雷艷

［摘要］現(xiàn)代漢語(yǔ)是編輯出版專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于專業(yè)學(xué)科體系以及編輯出版職業(yè)素養(yǎng)要求等的諸多差異，使得編輯出版專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程從教到學(xué)都與中文專業(yè)的存在著很大的差別，因此對(duì)教師和學(xué)生都提出了不同的要求。本文從教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)模式改革及教學(xué)評(píng)價(jià)上世紀(jì)80年代，北京大學(xué)、武漢大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)等首開(kāi)本科或雙學(xué)位的編輯學(xué)專業(yè)。1998年教育部將編輯出版學(xué)列為二級(jí)學(xué)科（在一級(jí)學(xué)科新聞傳播學(xué)之下）。經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，目前我國(guó)設(shè)立編輯、出版、發(fā)行等專業(yè)的院校已近百余所，形成了從技校、職高、?？?、本科、碩士到博士的多層次教育，為中國(guó)出版業(yè)輸送了大量的人才。如今，隨著人民群眾精神文化需求的不斷提高，在網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代，對(duì)編輯出版人才的需求層次和類型變得更高且呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。目前，我國(guó)高校編輯出版專業(yè)教育與出版業(yè)的需求脫節(jié)已是不爭(zhēng)的事實(shí)，高校編輯出版專業(yè)的教育面臨著巨大挑戰(zhàn)和壓力。為培養(yǎng)出合格的編輯出版人才，必須及時(shí)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程體系改革，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)理念，提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。

一、編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1．課程定位不明，脫離教學(xué)實(shí)際

關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的課程定位，高校中文系現(xiàn)代漢語(yǔ)的目標(biāo)一般包括：一是使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地了解并掌握有關(guān)現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；二是培養(yǎng)學(xué)生正確分析語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和修辭的基本技能；三是使學(xué)生提高理解和運(yùn)用漢語(yǔ)的能力；四是使學(xué)生了解現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展方向，并獲得初步的研究能力。以上這種現(xiàn)代漢語(yǔ)的課程定位，是針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生的，但是對(duì)編輯出版專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些不切實(shí)際。由于大多數(shù)高校的編輯出版專業(yè)辦學(xué)時(shí)間短，普遍缺乏具有編輯出版經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教師，于是，在實(shí)際教學(xué)中，很多編輯出版專業(yè)的院系都聘請(qǐng)中文系的教師進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)，任科教師通常都照抄照搬中文系的課程定位，不清楚編輯出版專業(yè)整個(gè)課程體系的配置，不了解該專業(yè)其他課程與現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的區(qū)別與聯(lián)系，忽視教學(xué)對(duì)象的差異，脫離教學(xué)實(shí)際，因而大多未能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2. 教學(xué)內(nèi)容陳舊，失去應(yīng)用價(jià)值

首先，到目前為止，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有出現(xiàn)一套針對(duì)編輯出版專業(yè)而編寫(xiě)的漢語(yǔ)教材。編輯出版專業(yè)學(xué)生所采用的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材，大多采用中文專業(yè)通用教材，大多數(shù)教材內(nèi)容陳舊，甚至有不少中學(xué)為追求高考的高升學(xué)率，將大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材習(xí)題拿給中學(xué)生訓(xùn)練。由此造成學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容陳舊，求知欲不強(qiáng)。其次，有些教材因成書(shū)年代久遠(yuǎn)，里面的內(nèi)容脫離當(dāng)前的語(yǔ)言生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫離，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。同時(shí)，很多教師也比較保守，注重基本理論的講述，授課時(shí)總是以教材為依托，而不注意及時(shí)跟進(jìn)語(yǔ)言研究領(lǐng)域的一些前沿動(dòng)態(tài)；習(xí)慣于列舉教材上陳舊的語(yǔ)言實(shí)例，而漠視當(dāng)下的新鮮的語(yǔ)言現(xiàn)象。

