文/楊曉玲

摘 要：“提問是探究的源，發(fā)現(xiàn)是提問探究的果”。提出問題的過程能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。作為教師，在教學的各個環(huán)節(jié)應不失時機地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，教給學生自我探究的方法。

關鍵詞：課堂；問題；學生；方法

課堂是教師與學生互動的空間，以學生為主體的新型教學觀要求反思傳統(tǒng)的課堂，這種反思包括教師和學生兩方面。為了更切實地了解課堂教學現(xiàn)狀，根據(jù)新課程改革的有關精神，以數(shù)學教學為依托，針對學生在數(shù)學學習中的問題意識現(xiàn)狀進行了問卷設計，并在本人所任教的班級進行調查。

一、經(jīng)過問卷統(tǒng)計，教師和學生存在以下幾個問題

1.學生不敢問問題，怕教師批評和諷刺。經(jīng)調查，課堂上喜歡就不懂的問題提出問題只有10%的學生，一般的有60%，不喜歡提出問題的有20%。

2.學生在課堂上學習的主動性較差，不能積極去探究問題，發(fā)現(xiàn)問題，不會問問題。據(jù)調查，不經(jīng)常提問的主要原因有51%的學生不知道怎樣提問；在討論問題時，學生主動參與討論的占38%，一般不參加討論的占42%。

3.學生在課堂上還不是完全處于主體地位，多數(shù)教師還是善于滿堂灌，多數(shù)學生是在被動地學習，教師布置什么就學習什么，不善于問問題。據(jù)調查，學生認為最有效的學習方法是：主動提問，認真思考的占42%，按教師要求去做的占9%，多做作業(yè)占42%。

4.課后學生主動性較差，一般不復習與預習。曾經(jīng)詢問過學生在上課之前，你知道這一節(jié)課要解決的問題嗎？只有40%的學生有預習，有34%的學生只知道題目，其余26%的學生不知道不關心。

上述問題的存在，嚴重制約著學生學習效率的提高，學生只有通過發(fā)現(xiàn)問題與提出問題，并通過交流、合作、討論、探究獲得知識，學習效率才會提高。

二、通過一段時間的探索與實踐，對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力作了一些嘗試，我認為應注重培養(yǎng)學生以下幾個方面的能力

1.改變觀念，樹立“問題”意識

比如，必修4教材學習了“任意角的三角函數(shù)”，對于什么叫角，三角函數(shù)角各部分名稱這些內(nèi)容，學生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”?！罢娴臎]問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“三角函數(shù)的大小與終邊上的點有關嗎？”經(jīng)過討論，大家明白了，三角函數(shù)的值只與角的大小有關而與終邊上的位置無關。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養(yǎng)了學生積極思考問題和解決問題的能力。

2.“善待”學生的提問和回答

無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對學生敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。同時，我們可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價。

三、指導學生掌握提出問題的方法

1.課題質疑法。數(shù)學課題猶如指南針，為學生的學習指明方向。由此讓學生看課題，從知識的產(chǎn)生、運用，以及知識的前后聯(lián)系上去質疑產(chǎn)生問題。

2.因果質疑法。數(shù)學問題的邏輯性都很強，每個問題的原因與結果之間都有必然的聯(lián)系。由此我們可以從結論入手提出問題，也可從條件入手進行質疑。

3.聯(lián)想質疑法。我們常常根據(jù)兩個對象或兩類事物在某些相同或相似之處產(chǎn)生聯(lián)想，提出問題。

4.方法質疑法。當學生做完數(shù)學習題時，我們引導學生對解答方法質疑。

5.比較質疑法。高中數(shù)學中有很多僅一字之差而又聯(lián)系的概念，這些概念的掌握有一定的難度，并很容易混淆，我們可以引導學生邊比較邊質疑。

6.合情、演繹質疑法。我們可引導學生通過幾種特例推廣出一般性的問題，也可由一般推廣到特殊性的問題進行研究。

總之，在教學實踐中，我體會到，只有引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學生才會想方設法，一步步向目標邁進，真正提高課堂教學質量。

編輯 郭曉云