文/邱美珍

摘 要：習作教學往往重視指導、重視寫作、重視修改而很少重視讀者的作用。近年來，在習作教學中研究和實踐了“五讀遞進”習作法，充分發(fā)揮讀者的作用，產(chǎn)生共振共生的作用，促使兒童習作語言的發(fā)展?！拔遄x遞進”習作法：“一讀糾偏”“二讀分享”“三讀引導”“四讀提升”“五讀共生”，能充分發(fā)揮學生、老師的多元作用，使學生在習作之后自覺糾偏，樂于分享，接受建議，修改完善，真正把所見所聞、所感所想真實具體地記錄下來，永久保存，使習作成為一件有意義的事情。

關鍵詞：五讀遞進；習作法；共生效用；習作語言

一、學生習作“讀情”存在的不良現(xiàn)象

1.“三不讀”現(xiàn)象突出

一是“不習慣自讀”，即學生習作完成之后數(shù)數(shù)字數(shù)夠沒夠，然后交作業(yè)完事；二是“不樂意給人讀”，即寫完了不愿給同伴、家長看看，不愿聽聽別人的建議；三是“不關注老師評語”，即對老師的評析全然不顧。

2.“三不會”現(xiàn)象突出

一是“不會深入發(fā)現(xiàn)”，評鑒同學的習作時，不會從布局謀篇、遣詞造句、創(chuàng)新等全局全面深入發(fā)現(xiàn)同學的習作優(yōu)缺；二是“不懂評價方法”，讀同學的一篇習作不知道該從哪些方面入手評價；三是“不會分享建議”，即讀完同學的習作，不會提建議。

3.“三不做”現(xiàn)象突出

老師對學生交上來的習作只限于籠統(tǒng)的如中心明確、條理清楚等寥寥幾字的“場面話”；不會做針對性評價。

二、“五讀遞進”習作促進兒童習作語言發(fā)展的實踐

（一）一讀是糾偏，習作者制定糾偏目標

1.由廣到深，糾正表達性偏差

習作者自讀習作在廣度上改字、詞、句、段、篇、選材、組材、布局、謀篇、立意、創(chuàng)新等樣樣涉及。“廣度”上的自改要求據(jù)學生習作的原有水平而定，可由窄到廣逐步拓寬；在深度上改遣詞造句的精確，改主題的深化，改立意的創(chuàng)新等?！吧疃取鄙献愿牡囊髶?jù)習作訓練目標而定，小步走，逐步深化，螺旋提高。如寫動物外形的習作，先修改外形描寫是否具體，再修改外形描寫是否有個性，然后修改外形描寫是否提升了主題?？傊?，每次習作都要從廣度與深度上去自讀自改，實現(xiàn)習作者在自己原有習作水平基礎上有增量的目標。

2.有法可依，糾正規(guī)律性偏差

自讀自改就應掌握修改的一般規(guī)律，使學生能更科學地去自改作文。具體操作法：

（1）按綱修改法。學生完成習作草稿后，可要求他們按照習作前所列的寫作提綱逐項進行檢查、對照，刪除與提綱不吻合的材料，補充遺漏的內(nèi)容，充實應突出的重點部分。如，學生寫“珍愛生命的主題作文”時，一名學生的提綱是這樣列的：①我對生命的認識。②具體敘述珍愛生命的典型故事。③我要怎么珍愛生命。他對照提綱修改時卻發(fā)現(xiàn)寫珍愛生命的作文卻寫成了珍惜時間的事，這樣與提綱不符,于是刪這部分的材料，重新寫了一件關于珍愛生命的動物故事。這種按綱修改法對選材進行了篩選,增強了習作的邏輯性。

（2）對比修改法。對比課本上學過的范文或?qū)Ρ日n外閱讀的文章，或?qū)Ρ冉處煹南滤暮推渌瑢W的優(yōu)秀習作，學生自己修改作文。通過修改，讓學生懂得各類習作都有其寫作的內(nèi)在普遍規(guī)律，循著規(guī)律再加創(chuàng)新就能寫出較高水平的作文。

（二）二讀是分享，促進學生習作的動力

1.分享精彩的內(nèi)容

一可分享閃光點：遣詞造句的精確；布局謀篇的精妙；選材新穎；組材有序；煉材精當?shù)鹊?。二可分享作品中的“敗筆”給大家?guī)淼奶崾荆蝗煞窒斫ㄗh：如寫“由一張舊照片想到的”，重點使用“聯(lián)想與想象”的表現(xiàn)手法，由第一位執(zhí)筆者說說自己打算寫什么內(nèi)容，會展開哪些聯(lián)想與想象，其他的組成員談談自己會選設什么內(nèi)容寫，會展開怎樣的想象。然后討論篩選比較合理的建議為執(zhí)筆者所用。

2.五步分享，共享成果激興趣

以一組習作的訓練重點為指導綱領，圍繞訓練目標進行分享，分享的時候要遵循盡量多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，以激發(fā)興趣、適當鼓勵為主的原則。具體操作方法：（1）習作者自己讀習作，說說自己覺得寫得最好的地方，可以是一個字、一個詞、一句話，也可以是某個片段，構思、選材、組材、謀篇都行；（2）同組組員說說自己覺得作者寫得好的地方，字詞句段篇、構思選材、創(chuàng)新都可，要求說明理由；（3）同組組員說說如果自己學會怎樣寫，與之對比，討論各自的優(yōu)點；（4）當天的執(zhí)筆者說說自己打算寫什么，打算怎么寫；（5）同組成員分別提出建議，大家共享，并且可以由執(zhí)筆者篩選大家的建議并記錄下來。

