我們?cè)摵稳ズ螐?/h1>
2014-07-25 06:31:02文/陳敏
新課程·上旬 2014年5期 關(guān)鍵詞：困境
文/陳敏
摘 要：寫作是高考的重頭戲，作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要內(nèi)容?，F(xiàn)今的高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在一些問(wèn)題，需探討積極的解決方法。
關(guān)鍵詞：中學(xué)作文教學(xué)；困境；改變方法
馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中指出：“一個(gè)種的全部特性、種的類特性就在于生命活動(dòng)的性質(zhì)，而人的類特性恰恰就是自由的有意識(shí)的活動(dòng)……有意識(shí)的生命活動(dòng)把人同動(dòng)物的生命活動(dòng)直接區(qū)別開(kāi)來(lái)?！倍鴮懽?，就是人類的“有意識(shí)的生命活動(dòng)”的典型表征。潘新和老師也在他的論著中提出了“寫作本位”的主張，一改傳統(tǒng)的“以閱讀為主”的模式，將“寫作”提升到一個(gè)相當(dāng)重要的位置。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，國(guó)家“新課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)寫作提出了這樣的要求：寫作不僅是主體表達(dá)和交流的重要方式，而且是主體生命活動(dòng)的過(guò)程。寫作是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。為達(dá)到這樣的目標(biāo)，寫作理所當(dāng)然地成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。
然而，中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂。從廣義的角度來(lái)看，寫作活動(dòng)有明確的價(jià)值取向，即通過(guò)寫作向人們傳達(dá)“審美信息”。寫作教學(xué)中的審美信息包括：培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，指導(dǎo)學(xué)生按真善美的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在多元文化的價(jià)值環(huán)境中，通過(guò)寫作活動(dòng)反映自己對(duì)生命的感悟和體驗(yàn)。寫作是一個(gè)學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)，應(yīng)該是閱讀、思維、情感表達(dá)、語(yǔ)言書寫的結(jié)合，是一種長(zhǎng)期積累的技能，任何一方面的缺失都會(huì)對(duì)寫作能力造成影響。但是，從小學(xué)階段開(kāi)始的基礎(chǔ)教育就對(duì)這種綜合能力缺乏重視，應(yīng)試教育將寫作局限于應(yīng)付考試，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是考試考什么內(nèi)容和文體，教師就著重引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練寫什么，一切以應(yīng)試分?jǐn)?shù)為目的，忽略了寫作的情感表達(dá)需要。這種粗暴對(duì)待作文教學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生造成的影響是極大的，甚至影響到了中學(xué)作文教學(xué)。
從教十年，本人發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，它越來(lái)越陷入某種困境，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、出現(xiàn)的困境
1.學(xué)生寫作興趣的缺失
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”應(yīng)試的寫作訓(xùn)練扼殺了學(xué)生情感表達(dá)的熱忱，他們普遍認(rèn)為：高中作文就是一種八股文，沒(méi)有他們想自由表達(dá)的東西。從觀點(diǎn)到框架結(jié)構(gòu)，都必須服務(wù)于高考閱卷教師的審美標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)期的模式化訓(xùn)練讓他們對(duì)寫作充滿厭惡，同時(shí)，思路和表達(dá)也日益機(jī)械化，失去靈氣。
