“巧笑倩兮，美目盼兮”，一個人有了一雙炯炯有神的眼睛，就精靈多了?！爱孆堻c睛”，一條龍點上了眼睛，霎時間，就會電閃雷鳴，乘云飛去。標題就是文章的眼睛，具有高度的概括性，是作品內(nèi)容和作者情感的集中體現(xiàn)，是文章的靈魂。標題教學一環(huán)抓得好，可牽一發(fā)而動全身，使學生未見其文，先聞其魂，猜測到課文的主題、結構、情感等等，可謂高屋建瓴，事半功倍。標題是進入課文殿堂的鑰匙，是領悟文章的突破口，我們完全可以用標題點亮閱讀，以收到畫龍點睛之功效。

一.抓住激發(fā)興趣的關鍵點

興趣是最好的老師。學生一旦對所學的知識產(chǎn)生興趣，那么他們探究的欲望將是無窮無盡的。如《大作家的小老師》一課，題目是由一對矛盾的概念構成的，極易引起學生的興趣，于是筆者這樣發(fā)問：“大作家的知識水平那么高，為什么還要向一個小老師學習呢？”很快就把學生引入課文的學習中。同樣在課外閱讀《死海不死》時，引導學生探究題目中的兩個“死”字意思是否相同？如果不同它們分別是什么意思？十分有利于帶起全文的閱讀。

二.抓住質疑問難的突破點

古人云“學貴有疑”，許多文章的標題可以成為學生質疑的觸發(fā)點。筆者曾在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中作了嘗試，因為這篇文章的課題很特別——將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，于是我就引導學生抓住課題進行質疑。學生的質疑有：“精彩極了”和“糟糕透了”講的是什么事情？“精彩極了”和“糟糕透了”有什么聯(lián)系？“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要打引號？“精彩極了”和“糟糕透了”有什么不同的出發(fā)點？學生自己提出問題，又通過自主閱讀從文中找答案。從課題出發(fā)，學生自主、快樂地學習，整個課堂教學化成一江春水，既有固定流向，又不乏魚蝦躍動、浪花齊舞。再如教學《春光染綠了我們的雙腳》，學生一看到課題就問：“春光怎么會把我們的雙腳給染綠呢？”“春光是如何染綠我們的雙腳的呀？”……學生的疑問產(chǎn)生了，探究的欲望就加強了，質疑能力自然就會有所提高。

三.抓住情感體驗的著眼點

文章不是無情物，字字句句吐衷腸。有許多課文的課題都有情感的著眼點，如《生命的壯歌》，題中著一“壯”字，“壯”者，壯烈也，顯然流露出作者贊頌螞蟻、羚羊之情，肯定有某種可貴精神，進而引導學生思考，有了這些對題目的思索理解，學生于是很快讀懂了全文。再如《再見了，親人》中的“親人”，《梅花魂》中的“魂”等詞語，如能巧加開發(fā)，就能為全文的閱讀打開一扇感受之窗。

四.抓住文本內(nèi)涵的體驗點

學生要感悟文本語言文字運用的精練與精妙，形成獨特理解。由課題作為突破口，往往會收到出其不意的效果。如《草船借箭》，我們可在課題的“借”字上做文章，讓學生討論“借”字的妙用。既突出了諸葛亮有膽有識、神機妙算，又突出了他的幽默、風趣，而且箭又有“借”有“還”。如果用“騙”字效果就不一樣了。文本語言文字運用的精妙之處往往只在一字之差，但就這一字之差，卻可以讓學生思維活躍。

五.抓住主要內(nèi)容的拓展點

文章的題目一般是簡明扼要的，它往往給我們提供了最主要的信息，我們可以借助題目來概括文章的主要內(nèi)容。如教學《天游峰的掃路人》，學生一看就知道文章寫的地點是天游峰，主人翁是掃路人。一個掃路的，有什么可寫的呢？是不是小題大做，接著讓學生閱讀課文的第七段，再來回答這個問題，然后，筆者讓學生模仿掃樓梯的動作，體會要掃一千八百多個階梯的不容易。幾個同學表演后，筆者再讓學生讀題目，并提出這一次要讀出掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。經(jīng)過幾次練讀，學生終于讀出了感情，體會到了天游峰掃路人的可貴精神。

六.抓住作文命題的模仿點

學以致用是我們教學的目的，如果我們在教學中把每冊課文的題目進行歸類、賞析，讓學生明白給文章命題有許多的角度和技巧，那么學生將會受益無窮。例如，以一個量詞、一個成語命題；以物體的名稱、人物的名字命題，以問句、感嘆句的形式命題；以事情發(fā)生的時間、地點命題；……也可試著讓學生對書中課文進行再命題的挑戰(zhàn)。比如《祖父的園子》一文只是交代了人物和地點，沒有涉及中心內(nèi)容。筆者就采取了換標題的方法，讓學生談理由。學生的命題有：《我的樂園》《我的快樂童年生活》《慈愛的祖父》等。這些題目與原來的題目相比同樣精彩，有的還更切主題，通過這樣的挑戰(zhàn)學生的命題能力得到了有效的訓練。

顧平，教師，現(xiàn)居江蘇建湖。