林瀟瀟

［摘要］隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，教育的面貌也隨之煥然一新。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得遠(yuǎn)程教育和在線教育成為可能。我國部分高校已開辦了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)歷認(rèn)證，同時(shí)在許多高校中也開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程。特殊教育作為教育學(xué)的一項(xiàng)分支，其網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)也應(yīng)成為未來特殊教育師資培訓(xùn)和教師進(jìn)修的一種有效手段。

［關(guān)鍵詞］美國 特殊教育網(wǎng)絡(luò)課程 設(shè)計(jì) 開發(fā)

［中圖分類號］G760［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）11-0039-03一、網(wǎng)絡(luò)課程的重要性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)迅速變成高等教育中普遍存在的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式正支持著傳統(tǒng)的課堂指導(dǎo)并成為新的遞送課程的途徑。這種革新運(yùn)用多媒體資料支持學(xué)習(xí)，同時(shí)有能力剪裁課程內(nèi)容以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的興趣和能力。當(dāng)計(jì)劃進(jìn)程開始時(shí)，技術(shù)應(yīng)該被視為完成提供遠(yuǎn)程教育任務(wù)的一種手段。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了諸多的益處，這是傳統(tǒng)面對面指導(dǎo)所不能輕易獲得的。Khan總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的諸多益處：互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間自主掌握，以學(xué)習(xí)者為中心，成本維護(hù)費(fèi)用低，全球共享，統(tǒng)一性，超文本性，可控制性，環(huán)保以及協(xié)作性。對于需要平衡工作、家庭和學(xué)習(xí)的研究生們來說網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)尤其適合。Miller定義了促使網(wǎng)絡(luò)成為優(yōu)秀學(xué)習(xí)環(huán)境的三種獨(dú)一無二的特性，它們是：1.超媒體架構(gòu)，能夠建立與知識信息水平相關(guān)的非線性文檔以及文檔間的鏈接。2.可展示音頻和視頻的媒體功能。3.可進(jìn)行同步聊天以及不同步線程討論。

因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)該成為高等院校特殊教育師資培訓(xùn)的新途徑，同時(shí)也應(yīng)成為獲得特殊教育教師認(rèn)證的新途徑。而如今只有很少的論文闡述了如何使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來創(chuàng)建和遞送特殊教育網(wǎng)絡(luò)課程。Meyen等提供了一種開發(fā)研究生水平的不同步在線指導(dǎo)的模式。經(jīng)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程使用這種模式進(jìn)行完全的在線授課，包括了流媒體的音頻演講。同時(shí)，網(wǎng)頁形式的課程指導(dǎo)材料包括了先進(jìn)的組織文本、講義、詞匯表，在線申請活動(dòng)以及針對每節(jié)課的評估。學(xué)習(xí)者們通過電子郵件來進(jìn)行交流。同時(shí)，我們可以看到，高質(zhì)量在線課程的開發(fā)變成了需要關(guān)注的重要領(lǐng)域。

二、特殊教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)建議

（一）增設(shè)認(rèn)證項(xiàng)目

為解決特殊教育教師的短缺問題，各大學(xué)應(yīng)嘗試設(shè)立增加的認(rèn)證項(xiàng)目，減少相關(guān)的實(shí)體課程。這些認(rèn)證項(xiàng)目常常包含少于研究生課程數(shù)量的課程，其結(jié)果是需要更快的開始。同樣，這在課程開發(fā)上將會(huì)節(jié)省相當(dāng)多的時(shí)間，因?yàn)檫@些先前存在的課程不需要通過學(xué)校管理層委托去批準(zhǔn)。

（二）提供教育機(jī)構(gòu)跨區(qū)合作

教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該在課程的提供和開發(fā)上進(jìn)行跨地區(qū)的合作。特殊教育本科項(xiàng)目包括約4個(gè)學(xué)期的課程任務(wù)，或是15或16個(gè)學(xué)時(shí)的3個(gè)學(xué)期的課程任務(wù)。兩所或3所大學(xué)在相似的教學(xué)項(xiàng)目上可以分享已有的課程。一旦這種合作建立，各教育機(jī)構(gòu)可能愿意有選擇地互相交叉招收學(xué)生，或者針對本地的教育機(jī)構(gòu)提供高級教師教授網(wǎng)絡(luò)課程。

（三）推薦的課程開發(fā)模式

以教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)為導(dǎo)向，具體化課程目標(biāo)以及課程中包括的內(nèi)容和技能?？冃繕?biāo)（Performance Objectives）將指出指導(dǎo)者希望從學(xué)習(xí)者那兒看到哪一種課程掌握水平以及指導(dǎo)指導(dǎo)者選擇一個(gè)指導(dǎo)方法去符合績效目標(biāo)。根據(jù)Ertmer和Nenby的論文，似乎不是很簡單地設(shè)計(jì)一個(gè)從全方位的指導(dǎo)者導(dǎo)向的到學(xué)習(xí)者導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)模式。

