周莉

自AP課程引入我國(guó)高中以來(lái)，備受社會(huì)各界的關(guān)注。國(guó)內(nèi)專家學(xué)者也進(jìn)行了多角度的探討與分析。

概括起來(lái)，引入美國(guó)AP課程的目的和意義主要有以下三點(diǎn)：第一，滿足社會(huì)多元化需求；第二，促進(jìn)基礎(chǔ)教育國(guó)際交流與合作，為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才奠定基礎(chǔ)；第三，推動(dòng)高中課程改革與研究，引入、借鑒AP課程，吸收先進(jìn)的課程體系、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，在合作中提升中方教師的教育理念和水平，進(jìn)而提升學(xué)校整體教育水平，推動(dòng)普通高中開放多樣和特色發(fā)展。

中美合作辦學(xué)AP課程項(xiàng)目的引入機(jī)制

1.確立了以中方為主的融合方式

參與中美合作辦學(xué)AP課程項(xiàng)目的雙方首先簽訂合作協(xié)議。其次，采用項(xiàng)目管理制，在高中成立AP課程項(xiàng)目的管理委員會(huì)。從中美雙方的辦學(xué)投入來(lái)看，其主要特點(diǎn)是中方投入固定資產(chǎn)，產(chǎn)權(quán)歸國(guó)內(nèi)高中學(xué)校所有。

例如，十一學(xué)校與美國(guó)萬(wàn)山赤中學(xué)合作辦學(xué)項(xiàng)目，中美方辦學(xué)者在辦學(xué)上均有所投入。十一學(xué)校負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo)項(xiàng)目的全面工作，包括項(xiàng)目規(guī)劃、招生工作、教師管理、課程的教學(xué)管理和學(xué)生管理、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、外籍教師聘請(qǐng)及向外教提供工作和生活保障。美國(guó)萬(wàn)山赤中學(xué)則向十一學(xué)校派出教師，為中方提供全面咨詢，協(xié)助十一學(xué)校聘請(qǐng)外教、對(duì)AP課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。這種合作機(jī)制的優(yōu)勢(shì)是中方的主控作用較為突出。學(xué)校能在中外合作辦學(xué)中吸收國(guó)外學(xué)校的先進(jìn)辦學(xué)理念和做法，為我國(guó)高中課程改革和借鑒國(guó)外優(yōu)秀教育資源提供實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。

2.明確了AP課程項(xiàng)目的招生路徑

北京地區(qū)中美AP課程項(xiàng)目的招生納入北京市中招計(jì)劃，面向全市初中畢業(yè)生招生，不對(duì)各區(qū)縣分配計(jì)劃指標(biāo)，以北京地區(qū)生源為主，包含少部分外地借讀的學(xué)生。年招生計(jì)劃以60-90人的規(guī)模為主。絕大多數(shù)的AP課程項(xiàng)目都采用中考提前招生，即學(xué)生得知中考成績(jī)后，到開設(shè)AP課程項(xiàng)目的學(xué)校報(bào)名，參加學(xué)校的提前招生英語(yǔ)測(cè)試，測(cè)試的目的是在于考察學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3.規(guī)范了AP課程項(xiàng)目學(xué)分管理模式

在美國(guó)，AP課程是為優(yōu)秀的高中生提供大學(xué)程度的入門課程。AP課程項(xiàng)目的“課程方案與教學(xué)計(jì)劃”明確將高中三年的課程分為必修與選修。AP課程項(xiàng)目，一般采用的是3年學(xué)分制，規(guī)定國(guó)內(nèi)高中課程部分總學(xué)分為144分，其中必修學(xué)分為116分，學(xué)習(xí)各學(xué)科《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)置的選修模塊至少得22學(xué)分，學(xué)校自主選修課6學(xué)分。有一部分學(xué)校有《研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案》和《社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)實(shí)施方案》。學(xué)生必須完成國(guó)內(nèi)高中的課程之后，才能根據(jù)個(gè)人興趣、愛好和發(fā)展?jié)摿?，選修美國(guó)AP課程。

學(xué)生通過國(guó)內(nèi)高中的畢業(yè)會(huì)考后，獲得國(guó)內(nèi)高級(jí)中等學(xué)歷畢業(yè)證書。據(jù)調(diào)查，如果學(xué)生所修學(xué)分得到美方高中的認(rèn)可，有33%的學(xué)校還向?qū)W生頒發(fā)美國(guó)的高中畢業(yè)證書。

4.明確了AP課程門類的選擇與教材的選用

在美國(guó)，AP課程包括了19個(gè)學(xué)科的35門課程，學(xué)校有權(quán)選擇提供這些課程的數(shù)量和組合。中美合作AP課程項(xiàng)目，從各學(xué)?？晒W(xué)生選擇的AP課程門類看，有一半以上的AP課程項(xiàng)目學(xué)校能開設(shè)7-11門類的課程，有25%的學(xué)校能提供5-6門類。從AP課程各門類所占的比重看，AP課程項(xiàng)目的學(xué)校都開設(shè)了AP數(shù)學(xué)、AP物理和AP化學(xué)這三門課程。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物、信息技術(shù)也是開設(shè)較多的課程，分別占89%、78%和56%。商業(yè)學(xué)、政府與政體的比較、美國(guó)政治和心理學(xué)所開設(shè)的比重不大，僅占11%。這說(shuō)明，各學(xué)校都比較重視理科課程的開發(fā)與實(shí)施，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)等廣受學(xué)生喜歡的課程也有開設(shè)，但對(duì)人文方面的課程，特別是涉及政治體制方面的課程采取的是謹(jǐn)慎的態(tài)度。

