錢勝軍 徐娟

［摘要］高職思想政治教育實(shí)效性的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)的是教育功能的發(fā)揮狀況和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度?；趯?shí)效性的特點(diǎn)，評價原則及標(biāo)準(zhǔn)必須結(jié)合高職院校的特點(diǎn)和思想政治教育的基本規(guī)律來建構(gòu)。

［關(guān)鍵詞］高職院校思想政治教育實(shí)效性評價

［中圖分類號］G41［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0034-02

實(shí)效性是評價高職院校思想政治教育（以下簡稱“思政教育”）成功與否的基本尺度，是加強(qiáng)和改善高職思政教育的邏輯依據(jù)，也是限制當(dāng)前高職思政教育工作發(fā)展的瓶頸。從衡量高職思政教育工作質(zhì)量的角度看，思政教育的“實(shí)際效果”是評價思政教育工作的基本原則。

一、高職思政教育實(shí)效性的內(nèi)涵

作為一種特殊的社會實(shí)踐活動，思政教育是統(tǒng)治階級對社會成員進(jìn)行政治和道德教化的教育實(shí)踐活動，也是教育對象對教育信息進(jìn)行感性認(rèn)識和理性思維，并將其內(nèi)化為政治素養(yǎng)、外化成政治實(shí)踐的教育過程。高職思政教育的內(nèi)涵與此大體相同。所不同的是，高職思政教育更為注重高職教育的特點(diǎn)和高職學(xué)生的實(shí)際?；谏鲜隹紤]，“高職院校思想政治教育實(shí)效性”是指，高職院校針對高職教育和學(xué)生的特點(diǎn)，以中國特色社會主義理論體系為指導(dǎo)，以專業(yè)課教育教學(xué)與思政教育的互動為契機(jī)，以課堂理論教學(xué)、日常行為實(shí)踐、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐等為教育途徑，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和價值信仰生成規(guī)律的基礎(chǔ)上，整合資源，優(yōu)化環(huán)境，科學(xué)設(shè)計教育目標(biāo)和內(nèi)容，全員、全程、全方位地開展思政教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)的后果與滿足個體發(fā)展和社會需要的期望值相比，所達(dá)到的實(shí)際效果和效益程度。

二、高職思政教育實(shí)效性的特點(diǎn)

（一）影響因素的復(fù)雜性

與普通高校相比，影響高職思政教育實(shí)效性的因素，不僅有思政教育各要素和外部環(huán)境的作用，還有高職院校辦學(xué)思路和實(shí)踐教學(xué)開展條件的限制。作為對高職大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、開放性和針對性教育的思政教育，其實(shí)效性取決于教育過程諸要素功能的充分發(fā)揮和有機(jī)統(tǒng)一的程度。在教育過程中，不同教育者能否形成合力以及在多大程度上能夠發(fā)揮各自的主體性，一定意義上決定了教育的功能和效率；教育對象在接受教育和開展自我教育時能否發(fā)揮主動性，直接影響著教育的效果；教育方法和內(nèi)容選擇的合理性，也極大影響著教育對象的學(xué)習(xí)興趣?？梢?，整個教育過程就是一個相互銜接、有機(jī)統(tǒng)一的整體，任何一個環(huán)節(jié)的功能發(fā)揮不暢，都會直接影響教育的實(shí)效，甚至使其處于負(fù)效應(yīng)狀態(tài)。

（二）效果顯現(xiàn)的滯后性

實(shí)效性顯現(xiàn)的滯后性是指，高職思政教育的實(shí)效在一般情況下很難同步發(fā)揮效應(yīng)，其效應(yīng)可能產(chǎn)生在教育實(shí)施后相當(dāng)長的時間中，甚至產(chǎn)生在學(xué)生的職業(yè)生涯中。因?yàn)?，高職思政教育是教育對象對教育信息進(jìn)行認(rèn)知思維，并將其內(nèi)化成政治素養(yǎng)、外化為政治實(shí)踐的教育過程，其目的在于通過改造人的思想來影響人的行為，使其符合社會發(fā)展的需要。而對人的思想進(jìn)行改造往往是最難的，很難一蹴而就。此外，其效果往往還易受到教育對象的思維方式、價值觀念、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣等因素的干擾。即便是教育對象接受教育和開展自我教育乃至行為實(shí)踐也需要一個潛移默化、知行統(tǒng)一的過程，其實(shí)效只能隨著時間推移而逐步顯現(xiàn)。