生活體驗(yàn)的缺失，也讓學(xué)生在這個(gè)議論文“橫行”的時(shí)代面對(duì)許多問(wèn)題無(wú)話可說(shuō)。這是一個(gè)看似無(wú)稽的矛盾，我們身處的時(shí)代，是一個(gè)資訊相當(dāng)發(fā)達(dá)的時(shí)代，但從另一個(gè)角度看，當(dāng)信息鋪天蓋地而來(lái)，就需要我們用敏銳的感知、正確的價(jià)值觀去判斷它們的真?zhèn)?，否則，極易被誤導(dǎo)。中學(xué)生正處于青春期，對(duì)許多問(wèn)題還無(wú)法形成全面、客觀的認(rèn)知，加之生活經(jīng)驗(yàn)較少，就無(wú)法完整、深入地論述。很多學(xué)生反映，現(xiàn)行的作文題體現(xiàn)出來(lái)的觀點(diǎn)和寫作內(nèi)容是脫離他們的日常生活的，是“空”的，這也直接導(dǎo)致了他們對(duì)作文缺乏興趣，因?yàn)檫@種寫作形式很難傳達(dá)他們內(nèi)心真正的聲音。
2.應(yīng)試的艱難
拋開(kāi)寫作的審美功能，單純從應(yīng)試角度來(lái)看，中學(xué)的作文教學(xué)也是舉步維艱?，F(xiàn)今的高考作文試題大多以寫議論文為主，通過(guò)議論文寫作，可以看到學(xué)生的理性精神、邏輯思維、批判意識(shí)，這種文體講究觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證合理，也看重結(jié)構(gòu)條理、遣詞造句。但從平時(shí)的教學(xué)乃至高考的作文評(píng)卷中我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的作文存在著太多的問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到考查的要求。以2013年的福建高考作文題為例，評(píng)卷的結(jié)果顯示：相當(dāng)一部分考生無(wú)法理清題目所選的顧城的詩(shī)歌指向的中心蘊(yùn)義，提煉的中心論點(diǎn)并不切題；觀點(diǎn)的錯(cuò)誤會(huì)直接影響文章的論證過(guò)程，導(dǎo)致論述的不合理，部分學(xué)生甚至不知論述為何物，全文就靠幾個(gè)事例來(lái)支撐；沒(méi)有開(kāi)闊辯證的思維和一定的素材積累，全文的結(jié)構(gòu)條理就無(wú)法架構(gòu)，一些學(xué)生還出現(xiàn)了拼湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，更不必說(shuō)作文中出現(xiàn)的形形色色的常識(shí)性錯(cuò)誤，以及小部分還無(wú)法完成“文從字順”的基本要求的學(xué)生。
3.教師的尷尬
教師作為教學(xué)工作的承擔(dān)者，面對(duì)中學(xué)生寫作存在的這些問(wèn)題，我們是有責(zé)任的。許多優(yōu)秀的一線教師都力圖用自己的努力去改變現(xiàn)狀，其中也不乏一些較為成功的嘗試，如，2011年廈門普教室俞發(fā)亮老師編寫的《議論文課時(shí)寫作教程》，該教程充分地考慮了學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”，把議論文寫作的訓(xùn)練加以分解，分布展開(kāi)，形成了一個(gè)“序列化”。從理論的角度來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)極具實(shí)用性的想法，但實(shí)踐過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，寫作是私人化的空間，它要求一個(gè)人要多思、多寫，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成能力，傳達(dá)內(nèi)心情感和對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度，光靠機(jī)械化的訓(xùn)練，還是無(wú)法寫出真正的好文章。
寫作能力的提高需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而站在學(xué)生和家長(zhǎng)的立場(chǎng)，他們希望可以立竿見(jiàn)影地在考試分?jǐn)?shù)上看到成效，急于用一個(gè)現(xiàn)成的模式來(lái)提高成績(jī)。套路是可以教給學(xué)生的，但缺乏閱讀的積累，沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，文章仍然是空洞的。從功利角度看，仍然拿不到理想的分?jǐn)?shù)。而閱讀、思維，包括語(yǔ)言表達(dá)的能力，都不完全是教師可以教給學(xué)生的。時(shí)間長(zhǎng)了，容易給人造成一種印象：“語(yǔ)文老師是最沒(méi)用的，語(yǔ)文讀與不讀（學(xué)與不學(xué)），結(jié)果都是一樣的?！边@種學(xué)生和家長(zhǎng)期待的熱切，和教師短時(shí)間內(nèi)無(wú)法達(dá)到的理想效果，造成了教師的尷尬。