5.形成了AP課程項(xiàng)目授課形式與師資配備機(jī)制

AP課程項(xiàng)目的授課形式主要以面授為主。AP課程項(xiàng)目的中方教師分為兩部分，一部分由原來(lái)學(xué)校的骨干教師組成，他們中大部分具有碩士以上的學(xué)歷、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高度的責(zé)任心。他們主要承擔(dān)國(guó)內(nèi)高中必修和選修課程的授課任務(wù)。還有一部分中方教師有國(guó)外留學(xué)或生活的經(jīng)歷，這部分教師承擔(dān)部分美國(guó)AP課程的教授或者成為外籍教師的助理。外籍教師主要來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國(guó)家，他們都具有國(guó)際認(rèn)可的教師資格證書和豐富的AP課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)AP課程的授課任務(wù)。

6.確立了AP課程項(xiàng)目的評(píng)價(jià)體系

AP課程試圖代表普通大學(xué)的入門課程。AP課程考試設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生展示他們對(duì)課程中所學(xué)概念和技能的掌握。在中美合作辦學(xué)AP課程項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方式上，大部分學(xué)校都采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。

十一學(xué)校在形成性評(píng)價(jià)方面為學(xué)生建立了個(gè)性化檔案，高度關(guān)注學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。項(xiàng)目中每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、家庭作業(yè)、進(jìn)步幅度、參加活動(dòng)情況都有詳細(xì)記錄，充分重視每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

AP課程項(xiàng)目實(shí)施存在的問題及對(duì)策

從實(shí)際操作層面看，中美合作AP課程項(xiàng)目在實(shí)施過程中，還存在一些問題亟待解決。

1.缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，需要利用系統(tǒng)性組合原則考慮AP課程的分類引入問題

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，課程是一個(gè)完整的系統(tǒng)。AP課程的引入，不僅是一項(xiàng)科學(xué)性很強(qiáng)的工作，而且其本身也是一個(gè)集思廣益的過程。它需要多領(lǐng)域人士的參與，如教育學(xué)、心理學(xué)、各學(xué)科的專家學(xué)者、教師等。目前，我們?cè)诓煌瑢W(xué)科之間的聯(lián)系和配合、不同年級(jí)相同學(xué)科的聯(lián)系與銜接、傳統(tǒng)文化課程與AP課程的關(guān)系與溝通等方面，還缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。

在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須根據(jù)AP課程各個(gè)要素的特點(diǎn)和發(fā)展，以及高中生身心發(fā)展的水平，調(diào)整建立課程各個(gè)要素之間的聯(lián)系、溝通和配合，發(fā)揮中外教師所長(zhǎng)，以獲取AP課程教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化，提高AP課程實(shí)施的效率，實(shí)現(xiàn)引入AP課程的核心目標(biāo)。

2.各自為戰(zhàn)的“經(jīng)驗(yàn)孤島”，需要突破校際交流的壁壘問題

美國(guó)大學(xué)理事會(huì)和ETS會(huì)在每年的暑假以工作坊的形式，指導(dǎo)教師們進(jìn)行AP課程的實(shí)施與改進(jìn)。目前，雖然北京地區(qū)各AP課程項(xiàng)目有一名美方學(xué)術(shù)主任等指導(dǎo)AP課程的實(shí)施，但各校“基本是一科一崗一人，缺少集體教研、合作備課、以老帶新等教學(xué)研討的基本條件，教育部門暫時(shí)也沒有把這批教師的培訓(xùn)納入?yún)^(qū)域教師培訓(xùn)計(jì)劃之中”。在高中引進(jìn)和實(shí)施AP課程，沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，是“摸著石頭過河”。已有AP課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，也僅限于AP課程項(xiàng)目的各個(gè)學(xué)校，成了“經(jīng)驗(yàn)孤島”。

客觀上，參與引進(jìn)AP課程的學(xué)校和教師及時(shí)、不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在區(qū)域?qū)用妫怨ぷ鞣换蛘邔I(yè)共同體的形式，組織AP課程的教師，包括中教和外教，進(jìn)行專業(yè)交流討論，分享教授AP課程的成功經(jīng)驗(yàn)和策略非常必要。為了克服孤立現(xiàn)象，可以建立在線教師教育和支持系統(tǒng)。評(píng)估并支持教師教學(xué)和變革的專業(yè)發(fā)展新模式。

3.以出國(guó)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，需要考慮AP課程項(xiàng)目綜合素質(zhì)全面評(píng)價(jià)問題

美國(guó)AP課程的實(shí)施目的“主要不是以知識(shí)的傳授、學(xué)習(xí)、掌握和再現(xiàn)為主，而是以問題的提出、發(fā)現(xiàn)和資料分析整理、批判性思維的培養(yǎng)，以及小組合作的態(tài)度和意識(shí)的培養(yǎng)為主”。目前，AP課程項(xiàng)目的質(zhì)量評(píng)價(jià)，主要以學(xué)生拿到美國(guó)高校的錄取通知書為主要評(píng)估依據(jù)。這種以出國(guó)為導(dǎo)向的AP質(zhì)量評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)引發(fā)新的教育應(yīng)試問題。例如，一些學(xué)校，基于考試導(dǎo)向，削減規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，將AP課程迅速改造成為“應(yīng)試”課程。

在AP課程項(xiàng)目實(shí)施的過程中，為了防止質(zhì)量評(píng)估體系缺失，應(yīng)該注意“強(qiáng)調(diào)AP課程的現(xiàn)代性和探究性，突出學(xué)科前沿知識(shí)、交叉內(nèi)容、新興學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)”，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、探究性學(xué)習(xí)能力、批判性思維的培養(yǎng)、身體健康等方面的全面影響進(jìn)行評(píng)估。