文/張一紅

摘 要：英語寫作教學是農(nóng)村中學英語教學中一個較為薄弱的環(huán)節(jié)和棘手的問題。依托課堂，立足教材，利用文本中的精妙詞匯和句型、優(yōu)美語言和技巧來培養(yǎng)學生的興趣，是提高初中學生英語寫作能力的有效方法。

關鍵詞：教材文本；提升；中學英語；寫作能力

在信息的接收與反饋中，寫作是語言輸出的重要途徑之一，也是英語教學能力的培養(yǎng)重點。從歷年中考來看，作文在中考中是重頭戲，也是學生成績拉開距離的重要因素。因此，在作文教學中，有效培養(yǎng)學生寫作興趣，有目的地訓練和提高學生的寫作能力不容忽視。

一、立足教材，培養(yǎng)興趣

興趣是人們對客觀事物的選擇和態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識、不斷提高自身能力的內(nèi)在動力。誠然，學生對寫作話題的興趣是寫作教學的關鍵。有了興趣，學生就能積極思維，主動學習；有了興趣,學生才會想寫、愿意寫。因此，選擇趣味點是靠近寫作的有效途徑，選擇貼近學生生活實際和興趣愛好的話題是提升寫作的高效方法。如，在教學初二上冊第十單元“What are you going to be？”的3a這篇文章時，它談論的是甜甜夢想中的職業(yè)理想，貼近學生的生活實際，每位學生都有自己的職業(yè)理想，同時也能為自己的理想職業(yè)而努力學習。筆者列出學生感興趣的問題：What are you going to be when you grow up？ Why are you going to be a/ an？ Where are you going to work？ Why are you going to work there？ How are you going to do that？學生的積極性較高，而且他們都有話可說，課堂氣氛比較活躍，筆者要求他們把回答落實到筆頭，借助3a這篇文章，這樣學生作文的難度降低了，而且條理比較清楚，同時也激發(fā)了學生的寫作熱情。

教材是作文最好的例子，葉圣陶也說過“教材就是例子”。只有充分利用教材，以書本為中心，從文本中挖掘“泉水”，才能更好地指導學生寫作，才能使學生對課文的寫作特色心領神會，靈活地借鑒范文的寫作技巧，讓寫作水到渠成！

二、立足教材，學會方法

立足教材，除了培養(yǎng)學生的寫作興趣外，還要與好的寫作技法結(jié)合起來，才能成就一篇好文章。

1．做好積累關，借鑒運用精妙詞匯和句型，讓寫作“有話可說”

巧婦難為無米之炊。寫作前教師需要幫助學生進行詞匯、句型方面的準備，擴充學生詞匯句型的儲備量，積累大量的語言信息，為學生寫作打下扎實的語言基礎。

教學中，我嘗試“頭腦風暴”訓練學生做好積累關，它不僅可以拓展學生思維，幫助學生進行詞、句的寫作準備，同時有利于營造有趣、積極、和諧的氛圍，減輕學生寫作前的焦慮。如，新目標英語初三第七單元“Where would you like to visit？”中的3a文章，借助于圖片，筆者幫助學生回憶已學過的描述景點的形容詞和詞組，同時利用本單元學過定語從句表達法的句型，要求學生通過3a文章的閱讀填寫以下的表格：

■

在“頭腦風暴”后，學生根據(jù)表格中提供所列的短語寫作，豐富了學生的寫作內(nèi)容，大大降低了寫作的難度，能有效增強學生的寫作興趣、自信心和成功感。

2．做好積淀關，單句訓練，夯實基礎，讓寫作“話中有話”

為了讓學生的文章表達具有一定的可觀性，我采取單句訓練形式，夯實寫作基礎，讓學生在寫作中“話中有話”，將內(nèi)容寫得有文采，寫得流暢。具體操作如下：

（1）造句練習

寫作的最基本原理：詞成句、句成段、段成節(jié)、節(jié)成章。所以，文章的最基本單位是詞匯，其重要性不言而喻。而詞匯的記憶，恰恰是學生比較困難的問題。學生唯有克服困難，挑戰(zhàn)自我，不斷積累詞匯，才能做好寫作基本關。在詞匯教學中要注意“詞不離句，詞句結(jié)合”。筆者經(jīng)常在新詞學習中先口述一兩個例句，再引導學生自主造句，訓練學生的造句能力。鞏固運用目標詞匯，幫助學生整合內(nèi)化所學詞匯。

