丁春

［摘要］調查政法院校法學專業(yè)學生對法醫(yī)學課程的認知情況，以期指導和調整法醫(yī)學課程的教學內容、教學方式，推進教學改革，提高法醫(yī)學的教學質量。調查結果得出結論認為，法學專業(yè)學生普遍對法醫(yī)學課程感興趣，教學中應結合學生專業(yè)性質特點進行教學改革，進一步提高法醫(yī)學的教學質量和效果。同時提出一種新的教學方式，涉及法醫(yī)學專業(yè)知識的法學案例實訓課，聘請法醫(yī)學教師作為專家證人客串出庭講解法醫(yī)學知識。

［關鍵詞］法醫(yī)學教育認知調查教學改革

［中圖分類號］D919［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0147-03目前，國內法學專業(yè)大多開設了法醫(yī)學課程。山東政法學院把法醫(yī)學列為法學專業(yè)的專業(yè)選修課，安排36課時，占2學分。為了解我校法學專業(yè)學生對法醫(yī)學課程重要性的認識、教學方式及方法的選擇，我們組織了這次問卷調查，以期指導和調整法醫(yī)學的教學內容和教學方式，深入推進教學改革，提高法醫(yī)學的教學質量。

一、調查對象與方法

調查對象為山東政法學院2011級和2012級選修法醫(yī)學課程的法學專業(yè)本科生，共計240人。調查問卷主要涵蓋學生對法醫(yī)學的興趣、感興趣的內容、學習法醫(yī)學的意義、知識點的難易程度、教師授課方式方法、考核方式等共計23個題目。學生以不記名方式填寫問卷后，我們進行統(tǒng)計分析。

二、調查結果

問卷回收率為100%。各問題的調查結果統(tǒng)計見表1、表2。

三、討論

法學專業(yè)學生畢業(yè)后的職業(yè)需求主要為法官、檢察官、律師，實踐中這些職業(yè)均涉及法醫(yī)學知識。為適應高等法醫(yī)學教育教學改革的新要求，我們組織了本次調查問卷，依據調查結果探討如何調整法醫(yī)學教學內容和教學方式，促使教學質量的提高。盡管都開設了法醫(yī)學課程，法學專業(yè)與法醫(yī)學專業(yè)、醫(yī)療專業(yè)、醫(yī)事法律專業(yè)及公安專業(yè)的專業(yè)性質和知識背景不同，教學目標和培養(yǎng)目標也不同，這就決定了法醫(yī)學教學內容和教學方式的不同。對于法學專業(yè)學生，迫切需要探索更有針對性的教學方式、方法，以提高法學本科生的法醫(yī)學教育質量。

（一）教學前后學生對法醫(yī)學課程認知情況之比較

調查結果顯示，學生普遍對法醫(yī)學感興趣，91%的學生認為法醫(yī)學課程的學習對法學課程的學習有幫助。學完法醫(yī)課后83%的學生知道當辦理具體的案件時，應該就哪些方面委托法醫(yī)進行鑒定，70%的學生知道法醫(yī)如何進行鑒定。說明學完法醫(yī)課之后學生對法醫(yī)的工作內容和工作程序有了很好的把握，這就為今后參加工作辦理涉及法醫(yī)學知識的案件打下了良好的基礎。

（二）教學目標的轉變

有學者提出法學生學習法醫(yī)學的目的是審查法醫(yī)鑒定結論以及在庭審過程中對鑒定結論進行質疑。[1]國內為法學專業(yè)開設法醫(yī)課的院校的課時計劃有三種：36、54、72，且有的院校同時安排數次實驗課。短短幾十個課時的學習，學生很難系統(tǒng)全面掌握法醫(yī)學知識且靈活運用，所以要求法學專業(yè)學生對法醫(yī)學鑒定意見進行專業(yè)方面的審查和質疑是很難實現的。法學專業(yè)學生學習法醫(yī)學課程的教學目標應該為：學習法醫(yī)學基本知識和理論，在畢業(yè)后的司法實踐中重視客觀證據，學會對案件中涉及的法醫(yī)學問題提出鑒定要求，學會選擇法醫(yī)鑒定人員，收集鑒定材料，熟悉法醫(yī)學鑒定過程，審核鑒定程序的正確性，能更好地理解法醫(yī)學鑒定意見，當發(fā)現可疑問題時，能組織偵查人員及其他辦案人員、雙方當事人、法醫(yī)鑒定人等質證。

