鄭宏

［摘要］應(yīng)用文寫作是以滿足人們使用需要為目的的寫作活動(dòng)，在寫作活動(dòng)中，寫作能力的提高主要在于寫作思維能力的培養(yǎng)。應(yīng)用文寫作的主要思維類型是邏輯思維，應(yīng)貫穿于教學(xué)實(shí)踐的始終，這樣有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用文寫作思維訓(xùn)練主旨謀篇布局語序

［中圖分類號(hào)］H152.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）03-0069-02

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)、實(shí)用型人才為宗旨，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也注重實(shí)踐性訓(xùn)練，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為終極目標(biāo)。應(yīng)用文寫作課程既講授寫作理論知識(shí)，也著眼于寫作實(shí)踐，與學(xué)生今后的社會(huì)生活、職業(yè)生涯密切聯(lián)系，是學(xué)生步入社會(huì)、走向工作崗位的橋梁和紐帶。然而，目前應(yīng)用文寫作的學(xué)科建設(shè)并未出現(xiàn)與社會(huì)需求相適應(yīng)的蓬勃局面。在多年的應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐中，以寫作過程教學(xué)為中心、以整合寫作過程結(jié)構(gòu)知識(shí)為核心、以向?qū)W生灌輸寫作過程知識(shí)為目的的傳統(tǒng)“學(xué)科式”課程觀所起的作用極為有限。深究其原因，即學(xué)生缺乏基本寫作能力的提高，忽視寫作能力的培養(yǎng)。

應(yīng)用文寫作是以滿足人們使用需要為目的的寫作活動(dòng)，在寫作活動(dòng)中，寫作能力的提高主要在于寫作思維能力的培養(yǎng)。任何寫作都離不開思維，寫作的過程就是復(fù)雜的思維過程。從資料的收集到選材，從觀點(diǎn)的形成到表達(dá)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都少不了思維的活動(dòng)，每一篇文章的寫成都是寫作者思維活動(dòng)的結(jié)果。因此，提高寫作能力最根本應(yīng)著眼于提高思維水平。

在應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體思維的訓(xùn)練，有步驟、有針對(duì)性地將“思維訓(xùn)練”這一理念貫穿于日常教學(xué)的始終，以提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。因此，在教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的寫作思維訓(xùn)練極其有必要。

一、主旨思維方法的訓(xùn)練

古人云：“文以意為主。”立意是應(yīng)用文寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)用文的立意必須要做到明確、集中、深刻?！懊鞔_”和“集中”要求學(xué)生運(yùn)用邏輯思維圍繞一個(gè)主旨集中表達(dá)，行文“立主腦，去枝蔓”，緊緊圍繞主旨組織有關(guān)內(nèi)容。“深刻”要求學(xué)生對(duì)事物有一個(gè)深入、透徹的認(rèn)識(shí)，即能夠透過現(xiàn)象，抓住本質(zhì)，看到事物的內(nèi)在聯(lián)系。此外，主旨的確定還要求寫作者必須具備一定的歸納和概括能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)針對(duì)歸納和概括這類常用的應(yīng)用文寫作思維進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，主要是讓學(xué)生從掌握的具體材料中找到一種反映本質(zhì)特征的思想或觀點(diǎn)，從而形成應(yīng)用文的主旨。正確的歸納和概括是建立在對(duì)材料的全面分析和綜合考慮之上的，要抓住各部分里最主要、最本質(zhì)的東西，把握住該類事物的基本特征，并用簡練的語言表達(dá)出來。比如，我們可以讓學(xué)生把他們一學(xué)期做的事情全部書寫下來，進(jìn)而要求他們對(duì)日常各項(xiàng)工作進(jìn)行歸納、概括，總結(jié)出理性的認(rèn)識(shí)，如成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)等，針對(duì)主旨問題訓(xùn)練其歸納和概括的寫作思維能力。

二、收集材料、處理材料能力的思維訓(xùn)練

材料是構(gòu)成應(yīng)用文的要素之一，凡是在應(yīng)用文寫作中用來提煉主題和表現(xiàn)主題的事實(shí)、數(shù)據(jù)和觀念，都是材料。材料的收集應(yīng)當(dāng)充分，材料的選取應(yīng)與主題結(jié)合緊密。材料的收集和選取應(yīng)注重學(xué)生觀察、調(diào)查和閱讀方法的培養(yǎng)。

觀察，即在工作實(shí)踐中直接觀看、體驗(yàn)和感受并獲得第一手材料的過程，是有選擇、有目的、有計(jì)劃的過程，也是有所推理、有所判斷、有所取舍的過程。在應(yīng)用文寫作過程中，如果要表達(dá)事故現(xiàn)場、工作情景、人物情態(tài)、產(chǎn)品外觀等內(nèi)容，就需要用觀察法獲得。

調(diào)查，即到現(xiàn)場實(shí)地勘察、找知情人詢問或通過問卷調(diào)查等方法獲得數(shù)據(jù)和事實(shí)，對(duì)某一情況進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)的過程。

