文/鄭玉賢

適時(shí)的表?yè)P(yáng)，可能會(huì)成為學(xué)生人生變化的十字路口。因此，老師要講究表?yè)P(yáng)藝術(shù)。

掌握時(shí)機(jī)

適時(shí)的表?yè)P(yáng)，往往是學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的“催化劑”。表?yè)P(yáng)過(guò)早，有時(shí)會(huì)使事情半途而廢；如果表?yè)P(yáng)遲了，學(xué)生的良好思想行為由于得不到及時(shí)強(qiáng)化而消退。班上有個(gè)女生，很少和其他學(xué)生交流。在合作學(xué)習(xí)中，我把她分到一個(gè)都愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)的小組，讓其他學(xué)生幫助她，在同學(xué)的感染和帶動(dòng)下，現(xiàn)在她不僅變得開(kāi)朗樂(lè)觀，還愛(ài)幫助同學(xué)了。于是我及時(shí)抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)她，現(xiàn)在她已經(jīng)完全融入班集體了。

實(shí)事求是

教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，關(guān)鍵是實(shí)事求是，分寸適度。應(yīng)多表?yè)P(yáng)具體事，少表?yè)P(yáng)學(xué)生本身，這樣做的目的，主要有利于促進(jìn)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。那么表?yè)P(yáng)中如何做到實(shí)事求是呢？一是不用夸張的語(yǔ)言，虛偽地表?yè)P(yáng)學(xué)生。二是要避免成見(jiàn)，一視同仁。我班有個(gè)男生，平時(shí)桀驁不馴，跟同學(xué)的關(guān)系也很緊張?？捎幸淮紊闲１菊n，練習(xí)寫(xiě)篆書(shū)時(shí)，我卻看見(jiàn)他耐心教一個(gè)同學(xué)。我沒(méi)有去打擾他，但課后總結(jié)時(shí)在班上表?yè)P(yáng)了他，說(shuō)他除了自己進(jìn)步，還幫助同學(xué)，這種行為值得我們其他同學(xué)學(xué)習(xí)，大家有幸一起學(xué)習(xí)，就應(yīng)該互相幫助。他聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng)，很不好意思，沒(méi)有想到我會(huì)表?yè)P(yáng)他，但他也非常高興，以后在學(xué)習(xí)中發(fā)生了很大的變化，與同學(xué)的關(guān)系融洽了許多，上課也變得積極主動(dòng)了。

大小并重

教師表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)不要只重視大的方面，而忽略了小的方面，應(yīng)該做到大小并重。有些事情在教師看來(lái)是微不足道的，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許盡了最大的努力，所以，老師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，即使是一句極平常的表?yè)P(yáng)，也會(huì)起到很大的作用，甚至?xí)淖兤湟簧?。有一位老師，他二十年前看到班上一個(gè)小男孩的文具盒很特別，是用木頭做的一個(gè)精致的小盒子，他就說(shuō)了一句：“這是誰(shuí)做的？手可真巧??！可以跟藝術(shù)家媲美了?！睕](méi)想到，就這么一句表?yè)P(yáng)竟然成就了一個(gè)真正的藝術(shù)家。

注意分寸

教師表?yè)P(yáng)學(xué)生是通過(guò)教師的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言要掌握分寸，注意適度。既不要金口難開(kāi)，又不要口若懸河。說(shuō)少了，學(xué)生容易產(chǎn)生虛偽感，有時(shí)甚至認(rèn)為你不是表?yè)P(yáng)他，尤其是對(duì)那些平時(shí)表現(xiàn)比較差的學(xué)生。所以，每個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，表?yè)P(yáng)并非是一種教育過(guò)程的結(jié)束，而是一種教育過(guò)程的開(kāi)始，它需要我們用心地關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)。

教師必須錘煉自己的語(yǔ)言技巧，這樣才能將自己的知識(shí)和思想用語(yǔ)言這個(gè)工具藝術(shù)體現(xiàn)在教育活動(dòng)中，幫助學(xué)生走好自己的每一步人生之路。