文/楊軍

摘 要：在熱鬧與紛繁的體育課堂教學(xué)改革潮流之中，我所追求的是一種真實(shí)有效的體育課堂?！办o”是一種境界，它能讓體育教學(xué)逐漸走向簡約、走向真實(shí)；它可能是一種象征，標(biāo)志著體育課上教師對學(xué)生的尊重和理解?！皩庫o以致遠(yuǎn)”，下面所提出的“靜場”“靜思”“靜練”的課堂教學(xué)，是期待教師給學(xué)生多一份善聽善思的寧靜，多一份和諧平等的交流。

關(guān)鍵詞：“靜場”；“靜思”；“靜練”

音樂中有停頓休止，舞蹈中有虛擬，書畫中有空白，電影中有“空鏡頭”。在體育教學(xué)中，營造學(xué)生思維活躍、氣氛活躍的場面的同時，相機(jī)適度“休止”與“空白”，“讓課堂出現(xiàn)一種靈敏的靜的氣氛”也是不可缺少的。體育課堂上適度布設(shè)“靜場”，能產(chǎn)生為不教之教的效果。

體育課堂追求一種“靜場”“靜思”“靜練”，古人云：寧靜致遠(yuǎn)。讓動靜相宜，才能真正地讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特見解，閃現(xiàn)靈性的火花。

一、“靜場”——還學(xué)生一個品味的空間

所謂的“場”，就是給學(xué)生營造一種氛圍，一種學(xué)習(xí)環(huán)境。體育作為一種身體活動為手段的教育，除了要讓學(xué)生在各種各樣的活動中展示自己、鍛煉自己之外，更為重要的是讓學(xué)生培養(yǎng)自己、發(fā)展自己！

現(xiàn)在很多課堂可謂是豐富多彩讓人目不暇接，學(xué)生熱情四溢地各抒己見，表面上看，課堂里一片主動參與、積極探索的氣氛，可是冷靜觀察，卻又不然。打斷別人發(fā)言者有之，以否定的語言（不對、不是這樣、不可能……）打擾別人發(fā)言者有之。仔細(xì)反思，各抒己見的背后是缺乏傾聽與思考的心浮氣躁。熱熱鬧鬧的背后，總是讓人感到更多的浮躁。

“定能生慧?！边@兒的“定”是一種“氣定神閑”的安寧，是一種“超然物外”的靜默?？梢?，“靜”是人定心思考的必要因素。一節(jié)好的體育課，首先應(yīng)該還學(xué)生靜的權(quán)利，給學(xué)生靜的空間，為學(xué)生提供廣闊的平臺，讓他們在靜中動，動中靜，靜動結(jié)合，亦張亦弛，邊樂邊學(xué)，邊學(xué)邊思，邊思邊長。切不可取其形而忘其質(zhì)，顧其枝葉而舍其根本。營造一個足夠的時間與空間的“靜”場，對學(xué)生進(jìn)行體育的基礎(chǔ)知識和基本技能的教育，應(yīng)該永遠(yuǎn)擺在體育課堂的第一位！

二、“靜思”——給學(xué)生一個涵詠的時空

筆者前一階段觀摩了本市的體育優(yōu)質(zhì)課比賽，老師們?yōu)榱俗非蟆耙皇て鹎永恕钡男Ч?，表現(xiàn)所謂的合作探究的教學(xué)理念，便唐突地拋出一句“下面開始交流”，或者問題一提完，極怕冷場，不到幾秒鐘，就問：“誰想出來了？”“哪位同學(xué)先大膽發(fā)表自己的見解？”學(xué)生似乎一瞬間就活躍起來了。殊不知，學(xué)生沒加思考，信口開河，這樣對話的質(zhì)量不是深入問題之后所道出的，讓人有隔靴搔癢之嫌。當(dāng)然有的老師的教學(xué)用語就不錯：“請同學(xué)們先用30秒認(rèn)真回憶一下，排球比賽中，接發(fā)球隊(duì)員一般用手臂哪個位置將球墊起？”“大家平時投球時球體后旋較易進(jìn)球還是前旋較易進(jìn)？為什么？”適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鋪墊，承轉(zhuǎn)效果應(yīng)該更好。

