熊章躍

摘 要：活動(dòng)課程以學(xué)生的活動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用各種知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)課；實(shí)施；創(chuàng)新；個(gè)性；整體素質(zhì)

在基礎(chǔ)教育課程改革中，活動(dòng)課程作為一個(gè)熱點(diǎn)問題，引起了人們的探討和研究。如何具體實(shí)施活動(dòng)課程，也是研究者極其關(guān)注的重要問題。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)法和活動(dòng)課程實(shí)施的特點(diǎn)和步驟的一致性，決定了設(shè)計(jì)教學(xué)法在活動(dòng)課程的具體實(shí)施中，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

活動(dòng)課程是以學(xué)生的活動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用各種知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)的一類課程。它具有三個(gè)顯著特征：（1）以學(xué)生及其實(shí)踐活動(dòng)為中心的學(xué)生自主學(xué)習(xí)；（2）學(xué)生的直接體驗(yàn)；（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成。

活動(dòng)課程的實(shí)施，如果仍像傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)一樣，在政策的指令下和嚴(yán)格的課程計(jì)劃中進(jìn)行，而不充分考慮學(xué)生的意愿，以教材和教師為權(quán)威，使學(xué)生處于一種封閉的課程結(jié)構(gòu)之中成為被動(dòng)接受知識(shí)的客體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就無(wú)從談起。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生形成活動(dòng)課程學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，使其在以自己為主體的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生的直接體驗(yàn)，則要求在活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在興趣和自愿的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，自主地確定目的、制訂計(jì)劃和進(jìn)行實(shí)踐操作，從而完成直接體驗(yàn)活動(dòng)。

那么，根據(jù)活動(dòng)課程的特征，如何對(duì)其進(jìn)行具體的實(shí)施呢？筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)教學(xué)法所具有的特點(diǎn)和步驟對(duì)于活動(dòng)課程的實(shí)施有著很強(qiáng)的針對(duì)性，可以充分加以利用。

設(shè)計(jì)教學(xué)法，是進(jìn)步主義教育的著名人物克伯屈創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式和方法?？瞬J(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)法重要的特征是能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，由此提出設(shè)計(jì)教學(xué)法的實(shí)施步驟：

①確定目的。學(xué)生根據(jù)其需要，自愿提出學(xué)習(xí)的目的，即要解決的問題和困難。因此，要使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的強(qiáng)烈愿望。

②擬定計(jì)劃。即制訂達(dá)到目的的計(jì)劃。在擬定計(jì)劃的過程中，讓學(xué)生自己去做，教師適當(dāng)指導(dǎo)。

③實(shí)施工作。運(yùn)用具體材料，通過實(shí)際活動(dòng)去完成工作。

④評(píng)判結(jié)果。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照設(shè)計(jì)的活動(dòng)，獲得比較完整的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

可見，設(shè)計(jì)教學(xué)法是指在具體進(jìn)行某種學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，為了解決活動(dòng)過程中遇到的問題，學(xué)生必須根據(jù)情況自主地確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢驗(yàn)并評(píng)定結(jié)果。它與活動(dòng)課程實(shí)踐活動(dòng)的要求有著相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

1.活動(dòng)課程的實(shí)施，首先要使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望、明確目的?；顒?dòng)課程實(shí)施前，一般是由學(xué)校按教育目的做出課程計(jì)劃，重要的是，教師要針對(duì)計(jì)劃中所需要的活動(dòng)內(nèi)容，預(yù)先做好激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“內(nèi)驅(qū)力”的種種準(zhǔn)備，包括情境設(shè)計(jì)及有關(guān)材料的準(zhǔn)備。在學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)之前，教師必須對(duì)設(shè)計(jì)的過程和結(jié)果有較細(xì)致的預(yù)料，并將這種預(yù)料列入指導(dǎo)計(jì)劃之中。例如航模制作，它作為一種活動(dòng)，預(yù)先并入學(xué)?；顒?dòng)系列之中，教師需要做的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生產(chǎn)生制作航模的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而設(shè)計(jì)、施行。

