姜寅令+李艷輝

摘要：從本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵出發(fā)，分析了我國本科生導(dǎo)師制發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了導(dǎo)師制與學(xué)分制結(jié)合的分段式本科生培養(yǎng)模式，并提出其實施要求。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；培養(yǎng)模式；本科生

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0056-02

一、本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵

導(dǎo)師制是一種教育制度，始于19世紀英國牛津大學(xué)，被稱為牛津大學(xué)學(xué)術(shù)瑰寶上的一顆明珠[1]。在牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)目前仍然采取導(dǎo)師制教育模式。具體的實施是將學(xué)生分成1至3人每組，每周進行學(xué)術(shù)討論。在劍橋，這種教學(xué)方式被稱為“supervisions課程”，在牛津被稱為“tutorials教程”。其好處是，學(xué)生可以在一個小范圍的學(xué)術(shù)討論之后，直接反饋得到自己近期的論文或工作成果[2]。1970年成立至今的白金漢大學(xué)目前仍然保留了每周的“tutorials教程”。比起標準的課程授課及測試方式，“tutorials教程”更具有挑戰(zhàn)性，因為每次討論上，學(xué)生都必須做大量的預(yù)習(xí)，查閱大量的書籍、資料，課前準備充分了，才可以快速推進課堂討論的進程，否則將很難和別人進行討論，發(fā)表自己的觀點。作為一種教育制度，我們毋庸置疑導(dǎo)師制的價值，縱觀導(dǎo)師制的發(fā)展歷程，可以得出這樣的結(jié)論: 導(dǎo)師制在很大程度上有利于學(xué)生品格的塑成、興趣的培養(yǎng)以及智力生活習(xí)慣的養(yǎng)成。本文針對我國高等教育實施導(dǎo)師制具體國情，探索一種能較好地適應(yīng)我國教育體制發(fā)展、適應(yīng)我國目前高教特點的導(dǎo)師制教育模式。

二、本科生導(dǎo)師制發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題

本科生導(dǎo)師制是近幾年來在我國部分高校的本科教育中進行的嘗試，20 世紀末以來，北京大學(xué)等一批重點大學(xué)開始試行本科生導(dǎo)師制。我國本科生導(dǎo)師制是一種新生事物，還處于初步發(fā)展階段，在各高校的實施模式、階段和效果也不盡相同，如從導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容上劃分，現(xiàn)在各高校實行的類型主要有：生活導(dǎo)師制、實習(xí)導(dǎo)師制、素質(zhì)導(dǎo)師制、學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制等[3]。在我國，導(dǎo)師制一直只用于研究生教育，本科生教育普遍采用的是輔導(dǎo)員制度，只是近些年來才在本科生中推行導(dǎo)師制。由于起步較晚，尚處于探索階段，并且本科生教育，國內(nèi)國外差異較大，導(dǎo)師制在國內(nèi)實施的過程中出現(xiàn)了一些問題，直接影響到了實施的效果，下面就目前國內(nèi)本科生導(dǎo)師制出現(xiàn)的主要問題總結(jié)如下兩點。

（一）導(dǎo)師制個性化輔導(dǎo)的優(yōu)勢不明顯

導(dǎo)師制存在的前提是生師比例小。從1999 年以來，高等院校執(zhí)行“擴招”政策，本科生數(shù)量在“擴招”中得到了迅速發(fā)展，很多高校因為迅速的擴張導(dǎo)致師生比例失調(diào)[4]，甚至有些院校的正常授課班級都已達到了幾百人。這類院校的“擴招”顯然已具有了逐利的性質(zhì)，違背了教育的本質(zhì)，導(dǎo)致了學(xué)生素質(zhì)下降，此類高校不適合實施導(dǎo)師制度，不具備導(dǎo)師制生存的土壤。然而擴招是目前大多數(shù)院校都經(jīng)歷過的，生師比居高的現(xiàn)象很普遍，如何在此類高校中推行導(dǎo)師制度，是目前面臨的一個重要問題。

（二）經(jīng)費成本壓力大

牛津大學(xué)的導(dǎo)師制是一項十分昂貴的人才培養(yǎng)模式，維持導(dǎo)師制這種教學(xué)模式，必須加大經(jīng)費投入[5]。國外的一些名校也常面臨著經(jīng)濟問題。牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)等一些名校，往往會利用社會捐贈基金來填補教育資金的缺口。但是近幾年歐洲的經(jīng)濟危機，社會的捐贈減少，此類名校也面臨著經(jīng)濟拮據(jù)，導(dǎo)師制舉步維艱。在國內(nèi)高校，政府投入較之國外減少，并且大多數(shù)高校得不到社會力量幫助辦學(xué)，加之學(xué)生數(shù)量眾多，所以短期來看，國內(nèi)高校普遍實施照搬國外的導(dǎo)師制還不具備充分的條件。如何在現(xiàn)有教學(xué)條件下，實施導(dǎo)師制，提高本科生的教育質(zhì)量呢？

