文/厲兵

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面有以下要求：初步形成對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面有長(zhǎng)足的進(jìn)步，一直是我們地理教學(xué)研究的重要課題。情感、態(tài)度與價(jià)值觀包括很多方面，科學(xué)精神的培養(yǎng)是其重要組成部分。

有機(jī)會(huì)聽了《海陸變遷》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）這節(jié)課，針對(duì)魏格納提出大陸漂移說，老師在課堂上通過對(duì)話形式，不斷地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生大膽假說，認(rèn)真求證，積極到野外中尋求證據(jù)的科學(xué)精神，取得良好的效果。先看一下課堂實(shí)錄片段：

師：地球上的陸地并不是原來就是這樣，而是在不斷地漂移變動(dòng)中，誰先有此想法？

生：魏格納。

師：魏格納的成就僅是來自于病床上看世界地圖的一次靈感嗎？他有了想法，又做了什么？

生：他有了靈感后，提出了假說，并進(jìn)行了驗(yàn)證。

師：他做了什么？

生：尋找證據(jù)。

師：怎樣尋找證據(jù)？

生：他去非洲和南美洲去調(diào)查了。

師：你怎么知道的？

生：書上有呀，一方面的證據(jù)是從輪廓來找的，即非洲和南美洲輪廓相似；第二方面是找到動(dòng)物，還是非洲和南美洲的動(dòng)物相似；第三方面，是地層，仍然是非洲與南美洲的地層相吻合。所以說，他去非洲和南美洲調(diào)查了。

師：他真去了嗎？

生：書上沒說，不知道。

師：如果不去非洲和南美洲調(diào)查，魏格納可以得到這些證據(jù)嗎？

生：也可以查找資料。

師：看來他可以不用去的，其實(shí)他真沒去。

師：有了明確的觀點(diǎn)后，他接下來進(jìn)行了什么樣的實(shí)踐活動(dòng)？大家可以閱讀書上文字。

生：他去了格陵蘭島。

師：他成功了嗎？

生：沒有。

師：怎么啦？

生：他在50歲生日時(shí)去世了。

師：大家能在圖上找到格陵蘭島嗎？格陵蘭島自然條件怎么樣？

生：緯度高，很冷，自然條件應(yīng)該蠻惡劣的。

師：如果你是魏格納，你會(huì)去嗎？

生：不去（有人低低地說），也有的學(xué)生說，我想去。

師：說說你們的想法。

生1：我覺得這樣太冒險(xiǎn)，不安全，事實(shí)上他犧牲了。

生2：我覺得為科學(xué)就應(yīng)該冒險(xiǎn)，沒有冒險(xiǎn)哪能取得成就。

……

師：大家討論一下，你對(duì)魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移常說過程的啟示。

生1：善于觀察，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，不因?yàn)閯e人不相信而放棄。

生2：做事有始有終，善于探索。

生3：善于發(fā)現(xiàn)，為自己的目標(biāo)勇敢探索。

生4：每個(gè)人堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，并用行動(dòng)去證明它。

生5：知道自己的夢(mèng)想，努力實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

生6：堅(jiān)持做一件事，就會(huì)成功。

在師生對(duì)話中，老師不斷地表揚(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，升華學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。我覺得，這節(jié)課學(xué)生在科學(xué)精神方面感悟更是較多：

感悟之一：靈感與勤奮都很重要，過于強(qiáng)調(diào)哪一方面都不可取。魏格納偉大之處在于看地圖時(shí)出現(xiàn)靈感，猜想原來的大陸是整體一塊，現(xiàn)在的海陸分布狀況是后來漂移而成的。科學(xué)家偉大之處還在于當(dāng)靈感出現(xiàn)時(shí)，以科學(xué)的態(tài)度去研究，去求證自己的猜想。

感悟之二：證據(jù)不一定都要自己親自去野外調(diào)查，可以通過查找前人已探尋過得到的資料，作為一名科學(xué)研究工作者，重要的能力在于會(huì)搜集前人發(fā)現(xiàn)的資料為自己所用的本領(lǐng)，不必什么都是事必躬親，要善于用別人（前人）已考證過的資料為自己所用，即善于獲取間接經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，當(dāng)沒有前人資料可查找時(shí)，自己也必須親自去野外調(diào)查。

感悟之三：老師在跟學(xué)生交談，談到魏格納去格陵蘭島進(jìn)行野外調(diào)查時(shí)，問道：如果你是魏格納，你去嗎？學(xué)生中有人低低地回答說“不去”時(shí)，對(duì)老師和同學(xué)都是一個(gè)挑戰(zhàn)，老師沒有評(píng)判學(xué)生是不是軟弱，而是讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)表意見，根據(jù)自己當(dāng)時(shí)的情況作出自己的判斷。學(xué)生在對(duì)話過程中不僅得到了尊重，而且真正領(lǐng)悟獻(xiàn)身科學(xué)不代表就需要為科學(xué)獻(xiàn)出生命，在科學(xué)探究過程中，保證自己的安全也很重要。當(dāng)然，為堅(jiān)持科學(xué)真理而與邪惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)也是值得我們尊重與學(xué)習(xí)的。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)海陸是在不斷運(yùn)動(dòng)和變化的，從而形成科學(xué)的唯物主義世界觀，同時(shí)學(xué)生也會(huì)明白：科學(xué)可以有遐想，但決不能瞎想，一切觀點(diǎn)都重證據(jù)。從事科學(xué)研究要有濃厚的興趣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法、翔實(shí)的科學(xué)論據(jù)、艱苦的科學(xué)考察，甚至還要有為之獻(xiàn)身的準(zhǔn)備。正是魏格納對(duì)大陸漂移說的探索為后人的研究指明了前進(jìn)的方向，后來的海底擴(kuò)張說和板塊構(gòu)造說都是在他大陸漂移說的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。我們要學(xué)習(xí)魏格納畢生尋求真理、科學(xué)研究重證據(jù)、勇于探索和不惜獻(xiàn)身的科學(xué)精神。

教材中編寫這些材料的目的不是僅為了告訴學(xué)生一些地理知識(shí)，而是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)史的過程中，學(xué)習(xí)這些地理知識(shí)的形成過程中科學(xué)家身上體現(xiàn)出來的科學(xué)精神。這些閱讀材料雖然在平時(shí)的考試中涉及不多，研究它可能也不一定會(huì)給我們提高多少分?jǐn)?shù)，但它在落實(shí)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、體現(xiàn)新課改精神、培養(yǎng)學(xué)生正確的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神等方面有重大的意義，這一點(diǎn)需要我們?cè)诮虒W(xué)研究中深刻領(lǐng)會(huì)、把握，以利于我們提升教學(xué)層次，使我們的地理教學(xué)水平上一個(gè)新的臺(tái)階。

編輯 魯翠紅