與此同時(shí)，檢驗(yàn)課程的內(nèi)容。伴隨著不斷對學(xué)習(xí)者反饋的評估，現(xiàn)實(shí)的特殊教育課程內(nèi)容能夠在文本或多媒體的形式下呈現(xiàn)。通過一種支架式教學(xué)，一旦學(xué)習(xí)者完成復(fù)雜的任務(wù)，他或她的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與特殊教育專家所期望的能力的對比的反饋對于學(xué)習(xí)者高級階段的學(xué)習(xí)是必不可少的。

考慮到即將注冊到這一課程中的學(xué)習(xí)者的特征，課程設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)習(xí)者的特征。當(dāng)基礎(chǔ)知識存在于學(xué)習(xí)者腦中時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)接著追求一個(gè)高級階段的指導(dǎo)。因此，需要提供多種途徑給教育者。特別是成年人，進(jìn)入到運(yùn)用多種指導(dǎo)模型或多種學(xué)習(xí)環(huán)境的課程內(nèi)容，活動(dòng)和評估中。初學(xué)者比起優(yōu)秀學(xué)習(xí)者來會(huì)完成不同的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評估。

（四）利用員工開發(fā)課程

教育機(jī)構(gòu)應(yīng)使用他們自己的員工來開發(fā)課程，因?yàn)檫@能在課程開發(fā)中擴(kuò)展員工的技能。此外，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該選擇眾多課程開發(fā)平臺中的一個(gè)來使用員工，并且標(biāo)準(zhǔn)化這種課程開發(fā)平臺。這種課程平臺能夠經(jīng)由經(jīng)過技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)校電腦技術(shù)人員提供。這樣教師可以放開手去基于教育學(xué)來概念化他們的課程，并且去驗(yàn)證有效的教學(xué)原則。同時(shí)，在使用多種多樣的網(wǎng)絡(luò)課程平臺以及一個(gè)“本土”課程系統(tǒng)時(shí)，我們需要謹(jǐn)慎使用多重平臺。

（五）安裝評估組件

當(dāng)開發(fā)一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)該安裝一項(xiàng)固態(tài)評估組件。然而，學(xué)生的要求和針對認(rèn)證教師的決定性的需求將帶動(dòng)這些項(xiàng)目的開發(fā)。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)建構(gòu)有效性上缺乏相關(guān)的研究，一個(gè)固態(tài)課程或者項(xiàng)目評估組件（部分）就是關(guān)鍵性的。諸如此類的評估將允許項(xiàng)目負(fù)責(zé)人有效的從可能相信在課堂中實(shí)體存在是學(xué)習(xí)的一種標(biāo)志的教師中保證這些課程。此外，評估允許教師們?nèi)ブ贫ㄕn程中段或項(xiàng)目中段的修正以及不斷開發(fā)新的課程。

（六）應(yīng)對不公待遇

在網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)與課程設(shè)計(jì)中，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該應(yīng)對不公平待遇。針對校園實(shí)體課程的課程設(shè)計(jì)常常由開發(fā)一個(gè)教學(xué)大綱和選擇一本教材組成。而網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)會(huì)更加廣闊。不幸的是，許多學(xué)校在面對這個(gè)問題時(shí)簡單地將其忽略，隨后特殊教育教師一直想要開始這種相對新的程序。為了這些項(xiàng)目得以成功，大學(xué)管理人員應(yīng)該緊密評估這些教師的工作量，并且制定針對課程開發(fā)和建構(gòu)的合適的資金。這是有效和公平地實(shí)施這種新出現(xiàn)的建構(gòu)模型的唯一方式。

（七）聘用顧問專家

最后，當(dāng)特殊教育敢于選擇走這條路時(shí)，顧問專家的使用是一個(gè)很好的建議。最好是選擇在特殊教育和遠(yuǎn)程教育中都合格的人。在項(xiàng)目第一年聘用這樣一位顧問將使特殊教育部門避免在項(xiàng)目落入到網(wǎng)絡(luò)中的一些陷阱，并且能夠在與認(rèn)證機(jī)構(gòu)的聯(lián)系中節(jié)省相當(dāng)多的時(shí)間。