（三）教學內容的安排及教材情況

我校選用的教材為中國政法大學出版社出版的《法醫(yī)學》教材（2010年版本），該教材專為法學專業(yè)學生編寫。教材刪減了法醫(yī)精神病的內容，因我校單獨給學生開設司法精神病學選修課，故相關內容不在法醫(yī)學課堂上講授。66%的學生認為教材的難易程度適中，各章節(jié)內容通俗易懂，同時多數學生反映教材中圖片太少，如果附有彩圖，效果會更好。值得一提的是，考慮到法學專業(yè)學生缺乏基本的醫(yī)學知識，該教材在編寫時以附錄的形式增加了解剖學和生理學基礎知識的內容。由于政法院校的法學生缺乏基本的醫(yī)學知識，而且在學習法醫(yī)學之前接觸法醫(yī)學知識主要途徑為電影電視劇、報紙雜志、新聞媒體等。筆者給學生授課時，在學期初用2個課時的時間講解解剖學和生理學基礎知識的內容，并且在講述各個章節(jié)的具體法醫(yī)學內容時，附帶講解相關的基礎醫(yī)學知識，據學生反映效果較好，這種教學方式值得推廣。另外，67%的學生認為法醫(yī)物證的內容較難理解，可能與該學科特點有關。法醫(yī)物證學以分子生物學和遺傳學為基礎, 絕大部分學生缺乏這兩部分的基礎知識。因此，在以后的教學中應適當增加分子生物學及遺傳學基礎知識的講解。此外，我校法學專業(yè)分四個方向：刑事司法學方向，民法學方向，憲法、法理學方向，經濟貿易法學方向。在今后的教學改革中，對于不同方向的學生，授課時應適當突出側重點，比如選擇具體案例時應精選與各個方向密切相關的材料。

（四）教學方式、方法的探索與轉變

當前的教學改革要求：在教學方法上由傳統(tǒng)課堂講授向案例教學、實踐實訓教學等靈活多樣的教學方式轉變；利用多媒體等現代化的教學手段提高教學水平。下面就教學改革的要求進行詳細的討論和探索。

1.實驗、實踐教學

有學者提倡在理論課的基礎上增加實驗、實踐教學環(huán)節(jié)，比如開展尸體解剖檢驗教學、讓學生參加真實的現場勘查、參與DNA的檢驗過程等，以提高學生的實踐技能。[2]與國內某些高校報道的調查結果不同，本次調查僅有16%的學生認為有必要增加實驗、實踐教學環(huán)節(jié)。筆者與多數學生觀點一致，認為無需增加實驗、實踐教學環(huán)節(jié)，因為法學生學習法醫(yī)學的目的不是將來畢業(yè)之后像鑒定人一樣參與鑒定工作，這與法學專業(yè)的專業(yè)性質及培養(yǎng)目標有關。我們要做到因材施教，突出法學專業(yè)的教學特色。在講到尸體解剖的內容時，筆者選擇45分鐘的尸體解剖錄像在課堂上給學生放映，79%的學生認為收獲較大。法學生畢業(yè)后不可能拿到法醫(yī)鑒定資格證，也無需親自做鑒定，能夠靈活運用基本法醫(yī)學知識理解并解釋相關鑒定意見才是根本需求。根據法學專業(yè)的特點, 應該主要從如何分析和評價法醫(yī)學的鑒定入手，通過系統(tǒng)的法醫(yī)學知識的學習，培養(yǎng)學生正確解讀、分析鑒定結論的能力，讓學生掌握法醫(yī)學的鑒定程序。

2.結合PBL以實際案例為基礎的教學方式

利用精選的案例，以問題為中心，以學生為主體，以教師為主導, 引導學生如何利用理論知識解決實際問題，同時從案例分析中學習理論知識。[3]法醫(yī)學的知識點多涉及大量的案例，且案例具有真實性和直觀性的特點。筆者在授課過程中廣泛采用了案例分析方式，充分利用多媒體教學手段，選取大量的真實案例照片輔助理論知識的講解，調查顯示，多數學生認為這種授課方式效果較好。結合PBL以案例為基礎的教學法, 除要求案例與授課理論知識相互滲透外, 還須針對法律相關實際工作的需要來設計問題。應努力通過典型案例，讓學生熟悉法醫(yī)學鑒定過程, 提高學生對法醫(yī)學知識的運用水平，且提高他們對法醫(yī)學鑒定意見書的閱讀水平和鑒別能力。當然，在授課時應適當增加課堂提問結合幽默風趣的講解，增加師生互動的機會，活躍課堂氣氛，也可增加教學效果。

