袁愛華，劉 勇，邱會利，王冬華，鄧雪英，戴愛平

勝任力指的是在不同場合（包括不同背景和意外情況下）以有效的方式完成任務的能力。它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度、價值觀、知識、技能，即任何可以被測量能區(qū)分員工績效優(yōu)秀和績效一般的個體特征［1］。高等護理教育的目標是培養(yǎng)面向臨床護理和社區(qū)健康服務的“應用型”高素質(zhì)人才。為此，調(diào)查分析護理本科生護理職業(yè)勝任力相關(guān)知識的認知，探討護理職業(yè)勝任力培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)具備護理職業(yè)需求能力的護理人才。

1 對象與方法

1.1 研究對象 采用隨機抽樣方法在長沙某高校2010級護理學專業(yè)5個班級共516名1年級學生中抽取第5班（144人）為觀察組，其中男6名，女138名；年齡19歲～24歲（21.38歲±0.84歲）。

1.2 方法 按照本課題步驟要求圍繞護理本科生職業(yè)勝任力培養(yǎng)，有計劃安排觀察組學生在大學2年級和3年級專業(yè)課程學習階段中開展案例教學法、合作學習教學法、互動式學習教學法、情景模擬教學等教學方法與手段改革的干預訓練后，于2013年3月對觀察組研究對象在知情同意并按統(tǒng)一指導語實行無記名填寫問卷調(diào)查表，發(fā)出問卷調(diào)查共144份，收回有效問卷142份。

1.2.1 調(diào)查工具 采取自行設(shè)計的調(diào)查量表，內(nèi)容包括：護理職業(yè)勝任力的現(xiàn)狀認知、你認為你具備以下哪幾方面的的勝任力（簡稱主觀認知）、你對護理職業(yè)勝任能力培養(yǎng)的認知、本專業(yè)知識和相關(guān)學科認知、護士進入社區(qū)多角色認知、護士成為健康生活方式等方面指導者和管理者認知、具備自學能力的認知、情景模擬教學法對于提高專業(yè)基本勝任力的認知、互動式學習教學，9個變量。變量的調(diào)查內(nèi)容按“了解”“不了解”兩級進行評分，“了解計1分”“不了解計0分”。該量表經(jīng)預調(diào)查證實，Cronbach’sα系數(shù)為0.8 5 1，效度為0.884。

1.2.2 統(tǒng)計學方法 采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行錄入并進行單因素方差與多元回歸分析，以P＜0.01為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 護理職業(yè)勝任力認知情況 以護生職業(yè)勝任力的每一個條目作為自變量對觀察組進行單因素方差分析，其6個變量有統(tǒng)計學意義，分別為護理專業(yè)知識和相關(guān)學科知識的認知、護士進入社區(qū)多角色轉(zhuǎn)變認知、護士成為健康教育的指導者和管理者認知、具備自學能力的認知、情景模擬教學法對于提高勝任力的認知、互動式學習有助于合作能力提高的認知。見表1。

表1 觀察組護生護理職業(yè)勝任力認知單因素方差分析結(jié)果（n＝142） 人（%）

2.2 職業(yè)勝任力的相關(guān)分析 以護生職業(yè)勝任力總得分為應變量（Y）與以單因素方差分析有統(tǒng)計學意義的變量為自變量進行多元逐步回歸分析，結(jié)果為：護理專業(yè)知識和相關(guān)學科知識的認知（X1）、護士進入社區(qū)多角色轉(zhuǎn)變認知（X2）、護士成為健康教育的指導者和管理者認知（X3）、具備自學能力的認知（X4）、情景模擬教學法對于提高勝任力的認知（X5）、互動式學習有助于合作能力提高的認知（X6）共6個變量為進入回歸方程。觀察組：Y＝16.170＋（4.187X1＋4.441X2＋4.162X3＋3.451X4＋4.433X5＋3.711X6）。 對 照 組：Y＝2 1.2 5 7＋ （3.7 9 2X1＋1.4 5 4X2＋5.3 5 9X3＋3.982X4＋3.945X5＋3.219X6）。見表2。

表2 觀察組護理職業(yè)勝任力認知回歸分析模型

3 討論

3.1 護生職業(yè)勝任力的提高與勝任力相關(guān)知識影響因素有關(guān) 本結(jié)果顯示：經(jīng)單因素方差分析與多元回歸分析，影響護生職業(yè)勝任力的6項主要因素與護生職業(yè)勝任力呈正相關(guān)。6項主要因素分別是：護理專業(yè)知識和相關(guān)學科知識的認知、護士進入社區(qū)多角色轉(zhuǎn)變認知、護士成為健康教育的指導者和管理者認知、具備自學能力的認知、情景模擬教學法對于提高勝任力的認知、互動式學習有助于合作能力提高的認知，說明所接受職業(yè)勝任力培養(yǎng)興趣越大，培養(yǎng)效果越好；更說明勝任力相關(guān)知識認知是提高護理本科生職業(yè)勝任能力的重要因素，只有勝任力相關(guān)知識認知程度提高，學生才能更好地從被動變?yōu)橹鲃拥慕邮芙逃?/p>

3.2 護理院校應注重加強勝任力概念及勝任力培養(yǎng)教育理念的引入 本結(jié)果提示，護理院校對護生職業(yè)勝任力進行培養(yǎng)時，從護理學科特點和發(fā)展趨勢出發(fā)，主要探討與工作關(guān)系最密切的護理專業(yè)基本勝任力，即評判性思維能力、溝通能力、信息運用能力和終身學習能力等職業(yè)勝任力［2］。注重加強勝任力概念及勝任力培養(yǎng)教育理念的引入，將早期接觸臨床與多接觸臨床落實到教學各環(huán)節(jié)中，加強護生護理職業(yè)所需要具備的能力與素質(zhì)培養(yǎng)，并將它作為當代心理學、人力資源學、教育學等領(lǐng)域的熱點之一來探討。同時高度重視上述6個方面影響因素，建立護理職業(yè)勝任力認知能力與勝任能力培養(yǎng)機制，加大校內(nèi)外護理實踐的教育力度，營造模擬醫(yī)院臨床護理環(huán)境，將臨床護理實踐的內(nèi)容在各門課程中融會貫通，積極探討護理職業(yè)勝任力培養(yǎng)，真正實現(xiàn)培養(yǎng)適應社會需求并具備這一能力的護理人才的目標。

勝任力相關(guān)知識認知水平是提高護理本科生職業(yè)勝任能力的重要因素，護理院校加強護理本科生護理職業(yè)勝任力認知總體水平提高以及正確指導護理職業(yè)所需要具備能力與素質(zhì)，注重勝任力概念及勝任力培養(yǎng)教育理念的引入，有助于培養(yǎng)護理職業(yè)需求并具備這一能力的護理人才。

［1］趙戎蓉，吳瑛.護理勝任力本位教育概念與實踐［J］.中華護理教育，2009，6（10）：43.

［2］曹梅娟，姜安麗.護理本科人才培養(yǎng)整體勝任力標準框架模型的構(gòu)建［J］.中華護理雜志，2009，44（6）：536－538.