體育教學(xué)絕不能以緊鑼密鼓的快速討論、旋即點(diǎn)撥的速成代替“思想”的產(chǎn)生。教師可以做無聲的示范，讓學(xué)生凝神靜思，教師再發(fā)揮“催化劑”的作用，就是先讓思想在學(xué)生腦袋中自然生成。在排球?qū)|球中，學(xué)生經(jīng)常會錯誤抱著手臂去追球墊，教師可以請學(xué)生集中后，先跑位等球，到位后再疊掌伸臂墊球，再模仿學(xué)生抱著手臂去接球動作，讓學(xué)生比較。或者教師提示用不同方式讓其分小組練習(xí)討論，去找出正確動作的技術(shù)要點(diǎn)?？峙聦W(xué)生的思考會更成熟，更有個性，相信一旦參與討論，便會層浪迭起，碰撞出更絢麗多彩的思維火花。比如，在排球上手傳球的教學(xué)過程中，半球手型的講解時，先給出幾種常見接球手型讓學(xué)生自行練習(xí)比較，最后得出半球手型最為科學(xué)合理。很多時候，學(xué)生思維暫時的“剎車”絕不是思維的枯死，恰是為思維活躍的高潮作鋪墊。當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時，老師再相機(jī)點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生思考、議論，就會煥發(fā)“柳暗花明又一村”的意趣。

探究性的學(xué)習(xí)，不一定非要組織學(xué)生小組合作完成，如果能夠讓學(xué)生獨(dú)立探究的，就要放手讓學(xué)生個人獨(dú)立進(jìn)行嘗試，讓學(xué)生學(xué)有收獲，能自主認(rèn)知、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)，通過一個“靜思”的時空來提高學(xué)習(xí)的有效性。

三、“靜練”——供學(xué)生一個內(nèi)化的休止符

體育就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動的能力。所以，體育課堂不僅要動腦、更需要動手、動腳。讓學(xué)生“靜練”，一方面，給一點(diǎn)“靜”的時空，讓學(xué)生帶著問題自行實(shí)踐，記下心中的疑問和獨(dú)特的思考，這是自主發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的需要，所謂“拳不離手”正是此意。另一方面，這也為學(xué)生提供了一個反芻消化的時機(jī)、一片靜心回味的余地。利用這一刻的“靜”，學(xué)生自主梳理、整合，融會貫通。既避免“積食傷胃”，學(xué)得積極扎實(shí)，又能在這一“靜”的休止中再填補(bǔ)、再創(chuàng)造。讓學(xué)生會意“靜練”，內(nèi)化技術(shù)的內(nèi)容，抒發(fā)自己內(nèi)心的體驗(yàn)，正如美術(shù)中的留白，不是空寂，而是“此時無聲勝有聲”的默契與和諧。比如，技術(shù)性較為復(fù)雜的體操動作教學(xué)時，先讓學(xué)生觀察教師動作，觀察同伴動作，自行體會動作；然后帶著問題互助練習(xí)，小組內(nèi)進(jìn)行歸納總結(jié)；最后集中互評和綜合性總結(jié)歸納，內(nèi)化技術(shù)要領(lǐng)，對自己遇到的領(lǐng)悟的訣竅共享表述。這樣，適時適度的“靜心”表達(dá)，恰恰能讓學(xué)生蕩起思想的漣漪、孕育感悟的靈光、流露出內(nèi)心的情感。

教學(xué)中，還學(xué)生一片“靜”的時空，正是讓學(xué)生去進(jìn)取追求、去感悟體驗(yàn)、去表達(dá)創(chuàng)造?！办o”，是一種境界。讓體育教學(xué)逐漸走向簡約、走向真實(shí)；它可能是一種象征，標(biāo)志著體育課上教師對學(xué)生的尊重與理解。“寧靜以致遠(yuǎn)”，從“靜”做起，期待體育教師給學(xué)生多一份善聽善思的寧靜，憧憬體育教學(xué)多一份和諧平衡的安靜。

編輯 魯翠紅