（2）同義句轉(zhuǎn)換

學生寫作是習慣于使用一連串單一的簡單句或句型相同的句子，表達枯燥。所以，教師要幫助學生學會用不同的句式來表達相同的意思，避免句型的單調(diào)枯燥，同時又能體現(xiàn)語言的豐富性、靈活性。

（3）高級句式的訓練

例如，I like the monkey very much. I want to see the monkey first.（要求用so...that...連接）改寫后的句子為：I like the monkeys so much that I want to see it first.

（4）擴寫練習

英語中考中的書面表達部分要求學生能使用一到兩句長句（復合句），教學中適當進行長句訓練，能培養(yǎng)學生的長句表達能力。如：

I have a family.

I have a happy family.

I have a happy family that my father and mother love me.

I have a happy family that my father and mother love me very much.

三、立足教材，喚醒美麗

高爾基說：“文學是語言的藝術?！比魏我粋€文學家都是通過語言這個工具來反映生活的。文章要有感染力，離不開語言的“包裝”藝術。為此，教師要善于引導學生學會模仿、借鑒文本中優(yōu)美的語言或靈活的句式等。如，新目標英語初三第七單元“Where would you like to visit？”Section B 3a中，有許多好的短語詞組和優(yōu)美的句式，如why not...？/ but there are still many things to do there/ its usually convenient to.../ unless you speak French by yourself, its best to...然后要求學生模仿作者的語言寫一段你自己推薦的旅游景點，結(jié)果很多學生模仿得惟妙惟肖。事實證明，借鑒文本的語言特色進行寫作，不僅能使學生對文本語言特點心領神會，而且能使學生的習作錦上添花。

四、立足教材，溫習技巧

材料積累了還不行，還要懂得運用恰當?shù)膶懽骷记蓮男路f的角度去發(fā)揮，這樣的文章才能吸引人。在平常的作文教學中，許多教師會從鑒賞角度向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀作品的寫作特色，往往教師講得很精彩，而學生聽得像在云里霧里，一點也不感興趣，因此對寫作沒有任何幫助。要改變這種狀況，就需要教師把優(yōu)秀文本的寫作特色同學生要學的寫作技巧結(jié)合起來，讓學生從文本的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，然后逐步將它運用到自己的寫作實踐中去。

新目標英語初三第七單元“Where would you like to visit？”Section B 3a中，文本的寫作技巧就值得學生去模仿和學習，它從以下幾個方面介紹了旅游景點：巴黎。文章的結(jié)構采用總分寫法，分別介紹了巴黎的景色、巴黎的交通、巴黎的葡萄酒和巴黎的語言。文章條理清楚，語言精辟，行文流暢連貫，使讀者一目了然。學生閱讀短文后，筆者有意識地引導學生關注文本中的情景、語篇規(guī)則，幫助學生拓展寫作思路，豐富寫作素材，把閱讀中學到的語言形式遷移到寫作中，完成從閱讀到寫作的跨越。

寫作的技巧是讀出來的，是悟出來的，是練出來的。沒有持之以恒的讀、悟、練，就不能有實質(zhì)性的提高。腹有詩書氣自華，思如泉涌筆生輝。有活力、有靈氣、能打動人的文章絕不能一蹴而就。能力的形成需要反復的歷練，我們教師要善于利用自己的慧眼和才智，立足文本，汲取精華，遷移運用到作文教學中，把寫作課變成師生對話的舞臺，激發(fā)學生的寫作興趣，增強學生的自信心，真正提高學生的寫作水平。

參考文獻：

［1］周智忠.基于策略訓練的初中英語閱讀教學［J］.中小學外語教學，2011（02）.

［2］周華.中考書面表達題分析及寫作教學實踐［J］.中小學外語教學與研究，2010（12）.