3.教學(xué)模式單一，學(xué)生徒勞無(wú)功

傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)，一般是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上聽(tīng)課、記筆記，一個(gè)“灌”，一個(gè)“裝”。教師將現(xiàn)代漢語(yǔ)看作基礎(chǔ)課程，滿足于對(duì)教材理論知識(shí)的機(jī)械介紹，并且囿于課內(nèi)學(xué)習(xí)，很少組織學(xué)生開(kāi)展討論性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生之間缺乏雙向交流，不以啟發(fā)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為前提，不以社會(huì)語(yǔ)言生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，不以為學(xué)生有能力去觀察和分析研究現(xiàn)代漢語(yǔ)的種種事實(shí)，致使學(xué)生總是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，為應(yīng)付考試而死記硬背一些規(guī)則原理，考試過(guò)后就又基本上全忘記了。這種缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)所獲取的知識(shí)，難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際的漢語(yǔ)能力，同時(shí)，也限制了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而形成僵化的思維方式，沒(méi)有什么實(shí)際收獲，可以說(shuō)是徒勞無(wú)功。

二、編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

1.明確目標(biāo)定位，體現(xiàn)專業(yè)特色

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中必須首先明確的問(wèn)題。在以培養(yǎng)編輯出版專業(yè)人才為初衷和基本任務(wù)的編輯出版專業(yè)講授現(xiàn)代漢語(yǔ)課程時(shí)，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)綜合能力，使其能夠勝任未來(lái)的編輯出版工作。由此，我們認(rèn)為，編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該立足于提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行編輯出版工作的能力。

2.遴選教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用特點(diǎn)

編輯出版專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)，應(yīng)該遴選教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)編輯出版職業(yè)對(duì)漢語(yǔ)能力的要求，從現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整。

（1）語(yǔ)音教學(xué)：強(qiáng)化普通話語(yǔ)音規(guī)范的教學(xué)，要求學(xué)生普通話發(fā)音正確、標(biāo)準(zhǔn)；要求學(xué)生掌握審音表，注重多音字，讀對(duì)專名字，添加《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》（國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局1996-01-22發(fā)布，1996-07-01實(shí)施）。淡化或取消音位教學(xué)。

（2）漢字教學(xué)：強(qiáng)化漢字整理和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)，要求學(xué)生熟記規(guī)范漢字，用對(duì)簡(jiǎn)化字，不用異體字，能糾正錯(cuò)別字，識(shí)別部分繁體字。增加國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》的教學(xué)（國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局1995-12-13發(fā)布，1996-06-01實(shí)施），特別注意常見(jiàn)的差錯(cuò)，如文學(xué)作品誤用阿拉伯?dāng)?shù)字，夏歷、年代、月、日、星期等誤用阿拉伯?dāng)?shù)字，數(shù)量單位運(yùn)用不合規(guī)范等。淡化漢字“六書(shū)”理論以及漢字形體演變方面的教學(xué)。

（3）詞匯教學(xué)：強(qiáng)化詞匯規(guī)范原則的教學(xué)，要求學(xué)生識(shí)記詞語(yǔ)誤用類型，掌握辨析同義詞的方法，避免選錯(cuò)同義詞，誤用異形詞，亂用外來(lái)詞，錯(cuò)用專業(yè)詞，濫用方言詞，誤用古語(yǔ)詞，使用生造詞，用錯(cuò)成語(yǔ)、熟語(yǔ)等。

（4）語(yǔ)法教學(xué)：強(qiáng)化語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)，要求學(xué)生能夠自覺(jué)避免語(yǔ)法錯(cuò)誤，掌握檢查病句的方法，熟練改正病句。淡化句法結(jié)構(gòu)分析方面的教學(xué)。

（5）修辭教學(xué)：大力拓展傳統(tǒng)修辭學(xué)的內(nèi)容，從言語(yǔ)交際的角度來(lái)講修辭，要求學(xué)生掌握辭格特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭方法提高表達(dá)效果，能夠糾正修辭錯(cuò)誤，分析修辭失誤類型，如韻律不勻稱，選詞不確切，句意不暢達(dá)，語(yǔ)體不恰當(dāng)，辭格欠妥帖等。