目前很多中學(xué)的作文教學(xué)都瞄準(zhǔn)中高考，采用的方法大多是以范文分析為核心的文體“套路”的練習(xí)，也就是“仿寫”。這是一種初級(jí)寫作教學(xué)的辦法，通過(guò)系統(tǒng)上課和反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生熟悉和練習(xí)寫作的基本技能。但“仿寫”容易淪為“套路”，會(huì)走向反面，束縛學(xué)生個(gè)性，形成空話、大話、假話連篇的“八股”。還有，為了讓學(xué)生的作文吸引閱卷老師的“眼球”，教師往往會(huì)教學(xué)生如何把文字寫得漂亮，時(shí)間長(zhǎng)了造成過(guò)分注重“文筆”的現(xiàn)象，學(xué)生的作文都往抒情、修辭、文學(xué)的方面走。于是，那種缺少思想內(nèi)涵與智性分析，動(dòng)不動(dòng)就用典、堆砌辭藻、宣泄人生感慨的寫法，在中小學(xué)生中就不少見(jiàn)了。這些問(wèn)題的出現(xiàn)當(dāng)然不全是教師的責(zé)任，但由于教師是教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，首當(dāng)其沖受到責(zé)難的一定是一線教師，這也是作為教師的無(wú)奈。
二、解決的辦法
怎么辦？這是全體高中語(yǔ)文教育工作者面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題。盡管短時(shí)間內(nèi)可能無(wú)法全面解決，但許多教師以及關(guān)注高中寫作的學(xué)者們都在積極尋求改變現(xiàn)狀的方法，我們認(rèn)為，可以嘗試從以下幾方面入手。
1.引導(dǎo)學(xué)生“多讀書”
閱讀，應(yīng)該是人一輩子的事。沒(méi)有廣泛的閱讀基礎(chǔ)，空談寫作技巧也是“紙上談兵”。北大溫儒敏教授2009年在北大本科一年級(jí)新生中做過(guò)一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)：（1）凡是喜歡語(yǔ)文，形成了閱讀習(xí)慣的，都是課外閱讀量大、知識(shí)面廣、讀過(guò)很多“閑書”的，這一部分學(xué)生思想一般比較活躍，整體素質(zhì)也高；（2）沒(méi)有閱讀習(xí)慣，只熟習(xí)教材和教輔的學(xué)生，轉(zhuǎn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)方式難，視野窄，思路難以展開(kāi)。而恰恰是第二類學(xué)生占了相當(dāng)比例。除了應(yīng)試，適當(dāng)保留一點(diǎn)自由閱讀的空間，讓學(xué)生的愛(ài)好與潛力在相對(duì)寬松的個(gè)性化閱讀中發(fā)展，如果人文素質(zhì)高了，對(duì)提高考試成績(jī)也是有利的。
個(gè)人觀點(diǎn)認(rèn)為，能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)就是一個(gè)語(yǔ)文教師最大的成功，“我讀故我在，我思故我在”。至于讀什么書，完全可以憑借學(xué)生自身的興趣，因?yàn)橹挥懈信d趣的東西，才能在頭腦中轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)容，在寫作中才能融會(huì)貫通。在保護(hù)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，再對(duì)他們閱讀的內(nèi)容加以引導(dǎo)，讓他們分辨哪些書該讀，并且讀得有價(jià)值。這一點(diǎn)，在實(shí)踐中不難找到成功的例子。比如，熱愛(ài)籃球的學(xué)生經(jīng)常關(guān)注NBA的比賽和各球隊(duì)的球星，在議論文寫作中就懂得將這些內(nèi)容相互結(jié)合，使用起來(lái)，比那些生搬硬套的材料生動(dòng)得多。
2.引導(dǎo)學(xué)生“勤練筆”
寫作是以語(yǔ)言文字為工具，通過(guò)大腦的積極活動(dòng)，以文章的方式呈現(xiàn)寫作主體對(duì)生命、對(duì)社會(huì)、對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)成果及其主體在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的情感變化的一種“精神勞動(dòng)”。沒(méi)有提起筆來(lái)訓(xùn)練，就不會(huì)有寫作的靈感和成熟的作品。多寫多思，是提高寫作表達(dá)能力的根本。除了寫作課的訓(xùn)練之外，平時(shí)的閱讀課和選修課等也應(yīng)適當(dāng)安排寫作練習(xí)。讓學(xué)生及時(shí)把閱讀的印象、體驗(yàn)和感悟?qū)懴聛?lái)，一邊讀，一邊寫，其中有思路的整理，有分析概括，是思維訓(xùn)練和文字訓(xùn)練的好辦法，還可以把寫作訓(xùn)練分散到閱讀課中，真正做到讀寫結(jié)合。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生寫周記（寫日記的可行性不大）或者讀書筆記也是一個(gè)不錯(cuò)的方法，再鼓勵(lì)他們用自己感興趣的方式，如，微博、QQ空間、博客、微信等，把自己生活中的經(jīng)歷和感受展現(xiàn)、表達(dá)出來(lái)。興趣和表達(dá)的結(jié)合，對(duì)寫作也能起到良好的訓(xùn)練作用。