編輯 張珍珍

摘 要：英語寫作教學是農(nóng)村中學英語教學中一個較為薄弱的環(huán)節(jié)和棘手的問題。依托課堂，立足教材，利用文本中的精妙詞匯和句型、優(yōu)美語言和技巧來培養(yǎng)學生的興趣，是提高初中學生英語寫作能力的有效方法。

關鍵詞：教材文本；提升；中學英語；寫作能力

在信息的接收與反饋中，寫作是語言輸出的重要途徑之一，也是英語教學能力的培養(yǎng)重點。從歷年中考來看，作文在中考中是重頭戲，也是學生成績拉開距離的重要因素。因此，在作文教學中，有效培養(yǎng)學生寫作興趣，有目的地訓練和提高學生的寫作能力不容忽視。

一、立足教材，培養(yǎng)興趣

興趣是人們對客觀事物的選擇和態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識、不斷提高自身能力的內(nèi)在動力。誠然，學生對寫作話題的興趣是寫作教學的關鍵。有了興趣，學生就能積極思維，主動學習；有了興趣,學生才會想寫、愿意寫。因此，選擇趣味點是靠近寫作的有效途徑，選擇貼近學生生活實際和興趣愛好的話題是提升寫作的高效方法。如，在教學初二上冊第十單元“What are you going to be？”的3a這篇文章時，它談論的是甜甜夢想中的職業(yè)理想，貼近學生的生活實際，每位學生都有自己的職業(yè)理想，同時也能為自己的理想職業(yè)而努力學習。筆者列出學生感興趣的問題：What are you going to be when you grow up？ Why are you going to be a/ an？ Where are you going to work？ Why are you going to work there？ How are you going to do that？學生的積極性較高，而且他們都有話可說，課堂氣氛比較活躍，筆者要求他們把回答落實到筆頭，借助3a這篇文章，這樣學生作文的難度降低了，而且條理比較清楚，同時也激發(fā)了學生的寫作熱情。

教材是作文最好的例子，葉圣陶也說過“教材就是例子”。只有充分利用教材，以書本為中心，從文本中挖掘“泉水”，才能更好地指導學生寫作，才能使學生對課文的寫作特色心領神會，靈活地借鑒范文的寫作技巧，讓寫作水到渠成！

二、立足教材，學會方法

立足教材，除了培養(yǎng)學生的寫作興趣外，還要與好的寫作技法結(jié)合起來，才能成就一篇好文章。

1．做好積累關，借鑒運用精妙詞匯和句型，讓寫作“有話可說”

巧婦難為無米之炊。寫作前教師需要幫助學生進行詞匯、句型方面的準備，擴充學生詞匯句型的儲備量，積累大量的語言信息，為學生寫作打下扎實的語言基礎。

教學中，我嘗試“頭腦風暴”訓練學生做好積累關，它不僅可以拓展學生思維，幫助學生進行詞、句的寫作準備，同時有利于營造有趣、積極、和諧的氛圍，減輕學生寫作前的焦慮。如，新目標英語初三第七單元“Where would you like to visit？”中的3a文章，借助于圖片，筆者幫助學生回憶已學過的描述景點的形容詞和詞組，同時利用本單元學過定語從句表達法的句型，要求學生通過3a文章的閱讀填寫以下的表格：

■

在“頭腦風暴”后，學生根據(jù)表格中提供所列的短語寫作，豐富了學生的寫作內(nèi)容，大大降低了寫作的難度，能有效增強學生的寫作興趣、自信心和成功感。

2．做好積淀關，單句訓練，夯實基礎，讓寫作“話中有話”

為了讓學生的文章表達具有一定的可觀性，我采取單句訓練形式，夯實寫作基礎，讓學生在寫作中“話中有話”，將內(nèi)容寫得有文采，寫得流暢。具體操作如下：

（1）造句練習

寫作的最基本原理：詞成句、句成段、段成節(jié)、節(jié)成章。所以，文章的最基本單位是詞匯，其重要性不言而喻。而詞匯的記憶，恰恰是學生比較困難的問題。學生唯有克服困難，挑戰(zhàn)自我，不斷積累詞匯，才能做好寫作基本關。在詞匯教學中要注意“詞不離句，詞句結(jié)合”。筆者經(jīng)常在新詞學習中先口述一兩個例句，再引導學生自主造句，訓練學生的造句能力。鞏固運用目標詞匯，幫助學生整合內(nèi)化所學詞匯。

