何寧 余婧 白海清

［摘要］課程教學目標的設計，是課程建設的要素之一。本文以陜西省精品課程典型零件工藝設計課程目標設計為例，闡述了課程教學目標的制定依據(jù)，描述了課程教學目標的層次結構及三層次的縱向目標和五維度的橫向目標，最后用實例介紹了課程教學目標的表達。

［關鍵詞］課程教學目標課程建設精品課程

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0099-03

陜西理工學院機械設計制造及其自動化專業(yè)從2004年啟動了精品課程建設工作，從培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級應用型人才的大局出發(fā)，以精品課程建設為抓手，深入研究課程的本質(zhì)和核心要素，推動其它課程的建設。并以此帶動人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，使專業(yè)綜合建設水平不斷提高，有力促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

本文以省級精品課程典型零件工藝設計為例，對其教學目標的制定、教學目標的層次結構以及教學目標的表達與實現(xiàn)等問題的探討有助于我們明確課程于人才培養(yǎng)上的價值與意義所在。

一、教學目標的制定依據(jù)

（一）泰勒確定教育目標的過程

泰勒認為，教育目標的來源有五點，分別是：對學習者本身的研究，對當代校外生活的研究，學科專家對目標的建議、哲學、學習心理學。這五點構成了泰勒確定教育目標的過程，如圖1所示。

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圖1泰勒確定教育目標的過程

也就是說，在依據(jù)學生需要、社會需求以及學科專家建議的基礎上，可以初步確立大量一般性的教育目標，這些教育目標遠遠超出了學校想納入教育計劃的目標，因此，應該選擇少量既彼此一致又非常重要的目標，選擇的依據(jù)就是教育哲學和學習理論，他們?nèi)缤瑑筛焙Y子，從大量一般性教育目標中篩選出適合學校教育的精確的具體教育目標。

（二）戴諾選擇教育目標的標準

戴諾于1970年提出了選擇教育目標的四條標準，分別是：第一，構成教育目標的該能力（行動）所起作用的領域的廣度及其時限；第二，掌握該能力的難易度；第三，該項能力的有效性及其價值；第四，該項能力對于情意方面的影響作用。這四條標準實際上與泰勒確定教育目標的標準有相似的地方，都認為在確定教育目標時，要綜合考慮學習者、社會、學科等多方面的因素。

陜西理工學院機械設計制造及其自動化專業(yè)在修訂培養(yǎng)計劃時，分別對近五年本專業(yè)畢業(yè)生和用人單位進行了問卷調(diào)查，并請第三方麥可思數(shù)據(jù)有限公司作了《陜西理工學院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》。通過對調(diào)查問卷和年度報告的分析，圍繞企業(yè)需求和學生成人成才的需求，形成了學生應具有的知識、能力、素質(zhì)結構和實現(xiàn)矩陣。這個實現(xiàn)矩陣不僅是整個課程體系設計的基礎，也是每門課程設計的依據(jù)。

二、教學目標的層次結構

（一）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標確定教學目標

1.機械設計制造及其自動化本科專業(yè)培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是一個專業(yè)對于人才應然狀態(tài)的期許，是需要大量時間與教學努力才能實現(xiàn)的復雜的和多方面的學習結果。這類目標的作用是為未來提供愿景，并為決策者、課程開發(fā)者、教師等提供戰(zhàn)斗口號，它是“目標不能達到，而要為之奮斗，向其邁進或要實現(xiàn)的結果”。

陜西理工學院機械設計制造及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標經(jīng)過多年的探索與完善，確定為：立足陜西，面向西部，服務基層，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會進步培養(yǎng)具備機械設計制造基礎知識和應用能力，能從事機械制造領域內(nèi)的設計制造、科技開發(fā)、應用研究、運行管理、經(jīng)營銷售等方面工作的應用型高級工程技術人才。

2.典型零件工藝設計課程教學目標

典型零件工藝設計課程是機械制造及其自動化本科專業(yè)培養(yǎng)計劃中規(guī)定的機械制造模塊必修課程，該課程的教學目標依托于機械制造及其自動化本科專業(yè)的培養(yǎng)目標，旨在通過課程的學習，使學生掌握典型零件工藝路線及常見的工藝問題和解決辦法，培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力，為從事機械制造技術工作奠定基礎。

（二）教學目標的縱向分解

1.教學終極目標

典型零件工藝設計課程的教學總目標是按制造工程師要求培養(yǎng)工程應用人才。通過該課程的學習，使學生掌握機械零件工藝方案的制訂，工藝路線的確定，常見的工藝問題和解決辦法及工裝設計方法，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決工程實際問題的能力，同時使學生樹立獨立思考，勤奮工作，吃苦耐勞的意識和誠實守信的品質(zhì)，為適應機械制造技術工作奠定良好的基礎。