（三）表現(xiàn)形式的多樣性

高職思政教育的實(shí)效既表現(xiàn)在高職學(xué)生的思想觀點(diǎn)、心理意識、情感態(tài)度和精神面貌上，又表現(xiàn)在高職學(xué)生參與教學(xué)和社會實(shí)踐活動的行為規(guī)范上；既能在校園短期的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐中體現(xiàn)，又能在社會以及工作崗位的長期人生實(shí)踐及職業(yè)實(shí)踐中反映出來；既可以通過高職學(xué)生自身的言行舉止直接體現(xiàn)，又能通過學(xué)生的認(rèn)識水平等間接反映；既可以表現(xiàn)為外顯的效果，又可以表現(xiàn)為內(nèi)隱的效果。因此，在評價高職思政教育實(shí)效性時，必須堅(jiān)持實(shí)效的內(nèi)隱性與外顯性、直接性與間接性、長期性與短期性等的統(tǒng)一，切忌因?yàn)殡[性效果的隱匿性、間接效果的不明確性、遠(yuǎn)期效果的滯后性而片面強(qiáng)調(diào)或忽略某一個方面，要辯證看待，統(tǒng)籌兼顧。

（四）結(jié)果評價的相對性

思政教育的實(shí)效是相對于教育者設(shè)計的目標(biāo)而言的，而這種目標(biāo)往往又是一個很難量化的要求。如果針對受眾實(shí)際付諸個體化的教育目標(biāo)，在實(shí)踐中就很難操作；如果付諸相同的教育目標(biāo)，則對每一教育對象的實(shí)效性評估就很難統(tǒng)一。思政教育的實(shí)效只能從相對意義上而言。再者，科學(xué)設(shè)計思政教育的目標(biāo)，需要教育者能本著實(shí)事求是的態(tài)度去不斷修正、補(bǔ)充、完善，使之充分貼近學(xué)生實(shí)際，這本身就是一個動態(tài)發(fā)展的相對過程。即便從教育對象的角度看，思政教育的實(shí)效也是相對的。原因在于高職層次的學(xué)生情況迥異，對教育信息的反映、理解、接受和選擇也不盡一致。學(xué)生在接受教育的過程中產(chǎn)生的新的思維意識與原有的相互交融滲透，或相輔相成，或此消彼長，教育實(shí)效的程度難免出現(xiàn)差異。

三、高職思政教育實(shí)效性的評價原則及標(biāo)準(zhǔn)

（一）評價原則

客觀性與公正性相統(tǒng)一。在評價高職思政教育實(shí)效時，客觀性原則要求必須堅(jiān)持辯證唯物主義的態(tài)度，通過辯證分析的辦法，實(shí)事求是、全面介入高職學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展過程，真實(shí)、準(zhǔn)確地反映高職學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展的狀況。在評價過程中，必須掌握大量真實(shí)有效的材料，在全面監(jiān)控教育過程的基礎(chǔ)上對材料進(jìn)行科學(xué)分析，對高職學(xué)生的思想動態(tài)和行為規(guī)范進(jìn)行調(diào)研比較，客觀評估教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。公正性原則則要求在實(shí)效性評價過程中不能有任何主觀意志和情感的滲透，要采取科學(xué)方法將學(xué)生現(xiàn)有的與原有的思想政治狀況作縱向?qū)Ρ龋瑢⒉煌逃龑ο蟮乃枷胝螤顩r作橫向比較，不偏不倚，全盤考慮，公平、公正、公開地評價思政教育的實(shí)效。

知與行相統(tǒng)一。知，即高職大學(xué)生對思政教育的內(nèi)容、信息、內(nèi)涵等的認(rèn)知和理解，反映的是學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)水平。行，即高職大學(xué)生將內(nèi)在的道德政治素養(yǎng)外化成道德政治行為的社會實(shí)踐活動，反映的是學(xué)生的行為規(guī)范和道德踐履水平。顯然，對高職思政教育實(shí)效性的評價，不僅要從提高思想政治素質(zhì)的角度考量學(xué)生對社會主義的認(rèn)同感，也要立足能力的培養(yǎng)考量學(xué)生的行為實(shí)踐滿足現(xiàn)代化建設(shè)需要的程度，這兩者很難割裂開來。