三、構(gòu)建導(dǎo)師制與學(xué)分制結(jié)合的分段式本科生培養(yǎng)模式

在國內(nèi)高校實施導(dǎo)師制教育模式，遇到的最大障礙是高額的導(dǎo)師制教育經(jīng)費投入以及生師比過高問題。國內(nèi)絕大多數(shù)高校近些年經(jīng)歷了擴招擴建，甚至一些高校進行了搬遷，這些高校目前并不富裕，因此，實行昂貴的導(dǎo)師制顯然是相當難的。中國的國情特殊，學(xué)生自身情況和學(xué)校教學(xué)模式與國外大學(xué)不同，在實施本科生導(dǎo)師制的過程中，完全照搬國外名校的導(dǎo)師制教育模式顯然是不合適的。但我們完全可以借鑒國外的優(yōu)秀經(jīng)驗，特別是國外教育方式中獨特的個性化培養(yǎng)和因材施教的教學(xué)理念，以此為基石建立適合我國高等院校教育實情的導(dǎo)師制。

采取導(dǎo)師制、學(xué)分制相結(jié)合的教育模式可以相互借鑒，取長補短。以學(xué)分制為主，保證學(xué)生的基礎(chǔ)教育和專業(yè)知識的獲得，同時以導(dǎo)師制為輔，突出個性化教育。學(xué)分制仍然是本科教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，但它并不排斥其他的教學(xué)形式，如導(dǎo)師制、講座、校外實習(xí)等。同時考慮到中國大學(xué)教育的國情，生師比居高，不利于導(dǎo)師制實施。采用分段式導(dǎo)師制，利于學(xué)生分流，解決高生師比問題。

不同年級的本科生對導(dǎo)師的需求是不同的。在本科生的培養(yǎng)中，大一年級學(xué)生一般是完成了高中到大學(xué)的適應(yīng)性教育期，此時可以不配備專業(yè)導(dǎo)師，應(yīng)該給學(xué)生配備輔導(dǎo)員導(dǎo)師，以關(guān)心學(xué)生的思想、生活為主，使學(xué)生更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的“專業(yè)領(lǐng)域思維”[6]。大二、大三年級是專業(yè)領(lǐng)域知識形成的關(guān)鍵時期，此時應(yīng)給學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，實行導(dǎo)師制度利于學(xué)生有目標地系統(tǒng)規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，可為后期綜合運用專業(yè)知識做好鋪墊。大四是綜合能力提高期，同時學(xué)生也面臨就業(yè)或者繼續(xù)學(xué)習(xí)，此時可以根據(jù)學(xué)院本身的情況酌情給學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師。采用這種分段式導(dǎo)師制，緩解了教師資源不足，同時減少了資金投入，是我國高校實施導(dǎo)師制可采用的一種有效途徑。表1給出了分段式導(dǎo)師制的本科生教育模式。

表1分段式導(dǎo)師制的本科生教育模式

四、導(dǎo)師制與學(xué)分制結(jié)合的分段式本科生培

養(yǎng)模式實施的要求

導(dǎo)師制、學(xué)分制相結(jié)合的分段式本科生教育模式在具體的實施過程中，可規(guī)定每學(xué)院每個新學(xué)期為各專業(yè)的本科二年級、三年級或大四學(xué)生在新學(xué)年安排導(dǎo)師，導(dǎo)師制度可采用雙向選擇措施，教師可選學(xué)生，學(xué)生也可以選擇導(dǎo)師。具體可通過教師簡介或者學(xué)院網(wǎng)站等渠道讓學(xué)生盡量了解每位導(dǎo)師的主要研究方向等，也可以讓學(xué)生填寫意愿書，表達自己的選擇意向、學(xué)習(xí)目標等。最終通過意愿調(diào)配，完成師生的雙向選擇。為了保證教學(xué)質(zhì)量，原則上每位導(dǎo)師可帶學(xué)生3-10名，導(dǎo)師可以根據(jù)自身情況和所帶的學(xué)生數(shù)量，來為自己選擇輔助教師，輔助教師既可以是年輕的教師，也可以是在讀研究生或者高年級本科生，這樣可以緩解副教授和博士層次以上教師繁重的科研、教學(xué)、管理等任務(wù)，輔助教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行工作，年輕的輔助教師和學(xué)生們年紀差距不大，也利于溝通。在美國，研究生或助教參與本科生的教學(xué)指導(dǎo)工作是非常普遍的[7]。