（2）同義句轉(zhuǎn)換

學生寫作是習慣于使用一連串單一的簡單句或句型相同的句子，表達枯燥。所以，教師要幫助學生學會用不同的句式來表達相同的意思，避免句型的單調(diào)枯燥，同時又能體現(xiàn)語言的豐富性、靈活性。

（3）高級句式的訓練

例如，I like the monkey very much. I want to see the monkey first.（要求用so...that...連接）改寫后的句子為：I like the monkeys so much that I want to see it first.

（4）擴寫練習

英語中考中的書面表達部分要求學生能使用一到兩句長句（復合句），教學中適當進行長句訓練，能培養(yǎng)學生的長句表達能力。如：

I have a family.

I have a happy family.

I have a happy family that my father and mother love me.

I have a happy family that my father and mother love me very much.

三、立足教材，喚醒美麗

高爾基說：“文學是語言的藝術?！比魏我粋€文學家都是通過語言這個工具來反映生活的。文章要有感染力，離不開語言的“包裝”藝術。為此，教師要善于引導學生學會模仿、借鑒文本中優(yōu)美的語言或靈活的句式等。如，新目標英語初三第七單元“Where would you like to visit？”Section B 3a中，有許多好的短語詞組和優(yōu)美的句式，如why not...？/ but there are still many things to do there/ its usually convenient to.../ unless you speak French by yourself, its best to...然后要求學生模仿作者的語言寫一段你自己推薦的旅游景點，結(jié)果很多學生模仿得惟妙惟肖。事實證明，借鑒文本的語言特色進行寫作，不僅能使學生對文本語言特點心領神會，而且能使學生的習作錦上添花。

四、立足教材，溫習技巧

材料積累了還不行，還要懂得運用恰當?shù)膶懽骷记蓮男路f的角度去發(fā)揮，這樣的文章才能吸引人。在平常的作文教學中，許多教師會從鑒賞角度向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀作品的寫作特色，往往教師講得很精彩，而學生聽得像在云里霧里，一點也不感興趣，因此對寫作沒有任何幫助。要改變這種狀況，就需要教師把優(yōu)秀文本的寫作特色同學生要學的寫作技巧結(jié)合起來，讓學生從文本的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，然后逐步將它運用到自己的寫作實踐中去。

新目標英語初三第七單元“Where would you like to visit？”Section B 3a中，文本的寫作技巧就值得學生去模仿和學習，它從以下幾個方面介紹了旅游景點：巴黎。文章的結(jié)構采用總分寫法，分別介紹了巴黎的景色、巴黎的交通、巴黎的葡萄酒和巴黎的語言。文章條理清楚，語言精辟，行文流暢連貫，使讀者一目了然。學生閱讀短文后，筆者有意識地引導學生關注文本中的情景、語篇規(guī)則，幫助學生拓展寫作思路，豐富寫作素材，把閱讀中學到的語言形式遷移到寫作中，完成從閱讀到寫作的跨越。

寫作的技巧是讀出來的，是悟出來的，是練出來的。沒有持之以恒的讀、悟、練，就不能有實質(zhì)性的提高。腹有詩書氣自華，思如泉涌筆生輝。有活力、有靈氣、能打動人的文章絕不能一蹴而就。能力的形成需要反復的歷練，我們教師要善于利用自己的慧眼和才智，立足文本，汲取精華，遷移運用到作文教學中，把寫作課變成師生對話的舞臺，激發(fā)學生的寫作興趣，增強學生的自信心，真正提高學生的寫作水平。

參考文獻：

［1］周智忠.基于策略訓練的初中英語閱讀教學［J］.中小學外語教學，2011（02）.

［2］周華.中考書面表達題分析及寫作教學實踐［J］.中小學外語教學與研究，2010（12）.

