文/朱永芝蘭

要使農(nóng)村學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，教師就要想教、敢教、會(huì)教。只圖工作輕松，“怕”字當(dāng)頭，不下苦功，那是行不通的。要真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，筆者認(rèn)為有以下幾種措施。

一、提高自身素質(zhì)，明確訓(xùn)練目標(biāo)

隨著新課程改革的逐步深入，教師若不加強(qiáng)自身的進(jìn)修，多看、多聽、多學(xué)和多實(shí)踐，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷用新鮮血液來(lái)充實(shí)自己，光靠吃老本，靠老一套進(jìn)行照本宣科是行不通的。因此，首先要了解當(dāng)前教育教學(xué)的新信息，加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)的全面綜合分析。明確教學(xué)目的，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，制定出切實(shí)可行的語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)。

二、改變教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一種重要途徑。要多讀、多寫、多背誦、多復(fù)述、多記憶，把課文中的語(yǔ)言逐步融化，使之成為學(xué)生自己的語(yǔ)言。一旦遇到實(shí)用之時(shí)，學(xué)生就可再現(xiàn)出較豐富恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)。如，一年級(jí)學(xué)生學(xué)過(guò)課文《鄧小平爺爺植樹》一文后，我布置了《乖寶寶》的看圖寫話，一名學(xué)生這樣寫道：“媽媽洗了很久也沒(méi)有洗完，頭上布滿了汗珠，仍不肯休息。我為媽媽沖上一杯熱氣騰騰的咖啡，媽媽臉上露出了滿意的笑容?！笨矗ㄟ^(guò)熟讀課文，學(xué)生已能將課文中的句子靈活運(yùn)用。我們的課堂教學(xué)要切實(shí)關(guān)注語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，把以往課堂教學(xué)的重心改一改，讓學(xué)生從聽、說(shuō)、讀、寫中去完成教師的教學(xué)任務(wù)。

三、深鉆教材，精心設(shè)問(wèn)

語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，語(yǔ)言文字訓(xùn)練應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)之中。要培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，就必須領(lǐng)會(huì)教材各單元每一課的編寫意圖，圍繞教學(xué)中心抓住教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出每課時(shí)的課堂思考和提問(wèn)。由淺入深，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生形象思維和邏輯思維的能力，如，在教學(xué)《秋天的雨》中描寫銀杏樹和楓樹的句子：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽?！睍r(shí)，教師提問(wèn)：“秋天還有哪些美麗的景致呢？”學(xué)生說(shuō)出了這樣的句子：“它把黃色給了麥田，黃黃的麥子像海上的波浪，蕩啊蕩啊，蕩出了豐收的喜悅?！碧釂?wèn)時(shí)堅(jiān)決杜絕隨意發(fā)問(wèn)、小題大問(wèn)、齊問(wèn)齊答、明知故問(wèn)等不良的訓(xùn)練形式，以免造成學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)口等懶惰的無(wú)目的思維。

口頭語(yǔ)言訓(xùn)練和其他訓(xùn)練一樣，教師必須設(shè)計(jì)靈活多樣、有趣味、有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的回答，獲取一定的知識(shí)，得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。持之以恒，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)由不敢說(shuō)、不想說(shuō)、不會(huì)說(shuō)變?yōu)楦艺f(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

編輯 董慧紅

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