在學(xué)術(shù)指導(dǎo)方面，導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生特點及自身的專業(yè)方向，給出學(xué)生合理的課業(yè)規(guī)劃，同時，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好，提出自己的想法，由導(dǎo)師和學(xué)生溝通協(xié)商制定，導(dǎo)師制度不是強制制度。

導(dǎo)師制教學(xué)模式的實施，要求導(dǎo)師有強烈的責(zé)任心，能夠保證每周與學(xué)生進行學(xué)術(shù)交流。同時，管理者的認同與支持是實行本科生導(dǎo)師制的組織保障。組建一個導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組是很有必要的，負責(zé)導(dǎo)師和學(xué)生的管理、監(jiān)督、獎勵等工作。導(dǎo)師制教學(xué)模式在教學(xué)的過程中，學(xué)校應(yīng)采取一定的鼓勵、獎勵機制，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生個人或團隊應(yīng)給予一定獎勵，例如增加學(xué)分、推薦研究生、獎學(xué)金或榮譽等。

為提高學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，促進高校的個性化培養(yǎng)模式的發(fā)展，本文探索一種適合我國國情、適合我國教育特點的導(dǎo)師制、學(xué)分制相結(jié)合的分段式本科生教育模式，既能夠克服目前的高生師比、經(jīng)費不足等問題，又能夠利用導(dǎo)師制的個性化教育特點，使中國的高等教育不再“產(chǎn)品化”，希望能夠為高校導(dǎo)師制的實踐提供有益的參考。

參考文獻：

[1]Julie Henry.Funding Cuts Threaten Oxford University Tutorial System[EB/OL].http：//www.telegraph.co.uk/，2011.

[2]Palfreyman.The Oxford Tutorial[EB/OL]. http：//oxcheps.new.ox.ac.uk，2008.

[3]蘭英，周克勇.本科生導(dǎo)師制探究[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2009，(9).

[4]蔣喜鋒，劉小強.矛盾與出路：地方高校實施本科生導(dǎo)師制的思考[J].黑龍江高教研究，2011，(5).

[5]朱劍.經(jīng)濟危機背景下的牛津大學(xué)導(dǎo)師制：何去何從[J].比較教育研究，2013，(1).

[6]俞燕.以導(dǎo)師制為平臺的本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索及實踐[J].職業(yè)時空，2011，(7).

[7]Oxford University to Rely on Donations for Tutorial System[EB/OL].http：//www.telegraph.co.uk/education/universityeducation/8094047/Oxford-U-niversity-to-rely-on-donationsfor-tutorial-sys-tem.html，2011.

收稿日期：2013-11-06

作者簡介：姜寅令（1980—），女，遼寧莊河人，東北石油大學(xué)電氣信息工程學(xué)院講師，主要從事機器人智能控制研究。

endprint

摘要：從本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵出發(fā)，分析了我國本科生導(dǎo)師制發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了導(dǎo)師制與學(xué)分制結(jié)合的分段式本科生培養(yǎng)模式，并提出其實施要求。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；培養(yǎng)模式；本科生

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0056-02

一、本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵

導(dǎo)師制是一種教育制度，始于19世紀英國牛津大學(xué)，被稱為牛津大學(xué)學(xué)術(shù)瑰寶上的一顆明珠[1]。在牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)目前仍然采取導(dǎo)師制教育模式。具體的實施是將學(xué)生分成1至3人每組，每周進行學(xué)術(shù)討論。在劍橋，這種教學(xué)方式被稱為“supervisions課程”，在牛津被稱為“tutorials教程”。其好處是，學(xué)生可以在一個小范圍的學(xué)術(shù)討論之后，直接反饋得到自己近期的論文或工作成果[2]。1970年成立至今的白金漢大學(xué)目前仍然保留了每周的“tutorials教程”。比起標準的課程授課及測試方式，“tutorials教程”更具有挑戰(zhàn)性，因為每次討論上，學(xué)生都必須做大量的預(yù)習(xí)，查閱大量的書籍、資料，課前準備充分了，才可以快速推進課堂討論的進程，否則將很難和別人進行討論，發(fā)表自己的觀點。作為一種教育制度，我們毋庸置疑導(dǎo)師制的價值，縱觀導(dǎo)師制的發(fā)展歷程，可以得出這樣的結(jié)論: 導(dǎo)師制在很大程度上有利于學(xué)生品格的塑成、興趣的培養(yǎng)以及智力生活習(xí)慣的養(yǎng)成。本文針對我國高等教育實施導(dǎo)師制具體國情，探索一種能較好地適應(yīng)我國教育體制發(fā)展、適應(yīng)我國目前高教特點的導(dǎo)師制教育模式。