2.下位行為目標

為了實現(xiàn)典型零件工藝設計課程的教學終極目標，在教學過程中，每一章節(jié)的學習開始之前，都對學生提出了具體的行為目標，以期在整個課程的學習結束之后，能夠?qū)崿F(xiàn)教學終極目標。以第1章《機械加工工藝編制基本知識》為例，在章節(jié)開頭，提出了“了解機械加工工藝過程及工藝規(guī)程制定的基本概念、基本原則、步驟和原始資料”等五條本章學習目標，每一章的章節(jié)學習目標構成了本門課程的教學終極目標。

3.關聯(lián)與整合

教學終極目標與下位目標之間存在著“總—分”的關系。同時，各個下位行為目標彼此之間也并非是獨立的，而是相互影響，甚至前后遞進，構成一個有機的目標整體。

典型零件工藝設計課程的教學終極目標的實現(xiàn)，依賴于各章節(jié)下位行為目標的實現(xiàn)，各章節(jié)中，后一章節(jié)行為目標的實現(xiàn)，又依賴于前一章節(jié)行為目標的實現(xiàn)。各章節(jié)行為目標之間形成一種遞進關系，在遞進實現(xiàn)的過程中一步步接近并最終實現(xiàn)教學終極目標。

（三）教學目標的橫向分解

1.知識目標

主要指學生在該課程學習結束后對本課程領域各種現(xiàn)成知識的識別和再現(xiàn)。具體而言，典型零件工藝設計課程的知識目標包括以下幾點：第一，掌握機械加工工藝和工裝設計的步驟和方法；第二，準確陳述機械加工工藝和工裝設計的基本概念和基本原則；第三，準確陳述機械加工工藝和工裝設計時應注意的問題；第四，熟練陳述機械加工工藝和工裝設計中的相關技術規(guī)范；第五，了解機械加工工藝的發(fā)展趨勢及相關先進制造技術。

2.能力目標

主要指學生在完成該課程的學習后，運用所學知識解決實際問題的技能要求。具體包括：第一，熟練完成機械加工工藝和工裝設計的方案設計；第二，完成設計方案的技術經(jīng)濟分析；第三，運用圖紙準確表達設計思想；第四，規(guī)范編制設計說明書。

3.過程與方法目標

指學生經(jīng)過課程的學習，應該達到的思維方式與學習方法方面的要求。主要有兩點：第一，養(yǎng)成質(zhì)疑和獨立思考的學習習慣，綜合運用所學知識；第二，觀察與思維、推理與判斷、分析與綜合等能力有明顯的提高，發(fā)展嚴密的邏輯思維能力和嚴謹求實的科學態(tài)度。

4.情感態(tài)度與價值觀目標

主要指學生在結束該課程學習后，在興趣、態(tài)度、理想、欣賞、適應方式及價值判斷，價值組織方面應達到的標準，包括三點：第一，提高人際和交流溝通能力；第二，提高團隊合作能力；第三，具有良好的心理素質(zhì)和克服困難與挫折的信心。

5.職業(yè)道德與素質(zhì)目標

主要涉及學生通過該課程的學習，所應具備的職業(yè)理念與職業(yè)道德規(guī)范要求，包括以下四點：第一，養(yǎng)成積極思考，從實踐中學習的習慣；第二，具備收集、整理、分析工程資料的能力；第三，具有工作效率和質(zhì)量意識；第四，具有綠色制造意識。

三、教學目標的表達

（一）目標表達法

教學目標的表達直接選擇內(nèi)容和經(jīng)驗提供依據(jù)，并為教師組織課程與教學實施和既而進行的課程與教學評價提供基本準則。教學目標的表達方式主要有三種：行為目標的表達方法、表意目標的表達方法以及內(nèi)部過程和外顯行為相結合的表達方法。典型零件工藝設計課程的教學目標主要采用行為目標表達法，該表達法包括以下四個因素。

1.行為主體

行為主體指完成教學所預期行為的行為人。行為目標描述的應該是學生的行為而不是教師的行為。雖然很多時候書面上省略了主體詞，但觀念上應明確是學生。以典型零件工藝設計課程知識目標的第一條為例，“掌握機械加工工藝和工裝設計的步驟和方法”，雖然省略了行為主體——學生，但該目標在表達時明確以學生作為行為主體進行闡述。如果該目標表達為“教給學生機械加工工藝和工裝設計的步驟和方法”，就是不恰當?shù)摹?/p>

