文/傅惠琴

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)是公民必備的素養(yǎng)，問題在于：音樂對(duì)于有智力障礙的學(xué)生來說是抽象的，它看不見、摸不著。他們的自控力差，自覺意識(shí)淡薄，易疲勞走神，缺乏朝氣，行為活動(dòng)表現(xiàn)出畏縮和壓抑，他們只知道在老師的帶領(lǐng)下一遍一遍地唱歌，不懂得欣賞音樂的美。他們的認(rèn)知能力局限了他們的思維，使得他們不可能從純粹的音樂中欣賞到不一樣的東西，怎樣使智障孩子把抽象的樂理知識(shí)、復(fù)雜的音樂符號(hào)以及無味的節(jié)奏訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化成孩子們喜歡的游戲，使之具體化？單靠一兩件實(shí)物或圖片又容易產(chǎn)生誤解，有時(shí)連實(shí)物都難找，這就給音樂教學(xué)帶來了一定的困難。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；音樂課堂；情境

教育心理學(xué)告訴我們：人們獲取知識(shí)，單靠聽覺只能記憶約1/6，單靠視覺只能記憶約1/4，而同時(shí)使用視聽兩種感覺，則能記憶約2/3。通過實(shí)踐證明信息技術(shù)和音樂課堂的有效結(jié)合，是培智音樂欣賞課中必備的先進(jìn)手段，因?yàn)樗c普通的音樂教學(xué)不一樣，它沒有時(shí)間和空間上的限制，這就可以大大開闊學(xué)生的眼界，生動(dòng)形象的圖片、優(yōu)美的配音則可以完全吸引學(xué)生的注意力，大大激發(fā)智障學(xué)生對(duì)音樂欣賞課的興趣，從而使音樂欣賞成為培智學(xué)校的校本課程。

一、再現(xiàn)音樂情境，激發(fā)情感

因?yàn)橹钦蠈W(xué)生注意力集中的時(shí)間相對(duì)來說更短，所以，創(chuàng)設(shè)一定的情境對(duì)于提高智障學(xué)生的音樂欣賞能力是有必要的，例如，營(yíng)造符合歌曲的環(huán)境氣氛，能讓學(xué)生直觀感受到歌曲的美，師生容易在情感上達(dá)成一致。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，利用配備的多媒體，根據(jù)音樂內(nèi)容的需要制作出相符合的圖片來再現(xiàn)課文中的情境，改變枯燥的呈現(xiàn)形式，使智障學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的欲望和興趣，這就是利用信息技術(shù)為音樂課堂所帶來的直觀效果。

例如，在教授《小紅帽》一歌的時(shí)候，運(yùn)用多媒體將《大灰狼與小紅帽》的故事視頻放給學(xué)生看，通過觀看視頻不僅讓學(xué)生很直觀地知道了這首歌的內(nèi)容，更能使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲，這樣就可以大大提高教學(xué)效率。

二、幫助智障學(xué)生有效記憶歌詞

朗讀歌詞是學(xué)唱歌曲的一個(gè)重要方面，智障學(xué)生的生活面狹窄，接受的語文詞匯有限，大多數(shù)歌詞都不認(rèn)識(shí)，那要怎么樣用最少的時(shí)間讓學(xué)生最快記住歌詞？教師的一遍一遍領(lǐng)讀顯然很枯燥乏味，學(xué)生的記憶效果也不好，在不能完全理解的同時(shí)只是機(jī)械地記憶的話，那么學(xué)得越多忘得也越快，沒忘的也會(huì)混淆不清，張冠李戴。大家都知道多媒體是集色彩、聲音、圖像、動(dòng)畫等多種信息于一體的教學(xué)課件，具有很強(qiáng)的直觀性，利用信息技術(shù)可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂課堂的興趣，調(diào)動(dòng)智障學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“自主、快樂”的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。

三、使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

音樂課的最佳狀態(tài)不但是要學(xué)會(huì)唱這首歌，而且是在快樂中學(xué)得的。運(yùn)用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)有趣的情景，調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的視覺感官，通過感官刺激，讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里，感知更多的有效信息，彌補(bǔ)智障學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)不足造成的匱乏，刺激他們的感知覺，提高教學(xué)效率，把眼、耳、口、腦、心多種器官充分調(diào)動(dòng)整合起來，在生動(dòng)活潑的氛圍中，愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

四、為智障學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)

音樂老師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多有趣的演唱形式、表演形式，如，改編歌詞、自編動(dòng)作等，讓他們?nèi)韯?dòng)起來，高高興興地進(jìn)入音樂課堂，在輕松愉快的音樂課堂中獲得音樂體驗(yàn)，感受到音樂的美。我依據(jù)智障學(xué)生愛表現(xiàn)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，利用動(dòng)畫吸引他們的興趣，引導(dǎo)他們邊唱歌邊表演，或?qū)⒏枨w創(chuàng)編為舞蹈。

例如，在學(xué)完《春天來了》這首歌之后，我結(jié)合制作的春天的課件，讓學(xué)生觀察春天的美麗景色，培養(yǎng)他們的觀察能力，進(jìn)而將觀察到的用動(dòng)作表現(xiàn)出來，于是孩子們將各自的體驗(yàn)用不同的肢體動(dòng)作表現(xiàn)了出來，有的用雙手托住下巴表現(xiàn)盛開的花朵，還有的用身體的慢慢旋轉(zhuǎn)來表現(xiàn)，都非常的優(yōu)美生動(dòng)。根據(jù)歌詞創(chuàng)編動(dòng)作能使他們的想象力得到鍛煉，通過上臺(tái)表演和同學(xué)的掌聲，能使他們的表現(xiàn)欲得到滿足，當(dāng)然也能使理解能力有限的智障學(xué)生更深地體會(huì)到學(xué)習(xí)這首歌曲的意義。雖然是智障學(xué)生，他們的創(chuàng)作也有自己的特色，作為特教老師我們應(yīng)該知道，不能要求孩子們的創(chuàng)作多么完美，動(dòng)作多么優(yōu)美，只需要他們能大膽地根據(jù)情境、歌詞做動(dòng)作，不要怕，勇敢地去表現(xiàn)就足夠了，因?yàn)榕嘀菍W(xué)校的音樂課目的就是讓孩子們學(xué)會(huì)表現(xiàn)，學(xué)會(huì)自立。

蘇霍姆林斯基說：“世界是通過形象進(jìn)入人的意識(shí)的，兒童年齡小，經(jīng)驗(yàn)有限，生活中的形象再現(xiàn)得越明顯、越具體，對(duì)他們的思想影響就越強(qiáng)烈?！迸嘀菍W(xué)生更是這樣，通過實(shí)踐證明信息技術(shù)和培智音樂課堂的有力結(jié)合，是培智音樂課堂中不可或缺的有效手段，它通過圖像把你要表達(dá)的東西直觀地讓學(xué)生感受到，完全符合智障學(xué)生的身心特點(diǎn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)在培智音樂課堂的利用，不但可以提高智障學(xué)生的熱情，而且是提高培智音樂課堂效率的重要途徑，體現(xiàn)了特殊教育的直觀性原則，使培智學(xué)校的音樂課堂煥發(fā)出無限活力。

作者簡(jiǎn)介：傅惠琴（1987.03-），女，江蘇省常州市人，現(xiàn)職稱：小學(xué)一級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：特殊教育音樂。

編輯 馬燕萍