王彩霞

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；作文；想象；

仿寫(xiě)；續(xù)寫(xiě)；寫(xiě)話

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G6２3.２４

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ａ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

１２—00８２—０1

教材、生活、課外閱讀是寫(xiě)話教學(xué)的土壤、陽(yáng)光和雨露。教師應(yīng)以教材為依托，以生活為源泉，以課外閱讀為支撐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話積極性，豐富學(xué)生的閱讀積累，開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)話思路，讓學(xué)生寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和切身感受，通過(guò)寫(xiě)話，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

一、憑借語(yǔ)言材料，啟發(fā)想象，嘗試仿寫(xiě)

憑借語(yǔ)言材料去啟發(fā)想象，實(shí)質(zhì)上經(jīng)歷了將語(yǔ)言想象成一幅畫(huà)的思維過(guò)程。將抽象的語(yǔ)言材料想象成一幅畫(huà)面，然后再描述出來(lái)，這種過(guò)程就是一種創(chuàng)造的過(guò)程。低年級(jí)的語(yǔ)文課本中有許多詩(shī)歌，這些詩(shī)歌通俗易懂，結(jié)構(gòu)也比較簡(jiǎn)單，極易模仿。在教學(xué)中，筆者緊緊抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生敢想、敢寫(xiě)。如，學(xué)習(xí)了《植物媽媽有辦法》一課后，學(xué)生知道了蒲公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方法，都覺(jué)得很有趣。課后，筆者讓學(xué)生搜集資料，了解其他植物傳播種子的方法，然后展開(kāi)想象，仿照課文，進(jìn)行仿寫(xiě)。于是誕生了諸如這樣的文字：“柳樹(shù)媽媽準(zhǔn)備了降落傘，把它送給自己的娃娃。只要有風(fēng)輕輕吹過(guò)，柳絮寶寶們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)?！薄耙訕?shù)媽媽有個(gè)好辦法，它讓椰子掉進(jìn)海水里，隨著海水的沖擊，寶寶們就離開(kāi)媽媽四海為家。”

二、憑借教材內(nèi)容，補(bǔ)充想象，嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)

藝術(shù)家的創(chuàng)作都講究“留白”，即在藝術(shù)作品中有意不透徹地表現(xiàn)，言盡而意未盡，達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲”的效果。如果教師在教學(xué)中抓住這些地方，創(chuàng)造出一種無(wú)言意境，讓學(xué)生在體味課文所創(chuàng)設(shè)的美妙境界中補(bǔ)充想象，就會(huì)讓新形象更具色彩。如，《坐井觀天》一文的結(jié)尾并沒(méi)有交代青蛙是否跳出井口，筆者抓住這個(gè)契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充想象，以“聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，青蛙跳出井口”為開(kāi)頭續(xù)寫(xiě)《坐井觀天》。筆者要求學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)可以選擇“青蛙跳出井口之后看到了什么、想到了什么、對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)了什么”這三個(gè)問(wèn)題中的幾個(gè)問(wèn)題來(lái)續(xù)寫(xiě)，這樣可以降低寫(xiě)作難度。學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中各顯其長(zhǎng)，就連學(xué)困生也能寫(xiě)出有新意的文字。

三、憑借課文插圖，展開(kāi)想象，嘗試寫(xiě)話

形象直觀的材料極易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生根據(jù)形象的畫(huà)面，借助想象的翅膀，重新構(gòu)想出生動(dòng)形象的畫(huà)面，就是把學(xué)生大腦存儲(chǔ)的表象加以重新組合的過(guò)程。語(yǔ)文教材中，有許多緊扣課文內(nèi)容，構(gòu)思新穎，生動(dòng)有趣的插圖。這些有趣的插圖是編者根據(jù)文意插進(jìn)去的，大都緊密配合課文的重點(diǎn)部分，集中反映了文章的中心。教學(xué)中，教師要運(yùn)用好這些插圖，鼓勵(lì)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，栩栩如生地?xiě)人，身臨其境地談感想，生動(dòng)形象地狀景，充分利用這些圖畫(huà)，使學(xué)生的想象得以誘發(fā)，進(jìn)而有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。如，《我要的是葫蘆》一課有這樣一幅圖：葉子黃了，葫蘆落了，種葫蘆的人站在葫蘆藤旁，一臉惆悵。筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察種葫蘆的人的動(dòng)作、表情，再想一想此時(shí)種葫蘆的人的內(nèi)心感受，先說(shuō)后寫(xiě)，最后將好的寫(xiě)話作品在班上朗讀。學(xué)生通過(guò)想象，寫(xiě)出的內(nèi)容遠(yuǎn)比書(shū)中的詳細(xì)、具體。

四、設(shè)置懸念，激活想象，嘗試創(chuàng)作

懸念是人們對(duì)事物發(fā)展和人物命運(yùn)的惦念，是急于知曉事物結(jié)局的一種緊迫心情，設(shè)置懸念有利于促進(jìn)創(chuàng)造性的想象。德國(guó)大作家、大詩(shī)人歌德小的時(shí)候，他母親很善于利用各種方法培養(yǎng)他的想象力。他的母親每天都給他講故事，但每每講到關(guān)鍵之處都戛然而止，以后的故事情節(jié)讓小歌德自己去想。第二天，在講故事前，先讓歌德說(shuō)說(shuō)他是怎么想的，然后再接著往下講。歌德的想象力就是這樣從小就得到了良好的培養(yǎng)。教師也可以用歌德母親的這種方法，借助學(xué)習(xí)者急切期待的心理，去促使其想象、思考和創(chuàng)作。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合所學(xué)的課文讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)之后的故事，學(xué)有余力的學(xué)生甚至可以寫(xiě)一寫(xiě)之后的故事。筆者相信，長(zhǎng)此以往，每個(gè)學(xué)生都會(huì)成為小創(chuàng)作家。

編輯：馬德佳

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