廣泛閱讀，讀寫結(jié)合，適當(dāng)訓(xùn)練，這就是作文教學(xué)的正路。
3.情感態(tài)度上以賞識(shí)和認(rèn)同為主，改變學(xué)生對(duì)寫作的厭煩和逆反情緒
賞識(shí)教育是教育教學(xué)方法中很重要的一種手段，在鼓勵(lì)和認(rèn)同中成長(zhǎng)的學(xué)生，做人做事是最具自信的。學(xué)生寫作文，實(shí)際上就是在認(rèn)識(shí)生活、思考生活，溝通與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)與生活的關(guān)系，這一過(guò)程，同時(shí)也是他們認(rèn)識(shí)自己、思考自己、擴(kuò)大自己的心靈空間，豐富自己的精神內(nèi)涵的過(guò)程。從美學(xué)角度看，寫作文就是從生活中同時(shí)也是在自身的心靈中發(fā)現(xiàn)美、開(kāi)掘美、創(chuàng)造美。作文是促使學(xué)生“自我形成的過(guò)程得以深刻進(jìn)行的最重要最有效的方式之一”，每一篇作文都是學(xué)生的心靈打開(kāi)的一扇面向生活的窗戶。對(duì)于自己苦心寫出的文章，他們都希望得到老師的認(rèn)同，所以無(wú)論面對(duì)學(xué)生何種形式的寫作練筆，教師都應(yīng)該以賞識(shí)鼓勵(lì)為主，不打擊他們寫作的信心，引導(dǎo)他們暢所欲言，愿意表達(dá)自己心中所想，其次才是關(guān)注他們所寫的東西是否符合應(yīng)試的要求。
通過(guò)情感態(tài)度上的賞識(shí)和認(rèn)同，一定程度上可以改變學(xué)生對(duì)寫作文的厭煩情緒，在保護(hù)他們表達(dá)欲望、充分尊重他們的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生克服逆反心理，慢慢將寫作當(dāng)成一種表達(dá)自由言說(shuō)的、快樂(lè)的事。
綜合以上所述，寫作素材、語(yǔ)言材料、人的精神勞動(dòng)是寫作成功的要素，從這三個(gè)方面入手，探索一些積極的舉措，相信對(duì)改善目前高中作文寫作的尷尬現(xiàn)狀會(huì)有一定的幫助，但要讓寫作成為學(xué)生生活表達(dá)的常態(tài)，讓學(xué)生變“被動(dòng)寫作”為“主動(dòng)寫作”，還有一條漫長(zhǎng)的路要走，需要大家共同不懈的探究和努力。
編輯 郭曉云
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關(guān)鍵詞：中學(xué)作文教學(xué)；困境；改變方法
馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中指出：“一個(gè)種的全部特性、種的類特性就在于生命活動(dòng)的性質(zhì)，而人的類特性恰恰就是自由的有意識(shí)的活動(dòng)……有意識(shí)的生命活動(dòng)把人同動(dòng)物的生命活動(dòng)直接區(qū)別開(kāi)來(lái)?！倍鴮懽?，就是人類的“有意識(shí)的生命活動(dòng)”的典型表征。潘新和老師也在他的論著中提出了“寫作本位”的主張，一改傳統(tǒng)的“以閱讀為主”的模式，將“寫作”提升到一個(gè)相當(dāng)重要的位置。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，國(guó)家“新課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)寫作提出了這樣的要求：寫作不僅是主體表達(dá)和交流的重要方式，而且是主體生命活動(dòng)的過(guò)程。寫作是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。為達(dá)到這樣的目標(biāo)，寫作理所當(dāng)然地成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。
然而，中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂。從廣義的角度來(lái)看，寫作活動(dòng)有明確的價(jià)值取向，即通過(guò)寫作向人們傳達(dá)“審美信息”。寫作教學(xué)中的審美信息包括：培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，指導(dǎo)學(xué)生按真善美的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在多元文化的價(jià)值環(huán)境中，通過(guò)寫作活動(dòng)反映自己對(duì)生命的感悟和體驗(yàn)。