3. 改革教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

（1）講授與啟發(fā)相結(jié)合

采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。教師應(yīng)該信任學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)時(shí)提綱挈領(lǐng)，少講、精講，講關(guān)鍵，多提問(wèn)，多討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，注重觀察研究，勇于探索。例如，在每講授完一個(gè)單元的知識(shí)后，選取優(yōu)秀學(xué)生將作業(yè)做成幻燈片演示給同學(xué)們觀看，要求學(xué)生進(jìn)行討論并評(píng)價(jià)。為了能得到教師的肯定，為了能在全班同學(xué)面前展示出自己的風(fēng)采，學(xué)生們上課時(shí)都注意力集中，認(rèn)真聽(tīng)講，并及時(shí)完成課外作業(yè)。那些得到演示機(jī)會(huì)的同學(xué)，總是做好充分準(zhǔn)備，精心制作幻燈片。如此，同學(xué)們?cè)诼?tīng)講的過(guò)程中，思維活躍，發(fā)言積極，課堂學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚。

（2）課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合

結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)一些配套的課外學(xué)習(xí)課程。教師可組織學(xué)生組成興趣小組，定期開(kāi)展專題講座，學(xué)術(shù)沙龍等課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，以滿足學(xué)生的求知欲。同時(shí)，還可開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)匯研究、漢語(yǔ)方言調(diào)查研究、言語(yǔ)交際學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等系列選修課，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好這些課程的小論文。這樣不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能提高他們學(xué)習(xí)的層次，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，進(jìn)而提高論文寫(xiě)作水平。

（3）理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合

編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革的總的原則應(yīng)該為面向社會(huì)，面向時(shí)代，注重實(shí)踐。

首先，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)。如組織學(xué)生利用節(jié)假日去進(jìn)行社會(huì)語(yǔ)言調(diào)查活動(dòng)，如普通話推廣問(wèn)題，方言與普通話融合問(wèn)題，社會(huì)用字的規(guī)范問(wèn)題等，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論、研究，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。不僅使學(xué)生加深對(duì)漢語(yǔ)理論知識(shí)的理解，而且可鍛煉其調(diào)查、分析和研究能力。

其次，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)必須體現(xiàn)時(shí)代性，讓學(xué)生充分感受到時(shí)代變遷的腳步。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中緊扣時(shí)代生活，聯(lián)系社會(huì)生活文化知識(shí)，增加趣味感。教師在選用語(yǔ)料時(shí)，應(yīng)精選例句，多搜集一些報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體語(yǔ)言材料中的新詞語(yǔ)、新話語(yǔ)表達(dá)方式，并引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行討論，鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們把自己的觀點(diǎn)撰寫(xiě)成小論文，這樣讓學(xué)生既能找到樂(lè)趣，又學(xué)到了知識(shí)。

另外，編輯出版學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因而在課程設(shè)置中必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)中加長(zhǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，自開(kāi)現(xiàn)代漢語(yǔ)課之初，就組織學(xué)生在出版社或報(bào)刊社編輯部參加編輯出版工作的實(shí)習(xí)，讓他們把課本上所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，獲得寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)的就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

4.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，提升現(xiàn)代漢語(yǔ)綜合能力

同步開(kāi)展考試改革，豐富考核形式。根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程要求和教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)重視學(xué)生在認(rèn)知和思維上的差異，采取靈活多樣的考核形式，將課程考核貫穿到課程教學(xué)的全過(guò)程。根據(jù)《大綱》要求，基于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代特征，分析現(xiàn)代漢語(yǔ)能力的基本構(gòu)成要素，設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系，包括：（1）現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)評(píng)價(jià)，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)。（2）漢語(yǔ)綜合能力評(píng)價(jià)，包括聽(tīng)力、表達(dá)能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力以及完成任務(wù)能力（如開(kāi)展社會(huì)語(yǔ)言調(diào)查等能力）評(píng)價(jià)。（3）漢語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)。包括各項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如報(bào)社記者實(shí)習(xí)、刊社編輯業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、公司文案實(shí)習(xí)、播音主持、演講比賽等等。根據(jù)學(xué)生的專長(zhǎng)特點(diǎn)，在主觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，兼顧自由、公平，倡導(dǎo)學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)，并且有意識(shí)地全面建構(gòu)自己的漢語(yǔ)知識(shí)體系，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的漢語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

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［責(zé)任編輯：碧瑤］