徐曉冬 劉文彬 王軍 劉立佳

［摘要］在研究生教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用心理效應(yīng)，可以顯著提高教學(xué)的實(shí)效性。本文探討了若干心理效應(yīng)，包括首因效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、登門(mén)檻效應(yīng)和超限效應(yīng)在研究生教學(xué)中的積極作用。

［關(guān)鍵詞］心理效應(yīng)研究生教學(xué)積極作用

［中圖分類(lèi)號(hào)］G643［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）10-0100-02人的心理現(xiàn)象是宇宙間極為復(fù)雜而又深?yuàn)W的現(xiàn)象。心理效應(yīng)是指由于社會(huì)心理現(xiàn)象以及心理規(guī)律的作用，使人們?cè)谏鐣?huì)認(rèn)識(shí)過(guò)程中，對(duì)所接觸的人或事所持有的一些特殊反應(yīng)。研究生教育教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)課程特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用心理效應(yīng)，利于充分發(fā)揮教師的在教育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮他們的積極性與主動(dòng)性，能夠有效地組織、管理和控制教學(xué)過(guò)程，掌控并提高教學(xué)效果。本文結(jié)合作者教學(xué)經(jīng)歷，分析了首因效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、登門(mén)檻效應(yīng)和超限效應(yīng)等在高等學(xué)校研究生教學(xué)中的積極作用。

一、運(yùn)用首因效應(yīng)，激發(fā)潛在學(xué)習(xí)興趣

首因效應(yīng)也叫第一印象，是指初次與陌生人接觸，留下的印象影響以后的認(rèn)知。美國(guó)心理學(xué)家阿希的研究表明：客觀主體的人，對(duì)事物的第一印象的作用比以后得到的其他信息對(duì)于事物產(chǎn)生印象的作用都要強(qiáng)，而且保持的有效時(shí)間也很長(zhǎng)。人們對(duì)于事物的整體印象，一般是以第一印象為中心形成的，盡管有時(shí)第一印象存在著一定的認(rèn)知偏差而且有可能是片面的，但第一印象的作用卻可能一直影響到對(duì)事物的認(rèn)知，甚至左右后續(xù)印象的改變。

教師在課程之初，重點(diǎn)在課程概述和研究應(yīng)用背景環(huán)節(jié)，通過(guò)精專的知識(shí)講述及問(wèn)題引入，牢牢抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，形成良好的第一印象，借助首因效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，為課程教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教師留給學(xué)生的第一印象不僅僅是氣質(zhì)、修養(yǎng)、談吐，同時(shí)也包括教師的專業(yè)認(rèn)知水平和表述能力。因此教師在課程初期教學(xué)應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：首先，第一次授課，要注意儀表風(fēng)度，穿著得體干凈，盡量拉近與學(xué)生的距離，態(tài)度和藹可親，讓學(xué)生有一種親切感，奠定第一印象的良好基礎(chǔ)。其次，認(rèn)真?zhèn)浜玫谝淮握n，使學(xué)生充分了解課程的來(lái)龍去脈，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)該課程的重要性和必要性，從而在課程學(xué)習(xí)之初便引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，靈活運(yùn)用提問(wèn)和設(shè)問(wèn)的教學(xué)方法，通過(guò)提出疑問(wèn)并逐步解決疑問(wèn)，深深吸引學(xué)生進(jìn)入該課程的研究領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。通過(guò)以上幾方面的努力，可以在學(xué)生心目中樹(shù)立教師良好的形象，教師能獲得的不僅是學(xué)生的敬佩，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在興趣，為達(dá)到良好的教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用南風(fēng)效應(yīng)，提高教學(xué)效果

“南風(fēng)效應(yīng)”出自法國(guó)作家拉封丹的寓言：南風(fēng)和北風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)胸有成竹，首先開(kāi)始發(fā)威，它刮起了猛烈刺骨的寒風(fēng)，而行人為了抵擋寒風(fēng)，反而把大衣裹得更緊。輪到南風(fēng)了，只見(jiàn)它不慌不忙地吹拂著，行人頓時(shí)覺(jué)得暖意融融，便紛紛解開(kāi)扣子，脫掉大衣?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”啟示我們：采用不同的方法處理問(wèn)題，達(dá)到的效果就會(huì)不同，而不恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，?huì)導(dǎo)致不利的效果。

對(duì)于研究生教育而言，教無(wú)定法，貴在得法。教師應(yīng)遵從循序漸進(jìn)的道理，牢牢抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)，保證良好的教學(xué)效果。首先，善于用微笑表達(dá)善意，吹拂學(xué)生的心靈。在研究生教學(xué)過(guò)程中，教師如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微笑這種“高級(jí)語(yǔ)言”，就可以感染每個(gè)學(xué)生，建立輕松愉快、毫無(wú)拘束的學(xué)習(xí)氛圍，為順利授課創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，為取得良好的課堂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。其次，善于用鼓勵(lì)傳遞信息。語(yǔ)言是教學(xué)中最重要的工具，教師的語(yǔ)言表達(dá)方式可以在很大程度上決定學(xué)生對(duì)課程信息的接受程度。教師要善于運(yùn)用積極性和褒獎(jiǎng)的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，營(yíng)造一種積極向上、充分互動(dòng)的課堂氛圍，從而為取得良好的課堂教學(xué)效果提供了保證。第三，善于用情感構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如果在全身心投入教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流，則很容易建立和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。