寫作是一個(gè)學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)，應(yīng)該是閱讀、思維、情感表達(dá)、語(yǔ)言書寫的結(jié)合，是一種長(zhǎng)期積累的技能，任何一方面的缺失都會(huì)對(duì)寫作能力造成影響。但是，從小學(xué)階段開(kāi)始的基礎(chǔ)教育就對(duì)這種綜合能力缺乏重視，應(yīng)試教育將寫作局限于應(yīng)付考試，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是考試考什么內(nèi)容和文體，教師就著重引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練寫什么，一切以應(yīng)試分?jǐn)?shù)為目的，忽略了寫作的情感表達(dá)需要。這種粗暴對(duì)待作文教學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生造成的影響是極大的，甚至影響到了中學(xué)作文教學(xué)。
從教十年，本人發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，它越來(lái)越陷入某種困境，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、出現(xiàn)的困境
1.學(xué)生寫作興趣的缺失
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”應(yīng)試的寫作訓(xùn)練扼殺了學(xué)生情感表達(dá)的熱忱，他們普遍認(rèn)為：高中作文就是一種八股文，沒(méi)有他們想自由表達(dá)的東西。從觀點(diǎn)到框架結(jié)構(gòu)，都必須服務(wù)于高考閱卷教師的審美標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)期的模式化訓(xùn)練讓他們對(duì)寫作充滿厭惡，同時(shí)，思路和表達(dá)也日益機(jī)械化，失去靈氣。
生活體驗(yàn)的缺失，也讓學(xué)生在這個(gè)議論文“橫行”的時(shí)代面對(duì)許多問(wèn)題無(wú)話可說(shuō)。這是一個(gè)看似無(wú)稽的矛盾，我們身處的時(shí)代，是一個(gè)資訊相當(dāng)發(fā)達(dá)的時(shí)代，但從另一個(gè)角度看，當(dāng)信息鋪天蓋地而來(lái)，就需要我們用敏銳的感知、正確的價(jià)值觀去判斷它們的真?zhèn)?，否則，極易被誤導(dǎo)。中學(xué)生正處于青春期，對(duì)許多問(wèn)題還無(wú)法形成全面、客觀的認(rèn)知，加之生活經(jīng)驗(yàn)較少，就無(wú)法完整、深入地論述。很多學(xué)生反映，現(xiàn)行的作文題體現(xiàn)出來(lái)的觀點(diǎn)和寫作內(nèi)容是脫離他們的日常生活的，是“空”的，這也直接導(dǎo)致了他們對(duì)作文缺乏興趣，因?yàn)檫@種寫作形式很難傳達(dá)他們內(nèi)心真正的聲音。
2.應(yīng)試的艱難
拋開(kāi)寫作的審美功能，單純從應(yīng)試角度來(lái)看，中學(xué)的作文教學(xué)也是舉步維艱?，F(xiàn)今的高考作文試題大多以寫議論文為主，通過(guò)議論文寫作，可以看到學(xué)生的理性精神、邏輯思維、批判意識(shí)，這種文體講究觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證合理，也看重結(jié)構(gòu)條理、遣詞造句。但從平時(shí)的教學(xué)乃至高考的作文評(píng)卷中我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的作文存在著太多的問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到考查的要求。以2013年的福建高考作文題為例，評(píng)卷的結(jié)果顯示：相當(dāng)一部分考生無(wú)法理清題目所選的顧城的詩(shī)歌指向的中心蘊(yùn)義，提煉的中心論點(diǎn)并不切題；觀點(diǎn)的錯(cuò)誤會(huì)直接影響文章的論證過(guò)程，導(dǎo)致論述的不合理，部分學(xué)生甚至不知論述為何物，全文就靠幾個(gè)事例來(lái)支撐；沒(méi)有開(kāi)闊辯證的思維和一定的素材積累，全文的結(jié)構(gòu)條理就無(wú)法架構(gòu)，一些學(xué)生還出現(xiàn)了拼湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，更不必說(shuō)作文中出現(xiàn)的形形色色的常識(shí)性錯(cuò)誤，以及小部分還無(wú)法完成“文從字順”的基本要求的學(xué)生。
3.教師的尷尬
