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        淺談心理效應(yīng)在研究生教學(xué)中的積極作用

        2014-07-25 22:13:20徐曉冬劉文彬王軍劉立佳
        大學(xué)教育 2014年10期
        關(guān)鍵詞:首因效應(yīng)羅森塔爾研究生

        徐曉冬 劉文彬 王軍 劉立佳

        [摘要]在研究生教學(xué)中,巧妙地運(yùn)用心理效應(yīng),可以顯著提高教學(xué)的實(shí)效性。本文探討了若干心理效應(yīng),包括首因效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、登門(mén)檻效應(yīng)和超限效應(yīng)在研究生教學(xué)中的積極作用。

        [關(guān)鍵詞]心理效應(yīng)研究生教學(xué)積極作用

        [中圖分類(lèi)號(hào)]G643[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3437(2014)10-0100-02人的心理現(xiàn)象是宇宙間極為復(fù)雜而又深?yuàn)W的現(xiàn)象。心理效應(yīng)是指由于社會(huì)心理現(xiàn)象以及心理規(guī)律的作用,使人們?cè)谏鐣?huì)認(rèn)識(shí)過(guò)程中,對(duì)所接觸的人或事所持有的一些特殊反應(yīng)。研究生教育教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)課程特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用心理效應(yīng),利于充分發(fā)揮教師的在教育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)過(guò)程,發(fā)揮他們的積極性與主動(dòng)性,能夠有效地組織、管理和控制教學(xué)過(guò)程,掌控并提高教學(xué)效果。本文結(jié)合作者教學(xué)經(jīng)歷,分析了首因效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、登門(mén)檻效應(yīng)和超限效應(yīng)等在高等學(xué)校研究生教學(xué)中的積極作用。

        一、運(yùn)用首因效應(yīng),激發(fā)潛在學(xué)習(xí)興趣

        首因效應(yīng)也叫第一印象,是指初次與陌生人接觸,留下的印象影響以后的認(rèn)知。美國(guó)心理學(xué)家阿希的研究表明:客觀主體的人,對(duì)事物的第一印象的作用比以后得到的其他信息對(duì)于事物產(chǎn)生印象的作用都要強(qiáng),而且保持的有效時(shí)間也很長(zhǎng)。人們對(duì)于事物的整體印象,一般是以第一印象為中心形成的,盡管有時(shí)第一印象存在著一定的認(rèn)知偏差而且有可能是片面的,但第一印象的作用卻可能一直影響到對(duì)事物的認(rèn)知,甚至左右后續(xù)印象的改變。

        教師在課程之初,重點(diǎn)在課程概述和研究應(yīng)用背景環(huán)節(jié),通過(guò)精專的知識(shí)講述及問(wèn)題引入,牢牢抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),形成良好的第一印象,借助首因效應(yīng),激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣,為課程教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教師留給學(xué)生的第一印象不僅僅是氣質(zhì)、修養(yǎng)、談吐,同時(shí)也包括教師的專業(yè)認(rèn)知水平和表述能力。因此教師在課程初期教學(xué)應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn):首先,第一次授課,要注意儀表風(fēng)度,穿著得體干凈,盡量拉近與學(xué)生的距離,態(tài)度和藹可親,讓學(xué)生有一種親切感,奠定第一印象的良好基礎(chǔ)。其次,認(rèn)真?zhèn)浜玫谝淮握n,使學(xué)生充分了解課程的來(lái)龍去脈,認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)該課程的重要性和必要性,從而在課程學(xué)習(xí)之初便引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),靈活運(yùn)用提問(wèn)和設(shè)問(wèn)的教學(xué)方法,通過(guò)提出疑問(wèn)并逐步解決疑問(wèn),深深吸引學(xué)生進(jìn)入該課程的研究領(lǐng)域,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。通過(guò)以上幾方面的努力,可以在學(xué)生心目中樹(shù)立教師良好的形象,教師能獲得的不僅是學(xué)生的敬佩,也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在興趣,為達(dá)到良好的教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        二、運(yùn)用南風(fēng)效應(yīng),提高教學(xué)效果

