文/羅來綱

摘 要：英語寫作在教學(xué)中越來越受到重視，但高中英語教師中普遍對寫作認(rèn)識不夠、寫作教學(xué)方法不足，它導(dǎo)致了高中英語寫作訓(xùn)練效能的低下。從理解新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作的認(rèn)識出發(fā)，希望高中英語教師走出認(rèn)識誤區(qū)，并提出了重視語言積累、關(guān)注融合課堂、重視寫作過程、豐富寫作方式以及開設(shè)寫作課等方法開展寫作訓(xùn)練，以提升英語寫作效能，提高高中生英語語言水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：寫作的教學(xué)效能；過程性寫作；融合性課程；自由寫作

聽、說、讀、寫四項基本技能，寫排在最末，相反卻是最能體現(xiàn)英語語言綜合能力，也是最難的一項技能。在英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，寫作被重新定位，回到了應(yīng)有的位置與高度。然而，很多中小學(xué)英語教師對寫作的認(rèn)識不足，從而導(dǎo)致了寫作教學(xué)的效能低下。本文從分析當(dāng)前高中英語教師對寫作的片面認(rèn)識出發(fā)，談?wù)勗诮虒W(xué)實踐中提高英語寫作教學(xué)效能的幾點嘗試，希望對廣大英語教師有所啟示。

一、寫作教學(xué)效能低下常見誤區(qū)分析

認(rèn)識指導(dǎo)實踐，高中英語教師對于寫作認(rèn)識的局限在教學(xué)實踐中得到清晰的反映。在寫作教學(xué)實踐中，他們走進了諸多誤區(qū)。

1.英語教師對于寫作的認(rèn)識偏失，存在著嚴(yán)重的考試功利主義

中學(xué)英語教師普遍把寫作等同于作文、關(guān)聯(lián)考試，把作文分?jǐn)?shù)當(dāng)成是寫作教學(xué)成果的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，所以高中的英語課堂缺乏系統(tǒng)的寫作教學(xué)與訓(xùn)練，寫作活動都是圍繞著考試作文來開展，老師們認(rèn)為課外多寫作文，寫作能力自然能得到提高。同時，對于分?jǐn)?shù)的崇拜，使得作文的書寫、單詞拼寫、高分詞匯和句型以及語法的準(zhǔn)確性被無限夸大，而忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于寫作評價的其他元素。更有甚者把寫作文當(dāng)成提高寫作能力的唯一手段，割裂寫與其他能力的重要聯(lián)系，沒有從聽力、口語以及閱讀活動中找到與寫作相關(guān)的實質(zhì)內(nèi)容，加以融合合理利用。

2.英語寫作教學(xué)方法單一

英語教師過于重視寫作產(chǎn)品結(jié)果，忽視寫作教學(xué)的研究。在課堂上表現(xiàn)為傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，重視考試模式的話題和文體練習(xí)、重視對寫作產(chǎn)品結(jié)果的檢查與批改、重視高分技巧，對于如何真正開展寫作訓(xùn)練缺少研究、缺少指導(dǎo)，較少關(guān)注學(xué)生已有知識框架對寫作的重要影響，更少關(guān)注寫作的過程。

二、提高寫作教學(xué)效能的實踐探索

時下的高中英語寫作活動耗時耗力，效率低下，不僅不能有效提高寫作水平，反而導(dǎo)致學(xué)生對寫作興趣的喪失。寫作的性質(zhì)決定了它的重要性，寫作的難度也決定了它的提高要日積月累、長期訓(xùn)練。因此，高中英語教師應(yīng)該樹立對英語寫作的全面認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立寫作信心，切實提高學(xué)生的寫作興趣，提高寫作教學(xué)實效。

1.擴大閱讀量，重視語言積累，厚積薄發(fā)

沒有積累，就不可能有良好的語感和有質(zhì)量的語言輸出，這就要求廣大教師落實新課標(biāo)要求，加大課外閱讀的指導(dǎo)，促進課內(nèi)閱讀與課外拓展、精讀與泛讀有機結(jié)合，幫助學(xué)生在詞匯知識、語法豐富、語言表達、思想內(nèi)涵、文化信息，乃至篇章結(jié)構(gòu)、段落發(fā)展、不同文體等各方面有充分積累和內(nèi)化。筆者所在學(xué)校專門開設(shè)了外文閱覽室，購買了數(shù)百種報紙雜志、2萬多本英語書籍供學(xué)生借閱；筆者所教班的學(xué)生也都訂閱了21世紀(jì)報高中版，以擴大閱讀量，提高語言積累。實踐證明，長期的持續(xù)積累豐富了學(xué)生的表達手段，開拓了學(xué)生思維，積累了大量的知識信息，有效地避免了靠背誦固定句式、好詞好句和范文完成寫作獲取高分的功利行為。