教師作為教學(xué)工作的承擔(dān)者，面對(duì)中學(xué)生寫作存在的這些問(wèn)題，我們是有責(zé)任的。許多優(yōu)秀的一線教師都力圖用自己的努力去改變現(xiàn)狀，其中也不乏一些較為成功的嘗試，如，2011年廈門普教室俞發(fā)亮老師編寫的《議論文課時(shí)寫作教程》，該教程充分地考慮了學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”，把議論文寫作的訓(xùn)練加以分解，分布展開(kāi)，形成了一個(gè)“序列化”。從理論的角度來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)極具實(shí)用性的想法，但實(shí)踐過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，寫作是私人化的空間，它要求一個(gè)人要多思、多寫，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成能力，傳達(dá)內(nèi)心情感和對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度，光靠機(jī)械化的訓(xùn)練，還是無(wú)法寫出真正的好文章。
寫作能力的提高需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而站在學(xué)生和家長(zhǎng)的立場(chǎng)，他們希望可以立竿見(jiàn)影地在考試分?jǐn)?shù)上看到成效，急于用一個(gè)現(xiàn)成的模式來(lái)提高成績(jī)。套路是可以教給學(xué)生的，但缺乏閱讀的積累，沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，文章仍然是空洞的。從功利角度看，仍然拿不到理想的分?jǐn)?shù)。而閱讀、思維，包括語(yǔ)言表達(dá)的能力，都不完全是教師可以教給學(xué)生的。時(shí)間長(zhǎng)了，容易給人造成一種印象：“語(yǔ)文老師是最沒(méi)用的，語(yǔ)文讀與不讀（學(xué)與不學(xué)），結(jié)果都是一樣的?！边@種學(xué)生和家長(zhǎng)期待的熱切，和教師短時(shí)間內(nèi)無(wú)法達(dá)到的理想效果，造成了教師的尷尬。
目前很多中學(xué)的作文教學(xué)都瞄準(zhǔn)中高考，采用的方法大多是以范文分析為核心的文體“套路”的練習(xí)，也就是“仿寫”。這是一種初級(jí)寫作教學(xué)的辦法，通過(guò)系統(tǒng)上課和反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生熟悉和練習(xí)寫作的基本技能。但“仿寫”容易淪為“套路”，會(huì)走向反面，束縛學(xué)生個(gè)性，形成空話、大話、假話連篇的“八股”。還有，為了讓學(xué)生的作文吸引閱卷老師的“眼球”，教師往往會(huì)教學(xué)生如何把文字寫得漂亮，時(shí)間長(zhǎng)了造成過(guò)分注重“文筆”的現(xiàn)象，學(xué)生的作文都往抒情、修辭、文學(xué)的方面走。于是，那種缺少思想內(nèi)涵與智性分析，動(dòng)不動(dòng)就用典、堆砌辭藻、宣泄人生感慨的寫法，在中小學(xué)生中就不少見(jiàn)了。這些問(wèn)題的出現(xiàn)當(dāng)然不全是教師的責(zé)任，但由于教師是教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，首當(dāng)其沖受到責(zé)難的一定是一線教師，這也是作為教師的無(wú)奈。
二、解決的辦法
怎么辦？這是全體高中語(yǔ)文教育工作者面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題。盡管短時(shí)間內(nèi)可能無(wú)法全面解決，但許多教師以及關(guān)注高中寫作的學(xué)者們都在積極尋求改變現(xiàn)狀的方法，我們認(rèn)為，可以嘗試從以下幾方面入手。
1.引導(dǎo)學(xué)生“多讀書”
閱讀，應(yīng)該是人一輩子的事。沒(méi)有廣泛的閱讀基礎(chǔ)，空談寫作技巧也是“紙上談兵”。北大溫儒敏教授2009年在北大本科一年級(jí)新生中做過(guò)一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)：（1）凡是喜歡語(yǔ)文，形成了閱讀習(xí)慣的，都是課外閱讀量大、知識(shí)面廣、讀過(guò)很多“閑書”的，這一部分學(xué)生思想一般比較活躍，整體素質(zhì)也高；（2）沒(méi)有閱讀習(xí)慣，只熟習(xí)教材和教輔的學(xué)生，轉(zhuǎn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)方式難，視野窄，思路難以展開(kāi)。而恰恰是第二類學(xué)生占了相當(dāng)比例。除了應(yīng)試，適當(dāng)保留一點(diǎn)自由閱讀的空間，讓學(xué)生的愛(ài)好與潛力在相對(duì)寬松的個(gè)性化閱讀中發(fā)展，如果人文素質(zhì)高了，對(duì)提高考試成績(jī)也是有利的。
