文/郭穎

物理學是以觀察和實驗為基礎的一門學科。物理規(guī)律原理的得出依賴于實驗事實的大力支持，物理實驗的現(xiàn)象也促使人們去發(fā)現(xiàn)更多的物理知識。中學物理實驗是中學生初步了解物理知識的可靠載體，而學生在實驗中培養(yǎng)起來的觀察能力更是一種逐漸累積收益終身的學習能力。在繁重學業(yè)負擔的今天，復習階段如果一味用題海戰(zhàn)術，短期可以收到一定的成效，分數(shù)上可以提高，可是對于學生的身心健康和長遠的學習發(fā)展來看是不利的。

因此，在復習過程中，到底用什么樣的方式來展開第二輪的復習，是值得我們不斷思索的。往往在第一輪的總復習中，我們已經全面鋪開知識網(wǎng)絡，學生從中學的四版塊，力、光、電、熱分化開，再細化到各個章節(jié)的知識點，圍繞考綱和其他的復習材料展開了一個落實基礎的大戰(zhàn)斗。而在進入時間越來越緊迫、中考壓力迫在眉睫的第二輪復習階段，我們會根據(jù)近幾年的中考熱點問題逐個擊破，習題練習的方式從一題多變到多題歸一，又要密密麻麻的強化訓練，經典重復，但是對于第一階段復習的那些基礎知識或者說是不常出現(xiàn)的題型就開始冷落。這樣當復習進入到5月的時候，我在教學中發(fā)現(xiàn)，學生能解決比如凸透鏡成像專題中的諸多問題，可是對這個實驗流程各個步驟的目的所在含糊不清。那么，學生的這種解題能力到底是真的學習能力的提高還是專題訓練下的一個附屬產物？這對學生來說是不是已經本末倒置了呢？如果他們真的腦中有一套知識體系的話，情況是不是有所好轉呢？

我們知道所謂知識的整合協(xié)調：幫助學生把新信息納入到自己的認知結構之中。教師可以提醒學生注意每個要點與整體知識結構的關系；向學生提問，以了解他們是否理解了學習內容；鼓勵學生提出問題，從而使他們的理解能夠超越所呈現(xiàn)的信息。

于是，我在復習中，采用了這樣一種小情景，知識大整合的復習課。

例如，小船靜止浮在水面上，人在小船上。

簡單的場景，學生接受。然后我開始提問：

1.小船現(xiàn)在的受力情況，請大家分析分析。

學生回答得很快：小船這個時候受到重力和浮力作用。

2.小船是靜止的，大家說說看，受力和運動狀況有什么關系？

學生：重力和浮力是一對平衡力，小船受到平衡力作用，所以靜止，運動狀態(tài)不改變。

3.小船為什么可以浮在水面上？

學生：浮力等于重力?。∫柴R上有學生更深入提到，因為是木船，木頭密度比水小，何況船還是空心的，通過增大排水體積來增大自身受到的浮力。

三個提問做熱身，接下來我讓學生開始自己發(fā)問，同學解答，我們看看，能提出多少個問題來。

4.這個人開始劃船，船開始前進。說明了力可以改變物體的運動狀態(tài)。水面蕩起波紋，說明力可以改變物體的形狀。

5.劃船的船槳為什么往后打？因為力的作用是相互的，船是靠水給的向前的推力前進，船槳對水的作用和水對船的作用是一對作用力和反作用力。

6.人看到岸邊的景物在后退。可見，運動和靜止是相對的，參照物選擇很關鍵，以岸邊的景物為參照物，人是運動的，而以船為參照物，人是靜止的。

7.人一直劃船，出汗了，手心都是熱的。做功改變內能，溫度升高了。

8.如果這個時候有風，人會覺得涼爽起來啊?？諝饬鲃铀俣却螅舭l(fā)加快，蒸發(fā)有制冷作用。

9.人在水中看到天上的飛鳥屬于光的反射現(xiàn)象，看到水中的小魚屬于光的折射現(xiàn)象。

10.人把手放入水中也可以覺得涼爽，因為熱傳遞可以改變內能，人的溫度高于水的溫度，熱量傳給水，人就涼爽了。

11.船從小溪劃到了小河，由于河水密度大于溪水密度，船身要上去一點，但是所受浮力還是不變的。

12.船破了個洞，開始進水。一旦進水，排水體積減小，受到的浮力減小，船就要下沉了。一個一個的問題，課堂氣氛很活躍，甚至有學生開始說，如果這個人會游泳就沒事情，不會游泳估計就要20年后又是一條好漢了，因為亂撲騰亂喝水自己的重力越來越大，加快自己的浸死速度。配合他們的興致，我也很開心，于是告訴他們，如果真有這樣一天，記得穿上黃色的衣服，顏色比較耀眼，獲救可能性大。

這樣的課堂，學生動起來，在學習中不知不覺把力學的知識又鞏固了一遍，同時還一改往常的不愿意發(fā)言，七嘴八舌，同時也讓我感嘆：放飛學生的想象，他們的翅膀比我們想象的更加強大。哪怕是第二輪的復習，我們也應該以調動學生的興趣為我們的教學目標，讓學生學習的激情火花感染每一個在課堂中的人！

在電學復習，我采用了尚德實驗學校李勝義老師在中考審題專題復習中的一道題目用同樣的方式上了一節(jié)。

（1）某燈標有“220Ｖ，100Ｗ”字樣，是什么意思？

（2）此燈功率一定是100瓦嗎？

（3）此燈的電阻是多少？

（4）此燈正常發(fā)光時電流是多少？

（5）此燈接在200伏的電路中，消耗的功率是多少？

（6）將此燈接在380伏的電路中會有什么現(xiàn)象？

（7）此燈正常發(fā)光１小時做多少功（產生多少熱量）？

（8）將此燈接在220伏的電源上，每天開燈２小時，一月（30天）耗電多少千瓦時？

（9）若只有此燈工作，電能表月初數(shù)字為08265，月末應為

多少？

（10）將該燈與“220Ｖ、40Ｗ”的燈并聯(lián)在220伏的電路中哪個亮？為什么？

（11）將該燈與“220Ｖ、40Ｗ”的燈串聯(lián)接在220伏的電路中哪個亮？為什么？此時各燈的實際功率各是多少？

（12）將上述兩燈串聯(lián)接在440伏的電路中，電流是多少？各分擔多少電壓？是否正常工作？要使“220Ｖ、100Ｗ”的燈正常發(fā)光，應在電路中連接一個多大的電阻？

（13）將上述兩燈串聯(lián)起來，為使燈不損壞，加在兩燈間的電壓不得超過多少？

（14）將上述兩燈串聯(lián)在220伏的電路中，做功（熱量）之比是多少？

（15）將上述兩燈并聯(lián)接在220伏的電路中，做功（熱量）之比是多少？

復習，不管進行到什么時候，都要緊抓學生的基本功，知識整合，基本題疊加，這樣，攻克難題的能力才能從根本上得到培養(yǎng)和發(fā)展。巧妙地把簡單的情景引入，把課本的相關知識整合，備課充分，積極利用教學資源，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統(tǒng)教學那樣,只是把知識從教師頭腦中傳送到……就是應該在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或實踐整合多重的內容。這件工作，應該是值得我們一直做下去的。

編輯 魯翠紅