二、本科生導(dǎo)師制發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題

本科生導(dǎo)師制是近幾年來在我國部分高校的本科教育中進行的嘗試，20 世紀末以來，北京大學(xué)等一批重點大學(xué)開始試行本科生導(dǎo)師制。我國本科生導(dǎo)師制是一種新生事物，還處于初步發(fā)展階段，在各高校的實施模式、階段和效果也不盡相同，如從導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容上劃分，現(xiàn)在各高校實行的類型主要有：生活導(dǎo)師制、實習(xí)導(dǎo)師制、素質(zhì)導(dǎo)師制、學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制等[3]。在我國，導(dǎo)師制一直只用于研究生教育，本科生教育普遍采用的是輔導(dǎo)員制度，只是近些年來才在本科生中推行導(dǎo)師制。由于起步較晚，尚處于探索階段，并且本科生教育，國內(nèi)國外差異較大，導(dǎo)師制在國內(nèi)實施的過程中出現(xiàn)了一些問題，直接影響到了實施的效果，下面就目前國內(nèi)本科生導(dǎo)師制出現(xiàn)的主要問題總結(jié)如下兩點。

（一）導(dǎo)師制個性化輔導(dǎo)的優(yōu)勢不明顯

導(dǎo)師制存在的前提是生師比例小。從1999 年以來，高等院校執(zhí)行“擴招”政策，本科生數(shù)量在“擴招”中得到了迅速發(fā)展，很多高校因為迅速的擴張導(dǎo)致師生比例失調(diào)[4]，甚至有些院校的正常授課班級都已達到了幾百人。這類院校的“擴招”顯然已具有了逐利的性質(zhì)，違背了教育的本質(zhì)，導(dǎo)致了學(xué)生素質(zhì)下降，此類高校不適合實施導(dǎo)師制度，不具備導(dǎo)師制生存的土壤。然而擴招是目前大多數(shù)院校都經(jīng)歷過的，生師比居高的現(xiàn)象很普遍，如何在此類高校中推行導(dǎo)師制度，是目前面臨的一個重要問題。

（二）經(jīng)費成本壓力大

牛津大學(xué)的導(dǎo)師制是一項十分昂貴的人才培養(yǎng)模式，維持導(dǎo)師制這種教學(xué)模式，必須加大經(jīng)費投入[5]。國外的一些名校也常面臨著經(jīng)濟問題。牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)等一些名校，往往會利用社會捐贈基金來填補教育資金的缺口。但是近幾年歐洲的經(jīng)濟危機，社會的捐贈減少，此類名校也面臨著經(jīng)濟拮據(jù)，導(dǎo)師制舉步維艱。在國內(nèi)高校，政府投入較之國外減少，并且大多數(shù)高校得不到社會力量幫助辦學(xué)，加之學(xué)生數(shù)量眾多，所以短期來看，國內(nèi)高校普遍實施照搬國外的導(dǎo)師制還不具備充分的條件。如何在現(xiàn)有教學(xué)條件下，實施導(dǎo)師制，提高本科生的教育質(zhì)量呢？

三、構(gòu)建導(dǎo)師制與學(xué)分制結(jié)合的分段式本科生培養(yǎng)模式

在國內(nèi)高校實施導(dǎo)師制教育模式，遇到的最大障礙是高額的導(dǎo)師制教育經(jīng)費投入以及生師比過高問題。國內(nèi)絕大多數(shù)高校近些年經(jīng)歷了擴招擴建，甚至一些高校進行了搬遷，這些高校目前并不富裕，因此，實行昂貴的導(dǎo)師制顯然是相當難的。中國的國情特殊，學(xué)生自身情況和學(xué)校教學(xué)模式與國外大學(xué)不同，在實施本科生導(dǎo)師制的過程中，完全照搬國外名校的導(dǎo)師制教育模式顯然是不合適的。但我們完全可以借鑒國外的優(yōu)秀經(jīng)驗，特別是國外教育方式中獨特的個性化培養(yǎng)和因材施教的教學(xué)理念，以此為基石建立適合我國高等院校教育實情的導(dǎo)師制。