目的性與過程性相統(tǒng)一。目的性是指對高職大學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)遵循既定的目的和要求，按照社會發(fā)展的需要科學(xué)設(shè)計教育的目標(biāo)，它反映的是教育的有效性問題。過程性是指思政教育的內(nèi)容、方法、途徑要結(jié)合高職教育的目標(biāo)設(shè)定，充分發(fā)揮思政教育諸要素的功能，使之呈現(xiàn)一種布局合理、聯(lián)系緊密、結(jié)構(gòu)緊湊的狀態(tài)，它反映的是教育效果的最大化問題。衡量和評價高職思政教育的實(shí)效，不但要考慮教育的目的是否實(shí)現(xiàn)，也要從教育諸要素功能發(fā)揮的程度考量教育實(shí)效實(shí)現(xiàn)的效益。

整體性與層次性相統(tǒng)一。整體性原則要求思政教育實(shí)效的評價必須結(jié)合高等教育的特點(diǎn)和高校思政教育的目標(biāo)進(jìn)行，在學(xué)生參與日常生活實(shí)踐和課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐等環(huán)節(jié)中整體考量。層次性原則要求結(jié)合高職大學(xué)生在不同成長階段的特點(diǎn)以及在知識基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、思維方式、價值觀念等方面呈現(xiàn)的差異化特征，有針對地具體分析實(shí)效性實(shí)現(xiàn)的程度。對實(shí)效性的評價必須把教育效果同思政教育的總體目標(biāo)比較，這是整體性的要求；同時還要考慮到高職思政教育的特點(diǎn)和高職大學(xué)生的差異性，這是層次性的要求。只有從整體和個體兩個層面綜合評估才能保證對高職院校思政教育實(shí)效性的評價做到客觀和公正。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)

以高職大學(xué)生是否具有符合社會需要的思想政治素質(zhì)為評價標(biāo)準(zhǔn)。思想政治素質(zhì)是思想素質(zhì)和政治素質(zhì)的統(tǒng)稱，其主要可從四個方面進(jìn)行考查：馬克思主義理論素養(yǎng)；“三觀”；心理素質(zhì)和道德法律素養(yǎng)；理想信念。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)生除要掌握一定的技術(shù)應(yīng)用能力外，正確的價值取向和科學(xué)的政治信仰應(yīng)是培養(yǎng)的重點(diǎn)。在實(shí)效性評價中，可具體結(jié)合學(xué)生在專業(yè)實(shí)訓(xùn)和職業(yè)實(shí)踐中的表現(xiàn)來綜合衡量。

以高職大學(xué)生是否具備科學(xué)的辯證思維能力為評價標(biāo)準(zhǔn)。辯證思維能力主要是考查學(xué)生能否應(yīng)用馬克思主義的基本觀點(diǎn)和方法去認(rèn)識世界和改造世界。這種能力更多是要求學(xué)生對時局和社會問題要有清醒、正確地認(rèn)知，學(xué)會辯證分析和處理自我與他我、人與社會、人與自然的關(guān)系等。在實(shí)效性評價中，可結(jié)合學(xué)生在課堂研討、社會調(diào)研中的表現(xiàn)來科學(xué)評價。

以高職大學(xué)生是否具有良好的政治實(shí)踐和道德實(shí)踐水平為評價標(biāo)準(zhǔn)。政治實(shí)踐主要是要求學(xué)生能積極擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持走社會主義道路，主動投身于現(xiàn)代化建設(shè)，全心全意為人民服務(wù)，為社會主義服務(wù)。道德實(shí)踐主要是要求學(xué)生遵循社會公德、職業(yè)道德、家庭美德和個人品德的基本要求，樹立健康、文明、進(jìn)取的精神面貌和個人形象，積極參與和推動社會文明的進(jìn)步與發(fā)展。在實(shí)效性評價中，可結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐來總體把握。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王禮湛，陳杰，陸樹程.思想政治教育學(xué)［M］. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2004：382.

［2］張耀燦，鄭永廷，劉書林，吳潛濤.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)［M］.北京:人民出版社，2006.

［責(zé)任編輯：陳明］