閱讀，即查閱各種文獻(xiàn)資料，從新聞、總結(jié)、報(bào)告、通報(bào)以及各種文字資料中獲取二手材料。

采用這三種方法收集到的材料，可以讓學(xué)生對(duì)事物的整體予以把握，對(duì)事物的某一局部和細(xì)節(jié)予以審視，有意識(shí)地將同類事物進(jìn)行同中求異的比較或異類事物異中求同的比較，還可以了解事物發(fā)展變化的過程。不管采用何種材料收集的方法，都期望透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，通過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，是由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的深入過程。

材料收集的范圍應(yīng)廣泛、多多益善。處理材料則需要甄別和篩選，進(jìn)而將真實(shí)、切題、典型、新型的材料為我所用，這實(shí)際是“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的理性思維過程。可見，收集材料、處理材料的過程是歸納和概括的過程，是分析思維和綜合思維的運(yùn)用。應(yīng)用文的寫作以突出實(shí)用性為主要特征，要求寫作者必須具備一定的歸納和概括能力。在應(yīng)用文寫作實(shí)踐中，教師可以針對(duì)“收集材料和處理材料”來設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，比如策劃一個(gè)主題，讓學(xué)生運(yùn)用觀察、調(diào)查和閱讀三種方法，有順序、有重點(diǎn)地收集相關(guān)的材料，然后將學(xué)生收集的材料匯總，經(jīng)過分析、篩選，最終選擇出具有代表性、與主旨結(jié)合緊密、避免重復(fù)的材料，以此訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力。

三、謀篇布局思維方法訓(xùn)練

寫作要“言之有序”，“序”就是順序，它包含了時(shí)空順序和邏輯順序。時(shí)空順序是與時(shí)間和空間有關(guān)的順序，如早晚、先后、快慢、新舊、老少、大小、高低、上下、內(nèi)外、深淺等；邏輯順序則包括總分關(guān)系、因果關(guān)系、主次關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、條件關(guān)系、歸納推理順序等。如果寫作思維沒有遵照時(shí)空順序和邏輯順序，文字將會(huì)缺乏邏輯性和條理性。

應(yīng)用文寫作強(qiáng)調(diào)邏輯性和條理性，要求層次清晰，一目了然。從這個(gè)角度來說，應(yīng)用文寫作思維不要求創(chuàng)新性，更多的是按照既定的模式來展開，寫法一般有固定的模式或套路可循。比如，調(diào)查報(bào)告和可行性報(bào)告，其模式是“提出問題—分析問題—解決問題”（是什么、為什么、怎么辦）；再如公文，一般分“開頭、主體和結(jié)尾”三個(gè)部分。開頭一般寫行文的根據(jù)、目的、意義；主體部分用來敘述基本事實(shí)，或者提出措施、要求；結(jié)尾部分則是執(zhí)行要求或是專門的結(jié)束用語。因此，對(duì)寫作者進(jìn)行條理性思維訓(xùn)練就顯得尤為重要。

在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆前在宏觀上把握其邏輯關(guān)系，對(duì)應(yīng)用文整體結(jié)構(gòu)中段與段、層次與層次的相互關(guān)系嚴(yán)密考慮，對(duì)怎樣安排層次結(jié)構(gòu)心中有數(shù)。然后有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，比如，我們將一份表彰好人好事的通報(bào)按照結(jié)構(gòu)層次分解為四個(gè)部分，并將順序打亂，請(qǐng)學(xué)生重新按照邏輯順序銜接成文，最后歸納出表彰通報(bào)的邏輯架構(gòu)。

四、語序與行文邏輯能力訓(xùn)練

語序，即句子的前后排列順序，它反映了一定的語言習(xí)慣，又反映了事物間的邏輯關(guān)系。語序有時(shí)候可以決定語義，變更語序后語義會(huì)發(fā)生很大的變化，所以從語法、邏輯、修辭角度看，語序的正確安排十分重要。要做到行文富有邏輯，在行文中就要注意一般與個(gè)別的關(guān)系、直接與間接的關(guān)系、遠(yuǎn)與近的關(guān)系、主與次的關(guān)系、大與小的關(guān)系、輕與重的關(guān)系、因與果的關(guān)系、語言和思維的對(duì)應(yīng)關(guān)系、慣例等。

在教學(xué)實(shí)踐中，要讓學(xué)生了解語序跟行文邏輯的關(guān)系，了解語言和思維的對(duì)應(yīng)關(guān)系，才能夠書寫出符合邏輯、合情合理的應(yīng)用文體。比如，練習(xí)總結(jié)的寫法時(shí)，先主后次與先次后主的表達(dá)哪個(gè)比較合理？在書寫公文時(shí)，是應(yīng)該使用先因后果的邏輯順序，還是使用先果后因的邏輯順序？這就需要學(xué)生通過語序變化的實(shí)例，分析其行文邏輯的合理性。

應(yīng)用文寫作主要運(yùn)用的思維活動(dòng)方式是邏輯思維，透過事物的表象探尋其本質(zhì)，同時(shí)從本質(zhì)出發(fā)，找到解決問題的方法。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)始終貫穿邏輯思維的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)換學(xué)生固有的思維模式，有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)生的寫作能力。

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［責(zé)任編輯：覃侶冰］