采取導(dǎo)師制、學(xué)分制相結(jié)合的教育模式可以相互借鑒，取長補短。以學(xué)分制為主，保證學(xué)生的基礎(chǔ)教育和專業(yè)知識的獲得，同時以導(dǎo)師制為輔，突出個性化教育。學(xué)分制仍然是本科教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，但它并不排斥其他的教學(xué)形式，如導(dǎo)師制、講座、校外實習(xí)等。同時考慮到中國大學(xué)教育的國情，生師比居高，不利于導(dǎo)師制實施。采用分段式導(dǎo)師制，利于學(xué)生分流，解決高生師比問題。

不同年級的本科生對導(dǎo)師的需求是不同的。在本科生的培養(yǎng)中，大一年級學(xué)生一般是完成了高中到大學(xué)的適應(yīng)性教育期，此時可以不配備專業(yè)導(dǎo)師，應(yīng)該給學(xué)生配備輔導(dǎo)員導(dǎo)師，以關(guān)心學(xué)生的思想、生活為主，使學(xué)生更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的“專業(yè)領(lǐng)域思維”[6]。大二、大三年級是專業(yè)領(lǐng)域知識形成的關(guān)鍵時期，此時應(yīng)給學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，實行導(dǎo)師制度利于學(xué)生有目標地系統(tǒng)規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，可為后期綜合運用專業(yè)知識做好鋪墊。大四是綜合能力提高期，同時學(xué)生也面臨就業(yè)或者繼續(xù)學(xué)習(xí)，此時可以根據(jù)學(xué)院本身的情況酌情給學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師。采用這種分段式導(dǎo)師制，緩解了教師資源不足，同時減少了資金投入，是我國高校實施導(dǎo)師制可采用的一種有效途徑。表1給出了分段式導(dǎo)師制的本科生教育模式。

表1分段式導(dǎo)師制的本科生教育模式

四、導(dǎo)師制與學(xué)分制結(jié)合的分段式本科生培

養(yǎng)模式實施的要求

導(dǎo)師制、學(xué)分制相結(jié)合的分段式本科生教育模式在具體的實施過程中，可規(guī)定每學(xué)院每個新學(xué)期為各專業(yè)的本科二年級、三年級或大四學(xué)生在新學(xué)年安排導(dǎo)師，導(dǎo)師制度可采用雙向選擇措施，教師可選學(xué)生，學(xué)生也可以選擇導(dǎo)師。具體可通過教師簡介或者學(xué)院網(wǎng)站等渠道讓學(xué)生盡量了解每位導(dǎo)師的主要研究方向等，也可以讓學(xué)生填寫意愿書，表達自己的選擇意向、學(xué)習(xí)目標等。最終通過意愿調(diào)配，完成師生的雙向選擇。為了保證教學(xué)質(zhì)量，原則上每位導(dǎo)師可帶學(xué)生3-10名，導(dǎo)師可以根據(jù)自身情況和所帶的學(xué)生數(shù)量，來為自己選擇輔助教師，輔助教師既可以是年輕的教師，也可以是在讀研究生或者高年級本科生，這樣可以緩解副教授和博士層次以上教師繁重的科研、教學(xué)、管理等任務(wù)，輔助教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行工作，年輕的輔助教師和學(xué)生們年紀差距不大，也利于溝通。在美國，研究生或助教參與本科生的教學(xué)指導(dǎo)工作是非常普遍的[7]。

在學(xué)術(shù)指導(dǎo)方面，導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生特點及自身的專業(yè)方向，給出學(xué)生合理的課業(yè)規(guī)劃，同時，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好，提出自己的想法，由導(dǎo)師和學(xué)生溝通協(xié)商制定，導(dǎo)師制度不是強制制度。

導(dǎo)師制教學(xué)模式的實施，要求導(dǎo)師有強烈的責(zé)任心，能夠保證每周與學(xué)生進行學(xué)術(shù)交流。同時，管理者的認同與支持是實行本科生導(dǎo)師制的組織保障。組建一個導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組是很有必要的，負責(zé)導(dǎo)師和學(xué)生的管理、監(jiān)督、獎勵等工作。導(dǎo)師制教學(xué)模式在教學(xué)的過程中，學(xué)校應(yīng)采取一定的鼓勵、獎勵機制，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生個人或團隊應(yīng)給予一定獎勵，例如增加學(xué)分、推薦研究生、獎學(xué)金或榮譽等。

為提高學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，促進高校的個性化培養(yǎng)模式的發(fā)展，本文探索一種適合我國國情、適合我國教育特點的導(dǎo)師制、學(xué)分制相結(jié)合的分段式本科生教育模式，既能夠克服目前的高生師比、經(jīng)費不足等問題，又能夠利用導(dǎo)師制的個性化教育特點，使中國的高等教育不再“產(chǎn)品化”，希望能夠為高校導(dǎo)師制的實踐提供有益的參考。

參考文獻：

[1]Julie Henry.Funding Cuts Threaten Oxford University Tutorial System[EB/OL].http：//www.telegraph.co.uk/，2011.