編輯 張珍珍

摘 要：英語寫作教學是農(nóng)村中學英語教學中一個較為薄弱的環(huán)節(jié)和棘手的問題。依托課堂，立足教材，利用文本中的精妙詞匯和句型、優(yōu)美語言和技巧來培養(yǎng)學生的興趣，是提高初中學生英語寫作能力的有效方法。

關鍵詞：教材文本；提升；中學英語；寫作能力

在信息的接收與反饋中，寫作是語言輸出的重要途徑之一，也是英語教學能力的培養(yǎng)重點。從歷年中考來看，作文在中考中是重頭戲，也是學生成績拉開距離的重要因素。因此，在作文教學中，有效培養(yǎng)學生寫作興趣，有目的地訓練和提高學生的寫作能力不容忽視。

一、立足教材，培養(yǎng)興趣

興趣是人們對客觀事物的選擇和態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識、不斷提高自身能力的內(nèi)在動力。誠然，學生對寫作話題的興趣是寫作教學的關鍵。有了興趣，學生就能積極思維，主動學習；有了興趣,學生才會想寫、愿意寫。因此，選擇趣味點是靠近寫作的有效途徑，選擇貼近學生生活實際和興趣愛好的話題是提升寫作的高效方法。如，在教學初二上冊第十單元“What are you going to be？”的3a這篇文章時，它談論的是甜甜夢想中的職業(yè)理想，貼近學生的生活實際，每位學生都有自己的職業(yè)理想，同時也能為自己的理想職業(yè)而努力學習。筆者列出學生感興趣的問題：What are you going to be when you grow up？ Why are you going to be a/ an？ Where are you going to work？ Why are you going to work there？ How are you going to do that？學生的積極性較高，而且他們都有話可說，課堂氣氛比較活躍，筆者要求他們把回答落實到筆頭，借助3a這篇文章，這樣學生作文的難度降低了，而且條理比較清楚，同時也激發(fā)了學生的寫作熱情。

教材是作文最好的例子，葉圣陶也說過“教材就是例子”。只有充分利用教材，以書本為中心，從文本中挖掘“泉水”，才能更好地指導學生寫作，才能使學生對課文的寫作特色心領神會，靈活地借鑒范文的寫作技巧，讓寫作水到渠成！

二、立足教材，學會方法

立足教材，除了培養(yǎng)學生的寫作興趣外，還要與好的寫作技法結(jié)合起來，才能成就一篇好文章。

1．做好積累關，借鑒運用精妙詞匯和句型，讓寫作“有話可說”

巧婦難為無米之炊。寫作前教師需要幫助學生進行詞匯、句型方面的準備，擴充學生詞匯句型的儲備量，積累大量的語言信息，為學生寫作打下扎實的語言基礎。

教學中，我嘗試“頭腦風暴”訓練學生做好積累關，它不僅可以拓展學生思維，幫助學生進行詞、句的寫作準備，同時有利于營造有趣、積極、和諧的氛圍，減輕學生寫作前的焦慮。如，新目標英語初三第七單元“Where would you like to visit？”中的3a文章，借助于圖片，筆者幫助學生回憶已學過的描述景點的形容詞和詞組，同時利用本單元學過定語從句表達法的句型，要求學生通過3a文章的閱讀填寫以下的表格：

■

在“頭腦風暴”后，學生根據(jù)表格中提供所列的短語寫作，豐富了學生的寫作內(nèi)容，大大降低了寫作的難度，能有效增強學生的寫作興趣、自信心和成功感。

2．做好積淀關，單句訓練，夯實基礎，讓寫作“話中有話”

為了讓學生的文章表達具有一定的可觀性，我采取單句訓練形式，夯實寫作基礎，讓學生在寫作中“話中有話”，將內(nèi)容寫得有文采，寫得流暢。具體操作如下：

（1）造句練習

寫作的最基本原理：詞成句、句成段、段成節(jié)、節(jié)成章。所以，文章的最基本單位是詞匯，其重要性不言而喻。而詞匯的記憶，恰恰是學生比較困難的問題。學生唯有克服困難，挑戰(zhàn)自我，不斷積累詞匯，才能做好寫作基本關。在詞匯教學中要注意“詞不離句，詞句結(jié)合”。筆者經(jīng)常在新詞學習中先口述一兩個例句，再引導學生自主造句，訓練學生的造句能力。鞏固運用目標詞匯，幫助學生整合內(nèi)化所學詞匯。

