文/馬芳玲

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)及一定的詞匯量，同時(shí)要培養(yǎng)他們的“四會(huì)”能力，閱讀能力通常被看作是中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四大基本技能之一。它主要包括兩方面的含義，即閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀，以最快的速度獲取和處理準(zhǔn)確的信息，培養(yǎng)在書(shū)面上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，從而促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面技能的提高，是學(xué)好英語(yǔ)的基本途徑。綜觀近幾年的中、高考英語(yǔ)試題不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解題一直是其中分值最高、篇幅最長(zhǎng)、內(nèi)容最多的題型。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)的核心是課文閱讀教學(xué)，它的任務(wù)具有雙重性：（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能、技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)其閱讀理解能力；（2）通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生不斷獲得新的語(yǔ)言知識(shí)，提高實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這個(gè)任務(wù)為了一個(gè)目的——“為學(xué)生運(yùn)用和進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)?！蹦敲丛鯓右龑?dǎo)才能使學(xué)生有效地提高英語(yǔ)閱讀水平呢？

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

因?yàn)榕d趣是學(xué)生求知的動(dòng)力。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的閱讀興趣。

1.巧妙導(dǎo)入新課、靈活設(shè)計(jì)練習(xí)

各種版本的初、高中教材中，都有閱讀課。教師可采用各種直觀手段或與學(xué)生日常生活關(guān)系密切的熱點(diǎn)話(huà)題導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.初中生的英語(yǔ)詞匯有限

許多學(xué)生之所以不愿意閱讀，缺乏閱讀興趣，主要就是所選文章詞匯量大，生詞多，影響閱讀速度，學(xué)生不感興趣，結(jié)果就堅(jiān)持不下去。應(yīng)根據(jù)所學(xué)詞匯，選讀一些英美文學(xué)作品的簡(jiǎn)單本或其他一些簡(jiǎn)易讀物。如，以童話(huà)、寓言和小說(shuō)開(kāi)頭，名人傳記、報(bào)紙雜志上的文章，《新概念英語(yǔ)》中的小短文適當(dāng)選一些。材料選定后教師可適當(dāng)改寫(xiě)，添加必要注釋?zhuān)赃m應(yīng)初中生的需要。由于學(xué)生各自興趣愛(ài)好不同，為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，分別有針對(duì)性地予以指導(dǎo)，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上能很快擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀水平。

3.采用“任務(wù)型”教學(xué)激發(fā)閱讀興趣

什么是任務(wù)型教學(xué)？為什么我們需采用任務(wù)型教學(xué)呢？任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)”。強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)法，可以引發(fā)學(xué)習(xí)者的自然習(xí)得機(jī)制，使其中介語(yǔ)系統(tǒng)得到發(fā)展，從而培養(yǎng)其語(yǔ)言能力。任務(wù)型課堂教學(xué)模式也就改變了以往教學(xué)中的以教學(xué)為中心的形式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心。教師不再是權(quán)威、導(dǎo)師和學(xué)者，而是交際中的一方，是課堂中的引導(dǎo)者，是交際活動(dòng)中的促進(jìn)者。

二、指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的閱讀技巧

閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握每篇文章所包含的信息方法。閱讀方法不同，每個(gè)人理解文章所花的時(shí)間也會(huì)各不相同。我認(rèn)為最有效的方法不外乎以下幾種。

1.學(xué)習(xí)和了解文章的結(jié)構(gòu)，以便更加準(zhǔn)確、快速地定位我們要找的信息

閱讀文體常見(jiàn)的有敘述文、說(shuō)明文和議論文。敘述文一般以講述個(gè)人生活經(jīng)歷為主，對(duì)于經(jīng)歷的陳述通常由一定的時(shí)間概念貫穿其中，或順序或倒序。只要理解了這類(lèi)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)解答問(wèn)題就相當(dāng)簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@類(lèi)文章后的閱讀理解試題大多是和文章的內(nèi)容先后順序一致的細(xì)節(jié)題。

2.巧妙繞開(kāi)生詞

我們這里所說(shuō)的巧妙繞開(kāi)生詞的方法和上面分析文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的思路是統(tǒng)一的，也就是說(shuō)，只要我們從總體上把握了文章，不用認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞也能照樣理解整篇文章。英語(yǔ)文章中不是所有的詞的功能都是同等的，有些詞擔(dān)負(fù)著傳達(dá)主要信息的功能，而有些詞主要起語(yǔ)法作用或者它所傳達(dá)的信息和下文的其他信息沒(méi)有聯(lián)系。這類(lèi)詞有：表示人名、地名、機(jī)構(gòu)名等專(zhuān)有名詞。遇到這些詞，只要我們能辨認(rèn)出它是專(zhuān)有名詞，就能理解文章而不必知道它的意思。另外，我們不用弄清上面某些部分的原因是，它們的后面往往有一個(gè)同位語(yǔ)來(lái)解釋說(shuō)明它們的意思。這就引起了我們不用弄懂所有單詞意思的第二個(gè)理由。

3.抓住句子的主干

我們要實(shí)現(xiàn)快速準(zhǔn)確理解文章，除了要抓住關(guān)鍵句子外，還要抓住句子當(dāng)中的關(guān)鍵成分。主要是句子的主干，如，主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)，因?yàn)樗鼈兪莻鬟_(dá)信息的主要載體，其他成分不論它有多么長(zhǎng)，多么復(fù)雜它都是輔助成分。比如，在下面的句子中：Anotherelement in the emergence of prodigies（神童），I found ， is a society that values excellence in a certain field and is able to nurture talent. 只要我們抓住了Element is society.就可以得知社會(huì)是神童出現(xiàn)的一個(gè)因素。

三、搞好閱讀教學(xué)的評(píng)估與反饋，不斷提高學(xué)生的閱讀能力

中學(xué)生能否真正完成各年級(jí)所要求的課外閱讀量，在很大程度上決定其閱讀能力的高低。因此，及時(shí)搞好對(duì)中學(xué)生閱讀能力的科學(xué)評(píng)估，可以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，真實(shí)地反映學(xué)生的閱讀能力和要求，為教師及時(shí)改進(jìn)閱讀教法提供必要的信息資料。

閱讀技能是一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合能力的體現(xiàn)。閱讀能力的提高決非一日之功，如果養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一些閱讀技巧，再加上自己的努力，相信一定會(huì)有很大的提高。

編輯 王團(tuán)蘭