文/余朝榮 楊雪林

摘 要：多媒體技術(shù)具有優(yōu)勢(shì),同時(shí)對(duì)使用過程中存在的問題做了客觀闡述和分析,并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；課堂教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；弊端

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.直觀性、形象性——提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體以其自身具有的獨(dú)特特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境。可以說多媒體因其演示的直觀性、形象性可提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并不是憑空產(chǎn)生，而是與實(shí)際密切相連的；不是枯燥無(wú)味的，而是深動(dòng)有趣的；不只是聽得著的，還是看得見的。在這方面，多媒體充當(dāng)了表現(xiàn)的工具。

2.流暢性、變通性——提高抽象思維能力和發(fā)散性思維能力

多媒體教學(xué)能用豐富的教學(xué)資源、具體形象的媒體展示給學(xué)生，使其能從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系；在用多媒體教學(xué)中，教師可以讓常規(guī)教學(xué)中要求的基本技能、重要的思想方法、運(yùn)算能力和分析問題解決問題的能力盡量反映在課件中，各個(gè)幻燈片的連接銜接合理、自然，利用人工操作控制時(shí)間，使其變化有序，讓學(xué)生對(duì)多媒體在教學(xué)應(yīng)用避免產(chǎn)生黑板搬家的感覺，可以讓學(xué)生比較自如、順暢地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)方面，多媒體應(yīng)用更具有優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中，可以利用多媒體教學(xué)中聲、光的變化提醒學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)來加以發(fā)散，從而對(duì)鞏固已學(xué)知識(shí)，開闊學(xué)生視野，體現(xiàn)發(fā)散思維的流暢性、變通性有較大的幫助。

二、多媒體教學(xué)的弊端

1.教師的榜樣地位因多媒體而有所削弱

中學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知程度不高、不深，在知識(shí)掌握的過程中還必須有一定的模仿階段。教師則承擔(dān)起榜樣這一角色，哪怕是畫圖的一筆一畫都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。如，在立體幾何階段，學(xué)好立體幾何的先決條件是能畫出直觀、準(zhǔn)確的立體圖形。而作為初學(xué)者的學(xué)生有很多人在把文字、符號(hào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為圖形語(yǔ)言的過程中存在不小的困難，畫不出一個(gè)正確而直觀的圖形。教師如果在此環(huán)節(jié)大量使用多媒體，除了給予學(xué)生一個(gè)很優(yōu)美的畫面外，對(duì)學(xué)生在立體幾何方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)特別是畫圖方面是一個(gè)很大的削弱。教師應(yīng)當(dāng)身先士卒，把每個(gè)典型圖形的畫法依據(jù)直觀、簡(jiǎn)潔、明了的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生盡快入門。

2.多媒體過多過濫的使用上會(huì)削弱教師和學(xué)生的交流

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在其對(duì)思維嚴(yán)密性的較高要求，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。在對(duì)公式的推導(dǎo)、運(yùn)算的演變、數(shù)形的結(jié)合方面，筆尖流露出來的是思維的物化，這也是一種數(shù)學(xué)美的體現(xiàn)。這種推導(dǎo)、演變、結(jié)合正是傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)所在，可以讓學(xué)生體會(huì)到在解題的過程中思維的火花，而多媒體演示這些思維流程反而有意無(wú)意地拉遠(yuǎn)了學(xué)生和知識(shí)的距離，讓學(xué)生有這一切都是設(shè)計(jì)好了的感覺，某種意義上使得師生的交流削弱了。教師則淪為機(jī)器的操作者和教學(xué)過程的解說者，教學(xué)的參與者的身份無(wú)形中降低。

三、進(jìn)行多媒體教學(xué)的反思及應(yīng)對(duì)

本人認(rèn)為以下三種類型的內(nèi)容比較適合利用網(wǎng)絡(luò)的形式來設(shè)計(jì)教學(xué)：

1.比較抽象的教學(xué)知識(shí)

知識(shí)原本學(xué)生就認(rèn)為枯燥乏味，而且更因?yàn)槌橄箅y懂，使學(xué)生對(duì)此類知識(shí)失去興趣，尤其是幾何部分知識(shí)。借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體可以使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)化、形象化。我在《圖形的變化》這部分知識(shí)的講解時(shí)，選用了網(wǎng)絡(luò)課程的安排，學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候曾經(jīng)接觸到軸對(duì)稱圖形這一感官形象，但是卻沒有直接接觸這些圖形，缺乏的是親身的體驗(yàn)和總結(jié)。所以通過網(wǎng)絡(luò)課程使學(xué)生尋找到不變化的幾何關(guān)系，讓學(xué)生把握住此類問題的解決方法及解題

規(guī)律。

2.信息量較大的內(nèi)容

這類內(nèi)容是很適合設(shè)計(jì)成網(wǎng)絡(luò)課程的，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)就是容量非常大。對(duì)于那些知識(shí)容量大的內(nèi)容，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難在45分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的，即使勉強(qiáng)完成，效果往往也不是很理想，但利用網(wǎng)絡(luò)我們就可以較好地完成。

3.操作疑難的內(nèi)容

在數(shù)學(xué)課堂中，為了得到等腰三角形“三線合一”的性質(zhì)，學(xué)生按教師的要求用直尺和量角器在一個(gè)等腰三角形的底邊上畫高、中線和頂角的平分線。由于誤差，好多學(xué)生畫出的三條線段并沒有重合在一起。無(wú)奈教師親自動(dòng)手畫了一個(gè)等腰三角形，再在底邊上畫出了底邊上的高、中線、頂角的平分線，因?yàn)榻處熞阎叭€合一”的結(jié)論，所以畫出的圖形一定是“三線合一”的。有的學(xué)生將信將疑。對(duì)于三角形“三線合一”的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)因較難展現(xiàn)其發(fā)現(xiàn)過程，從而造成學(xué)生對(duì)其不好理解。而利用幾何畫板，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其∠A的平分線，BC邊上的高和中線，之后用鼠標(biāo)在屏幕隨意拖動(dòng)點(diǎn)A，利用幾何畫板功能，此時(shí)三角形ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化。在移動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點(diǎn)A，使得∠A的平分線、BC邊上的高和中線三線重合。此時(shí)，利用幾何畫板的度量功能，可測(cè)得AB=AC。經(jīng)歷了這樣的過程后，學(xué)生更好地掌握了“等腰三角形三線合一”這一定理。

總之，我們不要把網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)作一種時(shí)髦，對(duì)于那些內(nèi)容少、思維要求低的簡(jiǎn)單的課，還是要以常規(guī)課為主。讓我們?cè)谡_的教育觀的指導(dǎo)下，充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的巨大潛力，加速教育的現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

袁明珠.探究教學(xué)與信息技術(shù)整合的實(shí)踐研究［D］.天津師范大學(xué)，2012.

編輯 韓 曉