個(gè)人觀點(diǎn)認(rèn)為，能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)就是一個(gè)語(yǔ)文教師最大的成功，“我讀故我在，我思故我在”。至于讀什么書，完全可以憑借學(xué)生自身的興趣，因?yàn)橹挥懈信d趣的東西，才能在頭腦中轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)容，在寫作中才能融會(huì)貫通。在保護(hù)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，再對(duì)他們閱讀的內(nèi)容加以引導(dǎo)，讓他們分辨哪些書該讀，并且讀得有價(jià)值。這一點(diǎn)，在實(shí)踐中不難找到成功的例子。比如，熱愛(ài)籃球的學(xué)生經(jīng)常關(guān)注NBA的比賽和各球隊(duì)的球星，在議論文寫作中就懂得將這些內(nèi)容相互結(jié)合，使用起來(lái)，比那些生搬硬套的材料生動(dòng)得多。
2.引導(dǎo)學(xué)生“勤練筆”
寫作是以語(yǔ)言文字為工具，通過(guò)大腦的積極活動(dòng)，以文章的方式呈現(xiàn)寫作主體對(duì)生命、對(duì)社會(huì)、對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)成果及其主體在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的情感變化的一種“精神勞動(dòng)”。沒(méi)有提起筆來(lái)訓(xùn)練，就不會(huì)有寫作的靈感和成熟的作品。多寫多思，是提高寫作表達(dá)能力的根本。除了寫作課的訓(xùn)練之外，平時(shí)的閱讀課和選修課等也應(yīng)適當(dāng)安排寫作練習(xí)。讓學(xué)生及時(shí)把閱讀的印象、體驗(yàn)和感悟?qū)懴聛?lái)，一邊讀，一邊寫，其中有思路的整理，有分析概括，是思維訓(xùn)練和文字訓(xùn)練的好辦法，還可以把寫作訓(xùn)練分散到閱讀課中，真正做到讀寫結(jié)合。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生寫周記（寫日記的可行性不大）或者讀書筆記也是一個(gè)不錯(cuò)的方法，再鼓勵(lì)他們用自己感興趣的方式，如，微博、QQ空間、博客、微信等，把自己生活中的經(jīng)歷和感受展現(xiàn)、表達(dá)出來(lái)。興趣和表達(dá)的結(jié)合，對(duì)寫作也能起到良好的訓(xùn)練作用。
廣泛閱讀，讀寫結(jié)合，適當(dāng)訓(xùn)練，這就是作文教學(xué)的正路。
3.情感態(tài)度上以賞識(shí)和認(rèn)同為主，改變學(xué)生對(duì)寫作的厭煩和逆反情緒
賞識(shí)教育是教育教學(xué)方法中很重要的一種手段，在鼓勵(lì)和認(rèn)同中成長(zhǎng)的學(xué)生，做人做事是最具自信的。學(xué)生寫作文，實(shí)際上就是在認(rèn)識(shí)生活、思考生活，溝通與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)與生活的關(guān)系，這一過(guò)程，同時(shí)也是他們認(rèn)識(shí)自己、思考自己、擴(kuò)大自己的心靈空間，豐富自己的精神內(nèi)涵的過(guò)程。從美學(xué)角度看，寫作文就是從生活中同時(shí)也是在自身的心靈中發(fā)現(xiàn)美、開(kāi)掘美、創(chuàng)造美。作文是促使學(xué)生“自我形成的過(guò)程得以深刻進(jìn)行的最重要最有效的方式之一”，每一篇作文都是學(xué)生的心靈打開(kāi)的一扇面向生活的窗戶。對(duì)于自己苦心寫出的文章，他們都希望得到老師的認(rèn)同，所以無(wú)論面對(duì)學(xué)生何種形式的寫作練筆，教師都應(yīng)該以賞識(shí)鼓勵(lì)為主，不打擊他們寫作的信心，引導(dǎo)他們暢所欲言，愿意表達(dá)自己心中所想，其次才是關(guān)注他們所寫的東西是否符合應(yīng)試的要求。
通過(guò)情感態(tài)度上的賞識(shí)和認(rèn)同，一定程度上可以改變學(xué)生對(duì)寫作文的厭煩情緒，在保護(hù)他們表達(dá)欲望、充分尊重他們的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生克服逆反心理，慢慢將寫作當(dāng)成一種表達(dá)自由言說(shuō)的、快樂(lè)的事。
綜合以上所述，寫作素材、語(yǔ)言材料、人的精神勞動(dòng)是寫作成功的要素，從這三個(gè)方面入手，探索一些積極的舉措，相信對(duì)改善目前高中作文寫作的尷尬現(xiàn)狀會(huì)有一定的幫助，但要讓寫作成為學(xué)生生活表達(dá)的常態(tài)，讓學(xué)生變“被動(dòng)寫作”為“主動(dòng)寫作”，還有一條漫長(zhǎng)的路要走，需要大家共同不懈的探究和努力。
編輯 郭曉云
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