        “南風(fēng)效應(yīng)”出自法國(guó)作家拉封丹的寓言:南風(fēng)和北風(fēng)比威力,看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)胸有成竹,首先開(kāi)始發(fā)威,它刮起了猛烈刺骨的寒風(fēng),而行人為了抵擋寒風(fēng),反而把大衣裹得更緊。輪到南風(fēng)了,只見(jiàn)它不慌不忙地吹拂著,行人頓時(shí)覺(jué)得暖意融融,便紛紛解開(kāi)扣子,脫掉大衣?!澳巷L(fēng)效應(yīng)”啟示我們:采用不同的方法處理問(wèn)題,達(dá)到的效果就會(huì)不同,而不恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?,?huì)導(dǎo)致不利的效果。

        對(duì)于研究生教育而言,教無(wú)定法,貴在得法。教師應(yīng)遵從循序漸進(jìn)的道理,牢牢抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn),保證良好的教學(xué)效果。首先,善于用微笑表達(dá)善意,吹拂學(xué)生的心靈。在研究生教學(xué)過(guò)程中,教師如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微笑這種“高級(jí)語(yǔ)言”,就可以感染每個(gè)學(xué)生,建立輕松愉快、毫無(wú)拘束的學(xué)習(xí)氛圍,為順利授課創(chuàng)造良好的心理環(huán)境,為取得良好的課堂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。其次,善于用鼓勵(lì)傳遞信息。語(yǔ)言是教學(xué)中最重要的工具,教師的語(yǔ)言表達(dá)方式可以在很大程度上決定學(xué)生對(duì)課程信息的接受程度。教師要善于運(yùn)用積極性和褒獎(jiǎng)的語(yǔ)言,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取,營(yíng)造一種積極向上、充分互動(dòng)的課堂氛圍,從而為取得良好的課堂教學(xué)效果提供了保證。第三,善于用情感構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)過(guò)程中,教師如果在全身心投入教學(xué)的基礎(chǔ)上,注重與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流,則很容易建立和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。

        三、融入羅森塔爾效應(yīng),激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步

        羅森塔爾效應(yīng)源自美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾在1968 年進(jìn)行的一次實(shí)驗(yàn)。羅森塔爾對(duì)一所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”。測(cè)驗(yàn)后,他以贊賞的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給校長(zhǎng)和相關(guān)老師,8個(gè)月后,他對(duì)名單上的學(xué)生再次進(jìn)行測(cè)試,驚奇地發(fā)現(xiàn):凡是上了名單的學(xué)生,學(xué)習(xí)成績(jī)都有了很大的進(jìn)步,而且求知欲旺盛,自信心強(qiáng),性格活潑開(kāi)朗,更樂(lè)于和別人打交道。這種心理效應(yīng)就是羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)說(shuō)明他人的期望和熱愛(ài),可以潛移默化地影響我們的行為,使之發(fā)生與期望趨于一致的變化。

        羅森塔爾效應(yīng)啟示我們:在教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該充滿期待,多表?yè)P(yáng)激勵(lì),學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)自信,充滿干勁,從而推動(dòng)學(xué)生不斷提高和進(jìn)步。換句話說(shuō),賞識(shí)教育之所以能成功,就因?yàn)橘p識(shí)具有巨大的激勵(lì)作用。對(duì)于研究生教學(xué)而言,因?yàn)橹黧w對(duì)象的身心發(fā)育已基本成熟,他們具有精力充沛,記憶力強(qiáng),思維敏銳,富于想象的特點(diǎn),而且研究生的心智相對(duì)成熟,勇于進(jìn)取并渴望成才。因此,在研究生教學(xué)過(guò)程中,更有必要融入羅森塔爾效應(yīng),使學(xué)生了解到教師對(duì)他們充滿期待,盼望他們?cè)缛粘刹?,激?lì)他們堅(jiān)持理想信念,不斷提升自己,成為可造之才。