（2）同義句轉(zhuǎn)換

學生寫作是習慣于使用一連串單一的簡單句或句型相同的句子，表達枯燥。所以，教師要幫助學生學會用不同的句式來表達相同的意思，避免句型的單調(diào)枯燥，同時又能體現(xiàn)語言的豐富性、靈活性。

（3）高級句式的訓練

例如，I like the monkey very much. I want to see the monkey first.（要求用so...that...連接）改寫后的句子為：I like the monkeys so much that I want to see it first.

（4）擴寫練習

英語中考中的書面表達部分要求學生能使用一到兩句長句（復合句），教學中適當進行長句訓練，能培養(yǎng)學生的長句表達能力。如：

I have a family.

I have a happy family.

I have a happy family that my father and mother love me.

I have a happy family that my father and mother love me very much.

三、立足教材，喚醒美麗

高爾基說：“文學是語言的藝術?！比魏我粋€文學家都是通過語言這個工具來反映生活的。文章要有感染力，離不開語言的“包裝”藝術。為此，教師要善于引導學生學會模仿、借鑒文本中優(yōu)美的語言或靈活的句式等。如，新目標英語初三第七單元“Where would you like to visit？”Section B 3a中，有許多好的短語詞組和優(yōu)美的句式，如why not...？/ but there are still many things to do there/ its usually convenient to.../ unless you speak French by yourself, its best to...然后要求學生模仿作者的語言寫一段你自己推薦的旅游景點，結(jié)果很多學生模仿得惟妙惟肖。事實證明，借鑒文本的語言特色進行寫作，不僅能使學生對文本語言特點心領神會，而且能使學生的習作錦上添花。

四、立足教材，溫習技巧

材料積累了還不行，還要懂得運用恰當?shù)膶懽骷记蓮男路f的角度去發(fā)揮，這樣的文章才能吸引人。在平常的作文教學中，許多教師會從鑒賞角度向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀作品的寫作特色，往往教師講得很精彩，而學生聽得像在云里霧里，一點也不感興趣，因此對寫作沒有任何幫助。要改變這種狀況，就需要教師把優(yōu)秀文本的寫作特色同學生要學的寫作技巧結(jié)合起來，讓學生從文本的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，然后逐步將它運用到自己的寫作實踐中去。

新目標英語初三第七單元“Where would you like to visit？”Section B 3a中，文本的寫作技巧就值得學生去模仿和學習，它從以下幾個方面介紹了旅游景點：巴黎。文章的結(jié)構采用總分寫法，分別介紹了巴黎的景色、巴黎的交通、巴黎的葡萄酒和巴黎的語言。文章條理清楚，語言精辟，行文流暢連貫，使讀者一目了然。學生閱讀短文后，筆者有意識地引導學生關注文本中的情景、語篇規(guī)則，幫助學生拓展寫作思路，豐富寫作素材，把閱讀中學到的語言形式遷移到寫作中，完成從閱讀到寫作的跨越。

寫作的技巧是讀出來的，是悟出來的，是練出來的。沒有持之以恒的讀、悟、練，就不能有實質(zhì)性的提高。腹有詩書氣自華，思如泉涌筆生輝。有活力、有靈氣、能打動人的文章絕不能一蹴而就。能力的形成需要反復的歷練，我們教師要善于利用自己的慧眼和才智，立足文本，汲取精華，遷移運用到作文教學中，把寫作課變成師生對話的舞臺，激發(fā)學生的寫作興趣，增強學生的自信心，真正提高學生的寫作水平。

參考文獻：

［1］周智忠.基于策略訓練的初中英語閱讀教學［J］.中小學外語教學，2011（02）.

［2］周華.中考書面表達題分析及寫作教學實踐［J］.中小學外語教學與研究，2010（12）.

編輯 張珍珍