2.在學(xué)生制訂計(jì)劃前，指導(dǎo)教師認(rèn)真記錄每個(gè)學(xué)生的情況，指出他們?cè)趯?shí)現(xiàn)自己愿望方面存在的問題、困難和應(yīng)該努力的方向。學(xué)生明確了自己所遇到的問題，以利于確定學(xué)習(xí)目的。

3.在活動(dòng)課程的實(shí)施中，教師要給學(xué)生以指導(dǎo)、監(jiān)督、鼓勵(lì)和協(xié)助，要用暗示和建議的方法指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)，并將計(jì)劃付諸實(shí)現(xiàn)。

克伯屈認(rèn)為，學(xué)校的課程可分為創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)、問題的設(shè)計(jì)、具體的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、鑒賞性的設(shè)計(jì)等四種設(shè)計(jì)類型。

在設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)時(shí)，要進(jìn)行“創(chuàng)造性（或建構(gòu)性）設(shè)計(jì)”。克伯屈認(rèn)為，這種設(shè)計(jì)“主要是使一種理論得以外在的形式具體化”，也就是在設(shè)計(jì)時(shí)，將每個(gè)活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)充分分解，使之具體化，以便于學(xué)生的實(shí)踐。例如，學(xué)生要想演戲劇，就可以分解為寫劇本、分配角、排練和上演。“這種設(shè)計(jì)的目的在于求得工作、制造和實(shí)踐的種種經(jīng)驗(yàn)”，而開展活動(dòng)課程的目的就是，在教育理論、學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地完成一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)并通過學(xué)生的直接體驗(yàn)而獲得實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。因此，這個(gè)階段與克伯屈的這種課程設(shè)計(jì)要求是不謀而合的。

對(duì)于要解決具體問題的活動(dòng)課程，例如進(jìn)行以“解決環(huán)境污染問題”為內(nèi)容的活動(dòng)時(shí)，可采用“問題的設(shè)計(jì)”。因?yàn)檫@類設(shè)計(jì)主要用于“學(xué)生解決一個(gè)智力的問題”，“需要有智慧的探究”。

活動(dòng)課程中，還有一類課程是為了獲得某種技能或某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，如學(xué)游泳、跳舞、寫作等，可以采用“具體的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”。

鑒賞性的設(shè)計(jì)，則應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，使其獲得審美享受和滿足的活動(dòng)課程，如聽交響樂、看電影和開展閱讀活動(dòng)等。

4.評(píng)價(jià)。根據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)法的要求，評(píng)價(jià)的最終標(biāo)準(zhǔn)是看活動(dòng)課程的實(shí)施是否使學(xué)生獲得了比較完整的經(jīng)驗(yàn)，是否提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這就要求評(píng)價(jià)者（教師、學(xué)生）不但對(duì)活動(dòng)課程實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)實(shí)施的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過以上的分析可見，設(shè)計(jì)教學(xué)法的實(shí)施步驟與活動(dòng)課程所要解決的現(xiàn)實(shí)問題，制訂解決問題的具體計(jì)劃、具體工作的實(shí)施，到形成完整的經(jīng)驗(yàn)和提高解決問題的能力，都能夠做到環(huán)環(huán)相扣。但克伯屈認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)法更重要的價(jià)值在于，通過學(xué)生之間、師生之間心平氣和的討論、爭(zhēng)論、做出決定等，要求每個(gè)參加者都采取開誠(chéng)布公的、不使用權(quán)利的方法進(jìn)行，可以培養(yǎng)學(xué)生合作的、民主的精神。這也正是我們實(shí)施活動(dòng)課程，養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的之一。

參考文獻(xiàn)：

1.楊啟立.困惑與抉擇——20世紀(jì)的新教學(xué)論.山東教育出版社，1996.

2.魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社.

（作者單位：廣西桂林市灌陽(yáng)縣高級(jí)中學(xué)）

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