三、從美國幾個(gè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)看他們的開發(fā)狀況

（一）美國喬治亞州特殊教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目

喬治亞大學(xué)特殊教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)計(jì)劃是一個(gè)基于典型網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)計(jì)劃。它是由William Bender博士，John Langone博士和Phil Mcloughlin 博士共同開創(chuàng)的。SETWEB提供給已獲得本科學(xué)位并且在某些特殊教育領(lǐng)域具有教學(xué)資質(zhì)的，一種特殊教育 “額外資格認(rèn)證”。在SETWEB中有興趣完成特殊教育教學(xué)資格認(rèn)證的教師，可以允許作為非學(xué)位學(xué)生進(jìn)入研究生院學(xué)習(xí)。這種課程引導(dǎo)出了一個(gè)額外的普通特殊教育資格認(rèn)證。

SETWEB包括有5個(gè)研究生網(wǎng)絡(luò)課程以及一個(gè)研究生教學(xué)實(shí)習(xí)課。這些課程包括的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)障礙的介紹，智力缺陷的介紹，行為障礙的介紹，學(xué)術(shù)技能指導(dǎo)方法以及社會(huì)技能指導(dǎo)方法。當(dāng)考慮使用影視流媒體成為該計(jì)劃的一種教學(xué)技術(shù)時(shí)，美國全國各州的教師都僅能有限地進(jìn)入到這一計(jì)劃中來。因此，對于以上提到的每一項(xiàng)課程，我們選擇更加傳統(tǒng)的課程傳送方式。每一項(xiàng)SETWEB課程使用一本課本，一份需要閱讀的文獻(xiàn)清單以及關(guān)于不同特殊教育主題的一個(gè)或多個(gè)專家的視頻陳述。而這些資源均可通過學(xué)校書店購買或是直接郵寄到學(xué)生家中。

這項(xiàng)計(jì)劃中的教學(xué)包括了在一個(gè)具體時(shí)間框架下的每一個(gè)課程的8-10個(gè)學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)。在每一個(gè)模塊中都有閱讀的部分。學(xué)習(xí)要求通過電子郵件形式給予教師文本形式的作業(yè)，作業(yè)包括有研究文獻(xiàn)的回顧，家長訪談以及其他作業(yè)。同時(shí)，課程還包括了同步在線討論的形式。教師在線發(fā)布一項(xiàng)討論的問題，學(xué)生們發(fā)布他們對此問題的回應(yīng)，以及他們對其他學(xué)生回應(yīng)的思考等。另外，大多數(shù)的課程運(yùn)用同步聊天的形式，這種同步聊天既是有關(guān)特定主題的討論，又是通過虛擬工作時(shí)間，確保讓學(xué)生們接近教師們。

簡而言之，在SETWEB模式下的教學(xué)與傳統(tǒng)模式下的教學(xué)相似，課程中的“演講環(huán)節(jié)”由線上討論，聊天或相似的活動(dòng)代替。在對教師們的觀察中，他們認(rèn)為這是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)的主要好處，所有的學(xué)生必須進(jìn)入到每一個(gè)虛擬模塊中做出一個(gè)討論板塊。因此，這種網(wǎng)絡(luò)課程需要更多的反饋方式以及更多的參與。

（二）美國猶他大學(xué)遠(yuǎn)程教師教育計(jì)劃

猶他州立大學(xué)遠(yuǎn)程教師教育項(xiàng)目是一項(xiàng)獲得學(xué)士學(xué)位后的教師資格認(rèn)證項(xiàng)目，它包含了與大學(xué)教育相同的教育課程和教育經(jīng)歷。項(xiàng)目參與者完成了該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后， 可以申請他們已完成的課程的一部分內(nèi)容去應(yīng)對他們的碩士學(xué)位項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求。該計(jì)劃中的課程首先由學(xué)校教師利用單獨(dú)的電腦進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)視頻會(huì)議。這項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議要求處在不同地點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的互動(dòng)交流。源課堂設(shè)備包括有一部Polycom VSX 7000e多媒體數(shù)字信號編輯解碼器，一臺H.264 Polycom VSX錄像機(jī)以及一個(gè)簡單的Polycom VSX 麥克風(fēng)孔通過一臺Panasonic的SA-HE75音頻控制器提供14kHz寬屏音頻線路，以及多個(gè)安裝好的墻面音箱。源課堂房間內(nèi)配有雙顯示器，它能夠在連續(xù)動(dòng)態(tài)的顯示源教室內(nèi)的情況和遠(yuǎn)地點(diǎn)的情況。遠(yuǎn)地點(diǎn)情況會(huì)在一個(gè)42英寸的Sony Brevia高畫質(zhì)電視中呈現(xiàn)，這臺電視連接一個(gè)多媒體數(shù)據(jù)信號解碼器。教師們的教學(xué)內(nèi)容通過一個(gè)Panasonic PT-LB78VV LCD投影儀在源教室中顯示。這樣的課堂設(shè)置允許在源教室中的在校學(xué)習(xí)的小部分學(xué)生所上的課程，能夠同步到分布在猶他州各地的在線學(xué)生中那里去。