[2]Palfreyman.The Oxford Tutorial[EB/OL]. http：//oxcheps.new.ox.ac.uk，2008.

[3]蘭英，周克勇.本科生導(dǎo)師制探究[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2009，(9).

[4]蔣喜鋒，劉小強.矛盾與出路：地方高校實施本科生導(dǎo)師制的思考[J].黑龍江高教研究，2011，(5).

[5]朱劍.經(jīng)濟危機背景下的牛津大學(xué)導(dǎo)師制：何去何從[J].比較教育研究，2013，(1).

[6]俞燕.以導(dǎo)師制為平臺的本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索及實踐[J].職業(yè)時空，2011，(7).

[7]Oxford University to Rely on Donations for Tutorial System[EB/OL].http：//www.telegraph.co.uk/education/universityeducation/8094047/Oxford-U-niversity-to-rely-on-donationsfor-tutorial-sys-tem.html，2011.

收稿日期：2013-11-06

作者簡介：姜寅令（1980—），女，遼寧莊河人，東北石油大學(xué)電氣信息工程學(xué)院講師，主要從事機器人智能控制研究。

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摘要：從本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵出發(fā)，分析了我國本科生導(dǎo)師制發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了導(dǎo)師制與學(xué)分制結(jié)合的分段式本科生培養(yǎng)模式，并提出其實施要求。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；培養(yǎng)模式；本科生

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0056-02

一、本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵

導(dǎo)師制是一種教育制度，始于19世紀英國牛津大學(xué)，被稱為牛津大學(xué)學(xué)術(shù)瑰寶上的一顆明珠[1]。在牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)目前仍然采取導(dǎo)師制教育模式。具體的實施是將學(xué)生分成1至3人每組，每周進行學(xué)術(shù)討論。在劍橋，這種教學(xué)方式被稱為“supervisions課程”，在牛津被稱為“tutorials教程”。其好處是，學(xué)生可以在一個小范圍的學(xué)術(shù)討論之后，直接反饋得到自己近期的論文或工作成果[2]。1970年成立至今的白金漢大學(xué)目前仍然保留了每周的“tutorials教程”。比起標準的課程授課及測試方式，“tutorials教程”更具有挑戰(zhàn)性，因為每次討論上，學(xué)生都必須做大量的預(yù)習(xí)，查閱大量的書籍、資料，課前準備充分了，才可以快速推進課堂討論的進程，否則將很難和別人進行討論，發(fā)表自己的觀點。作為一種教育制度，我們毋庸置疑導(dǎo)師制的價值，縱觀導(dǎo)師制的發(fā)展歷程，可以得出這樣的結(jié)論: 導(dǎo)師制在很大程度上有利于學(xué)生品格的塑成、興趣的培養(yǎng)以及智力生活習(xí)慣的養(yǎng)成。本文針對我國高等教育實施導(dǎo)師制具體國情，探索一種能較好地適應(yīng)我國教育體制發(fā)展、適應(yīng)我國目前高教特點的導(dǎo)師制教育模式。

二、本科生導(dǎo)師制發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題

本科生導(dǎo)師制是近幾年來在我國部分高校的本科教育中進行的嘗試，20 世紀末以來，北京大學(xué)等一批重點大學(xué)開始試行本科生導(dǎo)師制。我國本科生導(dǎo)師制是一種新生事物，還處于初步發(fā)展階段，在各高校的實施模式、階段和效果也不盡相同，如從導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容上劃分，現(xiàn)在各高校實行的類型主要有：生活導(dǎo)師制、實習(xí)導(dǎo)師制、素質(zhì)導(dǎo)師制、學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制等[3]。在我國，導(dǎo)師制一直只用于研究生教育，本科生教育普遍采用的是輔導(dǎo)員制度，只是近些年來才在本科生中推行導(dǎo)師制。由于起步較晚，尚處于探索階段，并且本科生教育，國內(nèi)國外差異較大，導(dǎo)師制在國內(nèi)實施的過程中出現(xiàn)了一些問題，直接影響到了實施的效果，下面就目前國內(nèi)本科生導(dǎo)師制出現(xiàn)的主要問題總結(jié)如下兩點。