三、融入羅森塔爾效應(yīng)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步

羅森塔爾效應(yīng)源自美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾在1968 年進(jìn)行的一次實(shí)驗(yàn)。羅森塔爾對(duì)一所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”。測(cè)驗(yàn)后，他以贊賞的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給校長(zhǎng)和相關(guān)老師，8個(gè)月后，他對(duì)名單上的學(xué)生再次進(jìn)行測(cè)試，驚奇地發(fā)現(xiàn)：凡是上了名單的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)都有了很大的進(jìn)步，而且求知欲旺盛，自信心強(qiáng)，性格活潑開(kāi)朗，更樂(lè)于和別人打交道。這種心理效應(yīng)就是羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)說(shuō)明他人的期望和熱愛(ài)，可以潛移默化地影響我們的行為，使之發(fā)生與期望趨于一致的變化。

羅森塔爾效應(yīng)啟示我們：在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該充滿期待，多表?yè)P(yáng)激勵(lì)，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)自信，充滿干勁，從而推動(dòng)學(xué)生不斷提高和進(jìn)步。換句話說(shuō)，賞識(shí)教育之所以能成功，就因?yàn)橘p識(shí)具有巨大的激勵(lì)作用。對(duì)于研究生教學(xué)而言，因?yàn)橹黧w對(duì)象的身心發(fā)育已基本成熟，他們具有精力充沛，記憶力強(qiáng)，思維敏銳，富于想象的特點(diǎn)，而且研究生的心智相對(duì)成熟，勇于進(jìn)取并渴望成才。因此，在研究生教學(xué)過(guò)程中，更有必要融入羅森塔爾效應(yīng)，使學(xué)生了解到教師對(duì)他們充滿期待，盼望他們?cè)缛粘刹?，激?lì)他們堅(jiān)持理想信念，不斷提升自己，成為可造之才。

四、善用登門(mén)檻效應(yīng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

登門(mén)檻效應(yīng)源自美國(guó)心理學(xué)家弗里德曼與弗雷瑟在1966年做過(guò)的一次實(shí)驗(yàn)。他們隨機(jī)訪問(wèn)一組家庭主婦, 請(qǐng)求她們把一個(gè)小招牌掛在窗戶上，主婦們愉快地同意了。一段時(shí)間之后, 他們?cè)俅卧L問(wèn)這些家庭主婦, 請(qǐng)求她們將一個(gè)不僅大而且不太美觀的招牌放在庭院里, 結(jié)果有超過(guò)半數(shù)的主婦同意這樣做。而同樣的請(qǐng)求，即把同樣大的招牌放在庭院里，如果直接提供給另一組家庭主婦，只有不到20%的人同意。這就是所謂的“登門(mén)檻效應(yīng)”。登門(mén)檻效應(yīng)啟示我們: 要想實(shí)現(xiàn)一個(gè)很大的甚至是很難的目標(biāo)，只能循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是研究生教育過(guò)程中一個(gè)重要的目標(biāo)。從心理學(xué)角度看，創(chuàng)新并不是單一的心理活動(dòng)，而是一系列復(fù)雜的連續(xù)的高水平心理活動(dòng)，換言之，具備層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，新的想法可以在一定基礎(chǔ)上逐漸衍生出來(lái)。同時(shí)創(chuàng)新也要求人的全部智力甚至體力的高度緊張，以及創(chuàng)造性思維在最高水平上運(yùn)行。對(duì)于研究生教育而言，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，如果教師在教育教學(xué)過(guò)程中，善用登門(mén)檻效應(yīng)，循序漸進(jìn)地提出對(duì)研究生的獨(dú)立性和自主性學(xué)習(xí)的要求，從而逐漸培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維能力。

五、避免超限效應(yīng)，保持一貫積極的態(tài)度

超限效應(yīng)源于美國(guó)幽默作家馬克·吐溫的一次經(jīng)歷。有一次，他到教堂去聽(tīng)牧師演講，剛開(kāi)始，他覺(jué)得牧師講得很感人，決定要捐款；過(guò)了一會(huì)兒，牧師還在繼續(xù)講，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)；又過(guò)了十分鐘，牧師仍然沒(méi)有講完，于是他決定一分錢(qián)也不捐。超限效應(yīng)給我們的啟示：適當(dāng)有效的刺激，就能達(dá)到預(yù)期的效果，而刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用頻率、時(shí)間過(guò)久則會(huì)引起心理上的不耐煩或反抗，和我們常說(shuō)的“過(guò)猶不及”理念一樣。

超限效應(yīng)應(yīng)用于教育教學(xué)，應(yīng)充分重視學(xué)生的心理承受度，適度刺激往往就能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)。例如，教學(xué)過(guò)程中從不拖堂，也不提前上課，將休息時(shí)間完全讓給學(xué)生；教學(xué)內(nèi)容抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免啰嗦重復(fù)，部分細(xì)枝末節(jié)安排學(xué)生自己學(xué)習(xí)，有效保持學(xué)生的有效注意力；作業(yè)安排時(shí)，避免難度過(guò)大，在保證大多數(shù)學(xué)生通過(guò)主觀努力可以很好地完成的前提下，盡量多布置具有創(chuàng)新性和發(fā)散性結(jié)論的作業(yè)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性。

六、結(jié)語(yǔ)

新世紀(jì)的大學(xué)教育，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育。研究生教育作為大學(xué)教育的重要組成部分，更應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)人才這一根本目標(biāo)，著力于研究生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。由于研究生的文化層次高、理解能力強(qiáng)、善于思辨，對(duì)心理教育的層次要求高，因此，在研究生教學(xué)中運(yùn)用心理效應(yīng)更要注重技巧和方法，使學(xué)生在潛移默化中接受教師有意識(shí)的影響，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

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［責(zé)任編輯：雷艷］