IVC系統(tǒng)使用People+Content軟件讓源教室中的學(xué)生和進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生都能看到包含教學(xué)內(nèi)容的雙重影像。與此同時(shí)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)地點(diǎn)須建立起一部Tandberg Edge-95多媒體數(shù)據(jù)信號解碼器，一臺Panasonic PT-FW100NTU LCD投影儀，一臺Radio Design Labs SA-PA6影像放大器以及若干Panasonic TY-SP50P8-WK音響。各地點(diǎn)的連接是自動(dòng)的，因此每位教師和每名學(xué)生僅需使用監(jiān)控器和筆記本電腦上的輸入源就可以開始上課了。

另外，學(xué)習(xí)參與者在特殊教育課程中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)由一位來自本地學(xué)區(qū)的遠(yuǎn)程教育診斷教師和專業(yè)協(xié)作人員來支持和評估。允許進(jìn)入到DTEP的學(xué)習(xí)者需購買到一臺筆記本電腦來支持他們使用互聯(lián)網(wǎng)課程支持工具，同時(shí)進(jìn)入到大學(xué)校園信息系統(tǒng)中。

DTEP課程在學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)會(huì)傳送到4個(gè)遠(yuǎn)程地點(diǎn)。最近的一個(gè)距離猶他大學(xué)校園160英里，最遠(yuǎn)的一個(gè)有315英里。這些地點(diǎn)學(xué)區(qū)的學(xué)生規(guī)模有1300人到1900人。

（三）美國威斯康星州立大學(xué)特殊教育教師培訓(xùn)與學(xué)生服務(wù)計(jì)劃

在美國威斯康辛州，想要獲得偏遠(yuǎn)地區(qū)特殊教育行政許可的人群分為兩類，一類是有興趣將職業(yè)準(zhǔn)備擴(kuò)展到行政管理職責(zé)上的人，另一種就是包括了處在特殊教育教師及學(xué)生服務(wù)位置上的，卻未能滿足州教師許可要求的。威斯康辛州立大學(xué)Claire分校特殊教育教師培訓(xùn)與學(xué)生服務(wù)計(jì)劃（DSEPS）的開發(fā)就是為了應(yīng)對以上兩種人群的需要，同時(shí)應(yīng)對偏遠(yuǎn)地區(qū)的獨(dú)一無二的教育挑戰(zhàn)。

在威斯康辛州，有13所公立高等院校，其中僅有4所已獲批準(zhǔn)的DSEPS資格認(rèn)證計(jì)劃。但僅有威斯康辛州立大學(xué)Claire分校能夠提供完整的DSEPS在線教育培訓(xùn)計(jì)劃。這個(gè)項(xiàng)目開發(fā)利用以下由威斯康辛公共教育部設(shè)立的條款。DPI：“申請者應(yīng)完成已獲認(rèn)可的碩士學(xué)位或者等同于管理領(lǐng)域的碩士學(xué)位。”因此，DSEPS項(xiàng)目的申請者應(yīng)要求在以下領(lǐng)域獲得碩士以上學(xué)位：1.特殊教育；2.學(xué)校心理學(xué)；3.教育管理。

在這個(gè)項(xiàng)目中，課程的傳送使用一種在線D2L技術(shù)模式。所有的教職員工都會(huì)接收大量D2L在線指導(dǎo)技術(shù)層面的培訓(xùn)，去使用這種同步或不同步的在線教學(xué)途徑去應(yīng)對計(jì)劃參與者的需求。

課程設(shè)計(jì)者使用多種DSEPS課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，包括威斯康辛公共教育管理標(biāo)準(zhǔn)，特殊教育教師及學(xué)生服務(wù)內(nèi)容指南以及州際學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)證協(xié)會(huì)（ISLLC）標(biāo)準(zhǔn)。

另外，在春季學(xué)期結(jié)束后提供一項(xiàng)150個(gè)小時(shí)的教師實(shí)習(xí)，所有的計(jì)劃參與者應(yīng)提供一本文件包，以確保保留了他們所有學(xué)習(xí)的記錄，這些文件包括有與指導(dǎo)相關(guān)的信息，實(shí)習(xí)評估表，周實(shí)習(xí)記錄表以及與現(xiàn)場實(shí)習(xí)相關(guān)的信息頁。最后，每一個(gè)課程的在線評估，要由形成性的和總結(jié)性的報(bào)告來保證計(jì)劃的品質(zhì)。

［參考文獻(xiàn)］

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［責(zé)任編輯：陳明］