（一）導(dǎo)師制個性化輔導(dǎo)的優(yōu)勢不明顯

導(dǎo)師制存在的前提是生師比例小。從1999 年以來，高等院校執(zhí)行“擴招”政策，本科生數(shù)量在“擴招”中得到了迅速發(fā)展，很多高校因為迅速的擴張導(dǎo)致師生比例失調(diào)[4]，甚至有些院校的正常授課班級都已達到了幾百人。這類院校的“擴招”顯然已具有了逐利的性質(zhì)，違背了教育的本質(zhì)，導(dǎo)致了學(xué)生素質(zhì)下降，此類高校不適合實施導(dǎo)師制度，不具備導(dǎo)師制生存的土壤。然而擴招是目前大多數(shù)院校都經(jīng)歷過的，生師比居高的現(xiàn)象很普遍，如何在此類高校中推行導(dǎo)師制度，是目前面臨的一個重要問題。

（二）經(jīng)費成本壓力大

牛津大學(xué)的導(dǎo)師制是一項十分昂貴的人才培養(yǎng)模式，維持導(dǎo)師制這種教學(xué)模式，必須加大經(jīng)費投入[5]。國外的一些名校也常面臨著經(jīng)濟問題。牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)等一些名校，往往會利用社會捐贈基金來填補教育資金的缺口。但是近幾年歐洲的經(jīng)濟危機，社會的捐贈減少，此類名校也面臨著經(jīng)濟拮據(jù)，導(dǎo)師制舉步維艱。在國內(nèi)高校，政府投入較之國外減少，并且大多數(shù)高校得不到社會力量幫助辦學(xué)，加之學(xué)生數(shù)量眾多，所以短期來看，國內(nèi)高校普遍實施照搬國外的導(dǎo)師制還不具備充分的條件。如何在現(xiàn)有教學(xué)條件下，實施導(dǎo)師制，提高本科生的教育質(zhì)量呢？

三、構(gòu)建導(dǎo)師制與學(xué)分制結(jié)合的分段式本科生培養(yǎng)模式

在國內(nèi)高校實施導(dǎo)師制教育模式，遇到的最大障礙是高額的導(dǎo)師制教育經(jīng)費投入以及生師比過高問題。國內(nèi)絕大多數(shù)高校近些年經(jīng)歷了擴招擴建，甚至一些高校進行了搬遷，這些高校目前并不富裕，因此，實行昂貴的導(dǎo)師制顯然是相當難的。中國的國情特殊，學(xué)生自身情況和學(xué)校教學(xué)模式與國外大學(xué)不同，在實施本科生導(dǎo)師制的過程中，完全照搬國外名校的導(dǎo)師制教育模式顯然是不合適的。但我們完全可以借鑒國外的優(yōu)秀經(jīng)驗，特別是國外教育方式中獨特的個性化培養(yǎng)和因材施教的教學(xué)理念，以此為基石建立適合我國高等院校教育實情的導(dǎo)師制。

采取導(dǎo)師制、學(xué)分制相結(jié)合的教育模式可以相互借鑒，取長補短。以學(xué)分制為主，保證學(xué)生的基礎(chǔ)教育和專業(yè)知識的獲得，同時以導(dǎo)師制為輔，突出個性化教育。學(xué)分制仍然是本科教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，但它并不排斥其他的教學(xué)形式，如導(dǎo)師制、講座、校外實習(xí)等。同時考慮到中國大學(xué)教育的國情，生師比居高，不利于導(dǎo)師制實施。采用分段式導(dǎo)師制，利于學(xué)生分流，解決高生師比問題。

不同年級的本科生對導(dǎo)師的需求是不同的。在本科生的培養(yǎng)中，大一年級學(xué)生一般是完成了高中到大學(xué)的適應(yīng)性教育期，此時可以不配備專業(yè)導(dǎo)師，應(yīng)該給學(xué)生配備輔導(dǎo)員導(dǎo)師，以關(guān)心學(xué)生的思想、生活為主，使學(xué)生更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的“專業(yè)領(lǐng)域思維”[6]。大二、大三年級是專業(yè)領(lǐng)域知識形成的關(guān)鍵時期，此時應(yīng)給學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，實行導(dǎo)師制度利于學(xué)生有目標地系統(tǒng)規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，可為后期綜合運用專業(yè)知識做好鋪墊。大四是綜合能力提高期，同時學(xué)生也面臨就業(yè)或者繼續(xù)學(xué)習(xí)，此時可以根據(jù)學(xué)院本身的情況酌情給學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師。采用這種分段式導(dǎo)師制，緩解了教師資源不足，同時減少了資金投入，是我國高校實施導(dǎo)師制可采用的一種有效途徑。表1給出了分段式導(dǎo)師制的本科生教育模式。