（三）三讀是引導，點明習作方向和目標

1.評語引導

有針對性的適切的評語引導是學生習作語言提升的支撐點，能讓學生有修改自己習作的抓手，有習作努力的方向和目標。

如，下面一段習作：

每個人眼里都有一個世界，有的幸福，有的快樂，有的坎坷。

（評語，這段話簡潔樸實，“有的幸福，有的快樂，有的坎坷”并列句式連用概述了人生百態(tài)。好?。?/p>

我每天都背著書包，到學校為了考個好成績，每天作業(yè)辛辛苦苦地寫好，結(jié)果批出了一個不理想的分數(shù)，到了家又要被爸爸和媽媽給訓斥。

（用再平常不過的事例說明自己“坎坷”卻恰恰最能引起讀者的共鳴，相信看了這幾句簡簡單單的話，很多同學想跟你擁抱一下，感謝你說出了大家的心聲。精辟之言?。?/p>

不過，到了星期六時，晚上我都會到西湖邊玩捉迷藏，躲貓貓，紅綠燈……我每次都很快樂。

（評語：一個“不過”自自然然地從“坎坷”過渡到“快樂”而“捉迷藏、躲貓貓、紅綠燈等游戲充滿童趣，恰到好處地把你的“孩子特性”凸顯了出來，你真會選材）

人生，在成長當中都會有許許多多的坎坷，等到了坎坷的盡頭，會有非?？鞓返目鞓方蹬R到你的身上，這就得看你是否有耐心。

（評語：結(jié)尾很簡短，卻能找出很多優(yōu)點，尤其是“等到了坎坷盡頭，會有非常的快樂降臨到你身上，這就得看你是否有耐心?！边@一句富有哲理，讓人深思又童趣無限，看到了一個樂觀向上的你，點明了中心。）

習作中的評語，給學生的習作點評有較強的針對性，不露痕跡地引導學生步步落實習作訓練目標，真正達到“用我手寫我心的”境界。

2.共享引導

共享引導有兩種，一種是點評：發(fā)現(xiàn)一篇優(yōu)秀的習作，就從布局謀篇到選材組材，從立意到創(chuàng)新等各方面進行正面引導；發(fā)現(xiàn)某篇習作存在問題，就在班上集體討論修改方案。這種反例點評作者一定要保密。另一種是編作文集。每學期或每學年編一本作文集，先制定收編作文的具體要求，然后讓學生按要求寫，符合要求的就收編在班級作文集中。如，畢業(yè)班編一本習作集：《特殊的畢業(yè)照》。讓學生寫一個最喜歡的老師或者自己印象最深的同學，文中只準寫某老師或同學的個性特征，寫好了在班里讀，讓大家猜猜是誰，猜不出就再寫再修改，改到大家很快就猜出是誰了，這篇習作就算優(yōu)秀，就允許收編到《特殊的畢業(yè)照》里。以此種方式敦促并引導每個學生不斷地創(chuàng)新、自讀自改，達到發(fā)展學生習作語言的目的。

（四）四讀是提升，有效提升學生習作語言

具體操作：（1）積累提升。把老師、同學給予高度評價的好詞佳句摘錄到采蜜本上，后面附上老師、同學的評價。（2）推敲潤色提升。根據(jù)老師的評語提示，對詞、句，篇章結(jié)構、標題、選材、組材、立意、創(chuàng)新等進行再度推敲；（3）二度創(chuàng)作提升。即根據(jù)同學評價建議，老師的評價引導，充分利用這些資源重新創(chuàng)作構思一篇同題材的習作，然后與之前的那一篇進行對比。

（五）五讀是共生，促進學生語言發(fā)展

經(jīng)過四讀后的習作已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，再把這篇“四稿”后的習作與全組、全班二次分享，一可以分享優(yōu)于第一稿更多、更亮的、更新的閃光點；二可以在分享中再次分享更多、更合理、更新穎的建議，互補共生；三可以生發(fā)出更多思考、更多探究的點；四可分享老師的引導帶來的新的啟示。此時，習作者、全體小組成員、全班同學在發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律及掌握語言規(guī)律方面無疑會生發(fā)“共振”效應，這對每個學生的語言發(fā)展來說都是質(zhì)的提升。

“五讀遞進”習作法的習作訓練形式可以更好地激發(fā)學生的習作興趣，使習作動力長效保持，這種習作訓練方式聚焦習作語言發(fā)展，以讓學生經(jīng)歷思、寫、說、評、品、享的心路歷程和合作探究的語言實踐過程，正是符合語言在實踐中形成和發(fā)展的規(guī)律。另外，這種訓練形式充分利用了第一讀者、第二讀者、第三讀者的智慧，形成許多的觸發(fā)點，“糾偏”觸發(fā)學生全方位去考查自己習作中的不足，有目的地去修改；“分享”觸發(fā)學生以欣賞者的眼光和發(fā)現(xiàn)者的眼光去讀習作，取長補短，共生共長；“引導”可觸發(fā)學生更規(guī)范地習作，更合理地選材組材，更生動地表達，更加突出主題，為學生習作語言發(fā)展提供了良好服務。

參考文獻：

［1］王鴻.構筑圖書賞讀與兒童寫作的橋梁［J］.小學語文教師，2012（12）.

［2］王小毅.語文教學目標的確定與教學內(nèi)容的選擇［J］語文教學通訊，2012（01）.

編輯 王團蘭