        四、善用登門(mén)檻效應(yīng),培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

        登門(mén)檻效應(yīng)源自美國(guó)心理學(xué)家弗里德曼與弗雷瑟在1966年做過(guò)的一次實(shí)驗(yàn)。他們隨機(jī)訪問(wèn)一組家庭主婦, 請(qǐng)求她們把一個(gè)小招牌掛在窗戶上,主婦們愉快地同意了。一段時(shí)間之后, 他們?cè)俅卧L問(wèn)這些家庭主婦, 請(qǐng)求她們將一個(gè)不僅大而且不太美觀的招牌放在庭院里, 結(jié)果有超過(guò)半數(shù)的主婦同意這樣做。而同樣的請(qǐng)求,即把同樣大的招牌放在庭院里,如果直接提供給另一組家庭主婦,只有不到20%的人同意。這就是所謂的“登門(mén)檻效應(yīng)”。登門(mén)檻效應(yīng)啟示我們: 要想實(shí)現(xiàn)一個(gè)很大的甚至是很難的目標(biāo),只能循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

        創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是研究生教育過(guò)程中一個(gè)重要的目標(biāo)。從心理學(xué)角度看,創(chuàng)新并不是單一的心理活動(dòng),而是一系列復(fù)雜的連續(xù)的高水平心理活動(dòng),換言之,具備層層遞進(jìn)的特點(diǎn),新的想法可以在一定基礎(chǔ)上逐漸衍生出來(lái)。同時(shí)創(chuàng)新也要求人的全部智力甚至體力的高度緊張,以及創(chuàng)造性思維在最高水平上運(yùn)行。對(duì)于研究生教育而言,創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的,如果教師在教育教學(xué)過(guò)程中,善用登門(mén)檻效應(yīng),循序漸進(jìn)地提出對(duì)研究生的獨(dú)立性和自主性學(xué)習(xí)的要求,從而逐漸培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維能力。

        五、避免超限效應(yīng),保持一貫積極的態(tài)度

        超限效應(yīng)源于美國(guó)幽默作家馬克·吐溫的一次經(jīng)歷。有一次,他到教堂去聽(tīng)牧師演講,剛開(kāi)始,他覺(jué)得牧師講得很感人,決定要捐款;過(guò)了一會(huì)兒,牧師還在繼續(xù)講,他有些不耐煩了,決定只捐一些零錢(qián);又過(guò)了十分鐘,牧師仍然沒(méi)有講完,于是他決定一分錢(qián)也不捐。超限效應(yīng)給我們的啟示:適當(dāng)有效的刺激,就能達(dá)到預(yù)期的效果,而刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用頻率、時(shí)間過(guò)久則會(huì)引起心理上的不耐煩或反抗,和我們常說(shuō)的“過(guò)猶不及”理念一樣。

        超限效應(yīng)應(yīng)用于教育教學(xué),應(yīng)充分重視學(xué)生的心理承受度,適度刺激往往就能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)。例如,教學(xué)過(guò)程中從不拖堂,也不提前上課,將休息時(shí)間完全讓給學(xué)生;教學(xué)內(nèi)容抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),避免啰嗦重復(fù),部分細(xì)枝末節(jié)安排學(xué)生自己學(xué)習(xí),有效保持學(xué)生的有效注意力;作業(yè)安排時(shí),避免難度過(guò)大,在保證大多數(shù)學(xué)生通過(guò)主觀努力可以很好地完成的前提下,盡量多布置具有創(chuàng)新性和發(fā)散性結(jié)論的作業(yè),有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性。

        六、結(jié)語(yǔ)

        新世紀(jì)的大學(xué)教育,是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育。研究生教育作為大學(xué)教育的重要組成部分,更應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)人才這一根本目標(biāo),著力于研究生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。由于研究生的文化層次高、理解能力強(qiáng)、善于思辨,對(duì)心理教育的層次要求高,因此,在研究生教學(xué)中運(yùn)用心理效應(yīng)更要注重技巧和方法,使學(xué)生在潛移默化中接受教師有意識(shí)的影響,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]任順元.心理效應(yīng)學(xué)說(shuō)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2004.

        [2]張鋒.幾種心理效應(yīng)的教育解讀[J].教書(shū)育人,2003,(4):28-29.

        [3]鄧木輝.幾種心理效應(yīng)對(duì)教育教學(xué)的啟示[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2011,622(3):22-25.

        [4]湯笑.心理效應(yīng)解讀[M].北京:中國(guó)城市出版社,2004.

        [5]劉儒德.教育中的心理效應(yīng)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

        [責(zé)任編輯:雷艷]

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