2.行為動詞

行為動詞用描述學生所形成的可觀察的，可測量的具體行為。如“陳述”、“完成”、“編制”等。

3.行為條件

行為條件又稱行為情境，指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍等。是目標表達句中的狀語。例如“運用圖紙準確表達設計思想”這一目標中“運用圖紙”就是行為條件。

4.表現(xiàn)程度

表現(xiàn)程度是指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評價學習結果所達到的程度。如“熟練完成機械加工工藝和工裝設計的方案設計”這一目標中的“熟練完成”，再比如“規(guī)范編制設計說明書”中的“規(guī)范編制”，都是對行為表現(xiàn)程度的要求。

（二）教學目標表達的兩類基本方式

1.結果性目標

結果性目標又稱為達成性目標，指通過一系列指導，期待在學習者身上發(fā)生明顯的變化。主要包括掌握特定的知識、技能，對特定的對象發(fā)生興趣等。例如典型零件工藝設計課程知識目標中“準確陳述機械加工工藝和工裝設計的基本概念和基本準則”就屬于結果性目標。

2.體驗性目標

體驗性目標不是以學習者表現(xiàn)出某種變化為直接目的，而是期待學習者自身產(chǎn)生某種特定內(nèi)容的體驗。例如典型零件工藝設計課程過程與方法目標中“發(fā)展嚴密的邏輯思維能力和嚴謹求實的科學態(tài)度”，再比如職業(yè)道德與素質(zhì)目標中“具有綠色制造意識”、“具有工作效率和質(zhì)量意識”，均屬于體驗性目標。

（三）教學目標表達的要求

教學目標的表達，需要遵循以下兩點原則：

1.整體性原則

教學目標是一個有機的系統(tǒng)，它由教育宗旨決定，包括學科目標、單元目標、課時目標、內(nèi)容目標四個層次，構成一個有機聯(lián)系的整體。課堂教學中具有操作性的目標，主要是學科教學目標和課時目標。依據(jù)整體性原則，教學目標的表達應體現(xiàn)教育宗旨，以培養(yǎng)目標和課程目標為基礎。

2.明確性原則

在進行教學目標表達時，必須對學習者通過每一項從屬知識和技能等的學習以后應達到的行為作出具體、明確的表述，也就是說，教學目標表達的基本要素——行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度必須清楚、明確，合理且可操作。

四、教學目標的實現(xiàn)

教學目標具有兩個基本的功能側面。其一是學生中應當發(fā)展的行為的種類——行為側面；其二是表明這種行為賴以實現(xiàn)的教育內(nèi)容領域——內(nèi)容側面。判斷教學目標是否實現(xiàn)，也就是從教學目標的行為側面和內(nèi)容側面對學生進行評價。

（一）學生知識技能掌握情況

教學目標依托于一定的教學內(nèi)容表達。判斷教學目標實現(xiàn)與否，首先要評價作為內(nèi)容所選擇的事實、技能、知識，學生是否實際地掌握了，如典型零件工程設計課程在每一章講授結束后，都會布置給學生一定量的作業(yè)，以期加深學生對所講授課程內(nèi)容的理解，可以通過學生作業(yè)完成情況分析學生對知識和技能的掌握程度，再比如，教師針對機械制造技術發(fā)展趨勢和工程應用等內(nèi)容，定期在課內(nèi)組織討論，教師可以觀察學生的課堂討論表現(xiàn)，判斷學生知識、技能掌握情況，從而推斷教學目標是否實現(xiàn)。

（二）學生行為變革情況

泰勒認為，教育的本來課題，不是教授者完成某種活動，而是要在學生的行為中引起重要的變化。既然教學目標是要在學生的行為中引起所期望的變化，那么，這種行為變化是否在學生身上產(chǎn)生了就成為判決教學目標實現(xiàn)與否的依據(jù)。在判斷學生是否習得了某種行為的唯一辦法，就是給他展示這種行為的機會。也就是說，教師需要創(chuàng)設一些情境，不僅使得行為的表現(xiàn)成為可能，而且還會實際在何種程度上得以實現(xiàn)，比如典型零件工藝設計課程情感態(tài)度與價值觀目標中提到“提高團隊合作能力，就需要教師設置能引起學生合作的任務情境，并觀察學生在任務完成過程中的各自表現(xiàn)，最后判斷教學目標的實現(xiàn)程度。

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［責任編輯：左蕓］