3.探索新的教學方式

有學者主張最好能像法學課程比如刑法學案例研究、民法學案例研究等課程一樣開展法醫(yī)學案例研究的實訓課程。[1]結合具體實際案例進行實訓課講授，能充分調動學生的學習積極性，增強學習興趣。毋庸置疑，這種想法的目的非常好。但是，法學專業(yè)本科生前三年要學習大量的公共課程、法學專業(yè)課程，最后一年被派到公、檢、法及律師事務所實習法律知識，準備司法考試、考研、考公務員等，課業(yè)壓力非常大，不大可能為了案例研究實訓課給法醫(yī)學再安排更多的課時。而壓縮法醫(yī)學理論課時，來講解案例研究實訓課也不現實。我校法醫(yī)學課程只有36課時，而且最后2課時考試。目前，法學生課業(yè)壓力大，無法再增加法醫(yī)學課時。面對這種情況，就急需探索新的教學模式，既不增加學生的課業(yè)負擔，又能更加高效地學習法醫(yī)學知識。

當前時期是一個知識大爆炸的時代，每天都會有大量的新知識涌現。為了讓學生學習更多的知識和技能，高校施加給學生的課業(yè)負擔越來越重，學生的壓力也越來越大。那么如何才能讓學生在一種輕松愉快的而非壓抑的氛圍中既學到知識，又心情舒暢呢？這就需要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，探索新的教學模式，使學生在輕松愉快的氛圍中主動積極地去學習。

筆者認為可以把法醫(yī)學的部分內容融入法學實訓課中，這樣不但可以節(jié)省課時，還可以增加學生的學習興趣。比如，在學習民法、刑法案例研究實訓課時，當涉及法醫(yī)學人身損害（醫(yī)療損害、職工工傷、交通事故、故意傷害等）、親權鑒定、個人識別等案例時，可以采取模擬法庭的形式，由法醫(yī)學教師作為司法鑒定人客串出庭，講解相關的法醫(yī)學知識，畢竟法學教師無法像法醫(yī)教師那樣進行專業(yè)而精辟的講解。當然，這種教學方式需要法學實訓教師與法醫(yī)學教師的密切配合，打破傳統(tǒng)的單挑一門課的局面。

4..考核方式的改革

目前，國內多數院校以傳統(tǒng)考核方式對學生進行考核。本次調查中15%的學生選擇傳統(tǒng)的閉卷考察方式，85%的學生選擇撰寫小綜述、小論文及案例分析的考核方式。如何更加科學地引導學生學習法醫(yī)學以及科學反映其對法醫(yī)學課程的掌握程度，這是我們必須考慮的問題。比如我們給出的案例分析題目作答要求不是單純的分析鑒定結論，而是讓學生針對具體案例判斷案件材料是否齊全、提出鑒定事項、列出可能出現的鑒定意見、不同的鑒定意見對案件當事人會產生什么樣的法律責任等。我校在對學生進行考核時，三種方式同時列出，讓學生自主選擇，結果多數人選擇了后兩種方式，與調查問卷一致。撰寫小綜述、小論文及案例分析不僅考查學生對法醫(yī)學基本知識的掌握情況，還評估了學生應用法醫(yī)學知識解決實際問題的能力。

［參考文獻］

［1］拜榮靜.法學專業(yè)法醫(yī)學課程教學改革展望［J］.西北成人教育學報，2006（1）:39-41.

［2］杜國明.法學專業(yè)法醫(yī)學基礎教學工作之改進［J］.中山大學學報論叢，2006（7）:210-213.

［3］梁小鋒.PBL教學模式在政法院?！斗ㄡt(yī)學》教學中的應用［J］.西北醫(yī)學教育，2007（6）.

［4］談蕭.應用型法學人才培養(yǎng)模式的界定與實施［J］.大學教育，2012（6）:5.

［責任編輯：鐘嵐］