表1分段式導(dǎo)師制的本科生教育模式

四、導(dǎo)師制與學(xué)分制結(jié)合的分段式本科生培

養(yǎng)模式實施的要求

導(dǎo)師制、學(xué)分制相結(jié)合的分段式本科生教育模式在具體的實施過程中，可規(guī)定每學(xué)院每個新學(xué)期為各專業(yè)的本科二年級、三年級或大四學(xué)生在新學(xué)年安排導(dǎo)師，導(dǎo)師制度可采用雙向選擇措施，教師可選學(xué)生，學(xué)生也可以選擇導(dǎo)師。具體可通過教師簡介或者學(xué)院網(wǎng)站等渠道讓學(xué)生盡量了解每位導(dǎo)師的主要研究方向等，也可以讓學(xué)生填寫意愿書，表達自己的選擇意向、學(xué)習(xí)目標等。最終通過意愿調(diào)配，完成師生的雙向選擇。為了保證教學(xué)質(zhì)量，原則上每位導(dǎo)師可帶學(xué)生3-10名，導(dǎo)師可以根據(jù)自身情況和所帶的學(xué)生數(shù)量，來為自己選擇輔助教師，輔助教師既可以是年輕的教師，也可以是在讀研究生或者高年級本科生，這樣可以緩解副教授和博士層次以上教師繁重的科研、教學(xué)、管理等任務(wù)，輔助教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行工作，年輕的輔助教師和學(xué)生們年紀差距不大，也利于溝通。在美國，研究生或助教參與本科生的教學(xué)指導(dǎo)工作是非常普遍的[7]。

在學(xué)術(shù)指導(dǎo)方面，導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生特點及自身的專業(yè)方向，給出學(xué)生合理的課業(yè)規(guī)劃，同時，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好，提出自己的想法，由導(dǎo)師和學(xué)生溝通協(xié)商制定，導(dǎo)師制度不是強制制度。

導(dǎo)師制教學(xué)模式的實施，要求導(dǎo)師有強烈的責(zé)任心，能夠保證每周與學(xué)生進行學(xué)術(shù)交流。同時，管理者的認同與支持是實行本科生導(dǎo)師制的組織保障。組建一個導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組是很有必要的，負責(zé)導(dǎo)師和學(xué)生的管理、監(jiān)督、獎勵等工作。導(dǎo)師制教學(xué)模式在教學(xué)的過程中，學(xué)校應(yīng)采取一定的鼓勵、獎勵機制，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生個人或團隊應(yīng)給予一定獎勵，例如增加學(xué)分、推薦研究生、獎學(xué)金或榮譽等。

為提高學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，促進高校的個性化培養(yǎng)模式的發(fā)展，本文探索一種適合我國國情、適合我國教育特點的導(dǎo)師制、學(xué)分制相結(jié)合的分段式本科生教育模式，既能夠克服目前的高生師比、經(jīng)費不足等問題，又能夠利用導(dǎo)師制的個性化教育特點，使中國的高等教育不再“產(chǎn)品化”，希望能夠為高校導(dǎo)師制的實踐提供有益的參考。

參考文獻：

[1]Julie Henry.Funding Cuts Threaten Oxford University Tutorial System[EB/OL].http：//www.telegraph.co.uk/，2011.

[2]Palfreyman.The Oxford Tutorial[EB/OL]. http：//oxcheps.new.ox.ac.uk，2008.

[3]蘭英，周克勇.本科生導(dǎo)師制探究[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2009，(9).

[4]蔣喜鋒，劉小強.矛盾與出路：地方高校實施本科生導(dǎo)師制的思考[J].黑龍江高教研究，2011，(5).

[5]朱劍.經(jīng)濟危機背景下的牛津大學(xué)導(dǎo)師制：何去何從[J].比較教育研究，2013，(1).

[6]俞燕.以導(dǎo)師制為平臺的本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索及實踐[J].職業(yè)時空，2011，(7).

[7]Oxford University to Rely on Donations for Tutorial System[EB/OL].http：//www.telegraph.co.uk/education/universityeducation/8094047/Oxford-U-niversity-to-rely-on-donationsfor-tutorial-sys-tem.html，2011.

收稿日期：2013-11-06

作者簡介：姜寅令（1980—），女，遼寧莊河人，東北石油大學(xué)電氣信息工程學(xué)院講師，主要從事機器人智能控制研究。

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