2.注重聽、說、讀與寫的有機結(jié)合，通過聽力、口語和閱讀課活動提高語言輸出質(zhì)量，提高寫作能力

聽、說、讀、寫關(guān)系緊密，僅僅通過寫作練習(xí)本身來提高寫作能力難以實現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，筆者注重多種技能的融合，聽、說、讀之后都有寫作活動。聽力課提供語言及信息的輸入，閱讀課可以幫助學(xué)生掌握表達方式和語篇結(jié)構(gòu)，聽和讀的輸入性活動為寫作提供了語言示范和內(nèi)容支持?？谡Z與寫作都是輸出性技能，開展形式多樣的口語訓(xùn)練，先說后寫對于豐富寫作內(nèi)容，提高寫作信心效果明顯。

3.關(guān)注寫作過程，嘗試過程式寫作教學(xué)實踐

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)是以教師主導(dǎo)的成果教學(xué)法，教師根據(jù)寫作成品來評價寫作，忽視寫作過程的指導(dǎo)?，F(xiàn)代英語教學(xué)更加注重語言學(xué)習(xí)的過程，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，倡導(dǎo)注重過程的教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中，筆者非常注重寫作過程中的引導(dǎo)，在寫作前階段，著重指導(dǎo)學(xué)生挖掘題材、激活靈感和選擇素材等；在寫作過程中，重在指導(dǎo)學(xué)生緊扣主題、規(guī)劃結(jié)構(gòu)和形成初稿等；在寫后活動中，重在調(diào)動學(xué)生參與進行自我修改、小組修改和表達潤色等。過程性的寫作教學(xué)模式雖然耗時，但學(xué)生在寫作中通過頭腦風(fēng)暴式的寫前準(zhǔn)備激活了已有的信息知識，體驗了寫作的完整步驟，參與并主導(dǎo)整個寫作活動，比之傳統(tǒng)的注重結(jié)果的教學(xué)方式收效更大。

4.豐富寫作練習(xí)活動，鼓勵自由寫作

寫作是交流思想、表達情感的方式，而不只是考試題型。英語教師應(yīng)該讓寫作回歸基本功能，通過豐富寫作練習(xí)的形式，采用多樣化的寫作活動來提高高中生的寫作興趣和動機，進而提高寫作水平。在教學(xué)實踐中，筆者依托不同的教學(xué)素材和教學(xué)活動產(chǎn)生出多樣的寫作活動，以豐富寫作訓(xùn)練的活動，調(diào)動學(xué)生充分參與，如經(jīng)常應(yīng)用看圖說話、轉(zhuǎn)述故事、內(nèi)容摘要等活動；還經(jīng)常布置不限字?jǐn)?shù)、不限內(nèi)容的寫作任務(wù)，學(xué)生自由發(fā)揮，肆意想象，可以描述心情、回憶經(jīng)歷、憧憬未來等等；筆者也常常使用寫日記的形式開展寫作活動，幫助學(xué)生用英文寫作來交流思想，讓他們真正喜歡表達自己，喜歡英文寫作，而不是一種作業(yè)。通過豐富寫作活動，減少圍繞命題作文的練習(xí)，筆者降低了寫作與作文、與考試的關(guān)聯(lián)度，開闊了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生英文寫作的興趣和動機，改變了只會應(yīng)用老套句型和高分作文結(jié)構(gòu)模式來拼湊應(yīng)試“八股”文的寫作方式，寫作課的效能得到了極大提升。

5.開設(shè)寫作課，關(guān)注寫作技巧的指導(dǎo)

寫作與作文有關(guān)聯(lián)，但不能等同。寫作是最復(fù)雜的語言技能，沒有系統(tǒng)地指導(dǎo)，不可能有寫作能力的整體提高。在教學(xué)實踐中，筆者每周或者一個周期都將給學(xué)生上一堂寫作課，苦于沒有合適的寫作教程，筆者選用了大學(xué)英語寫作教材，降低其詞匯難度以適應(yīng)中學(xué)生水平。在寫作課堂上，筆者不再單純圍繞語法準(zhǔn)確性和考試要求來開展教學(xué)，而是關(guān)注寫作的基礎(chǔ)技巧，形成寫作教學(xué)體系，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯選擇、修辭和標(biāo)點、句子構(gòu)建、段落發(fā)展和語篇結(jié)構(gòu)技巧等，進而掌握不同文體的寫作。授人以魚不如授之以漁，只會背誦固定句型和范文是行不通的，上好系統(tǒng)的寫作課，幫助學(xué)生練好內(nèi)功才是王道。

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，語言既是交流工具，也是思維工具。英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。高中英語教師只有充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，落實課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作的教學(xué)指導(dǎo)意見，消除功利思想，才能長久有效地提高學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻：

［1］和秀春.英語寫作的重要性.云南省課程改革培訓(xùn)網(wǎng)，2011.

［2］葛亞非.大學(xué)英語寫作教程.中國地質(zhì)大學(xué)出版社，2007.

編輯 薄躍華