張小紅

一.小班兒童生活自理教學(xué)與“寓教于樂”

（一）小班兒童生活自理教學(xué)

小班兒童生活自理教學(xué)，是指教師結(jié)合幼年學(xué)生的身心需要，通過小班教學(xué)的形式去教育學(xué)生進(jìn)行生活中的自我服務(wù)行為。學(xué)生相對(duì)年齡比較小，在從家庭轉(zhuǎn)移到幼兒園階段中轉(zhuǎn)移和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是慢慢開始通過對(duì)圖片、言語(yǔ)或行為等多種自理因素的渲染和指導(dǎo)，從而在生活中提煉與吸收適合于自己基本的生活處事知識(shí)和能力。

（二）寓教于樂的定義

“寓教于樂”，取自于古羅馬詩(shī)人和文藝?yán)碚摷屹R拉斯創(chuàng)作出的經(jīng)典文藝學(xué)術(shù)作品《詩(shī)藝》。“寓教于樂”，字如其意，就是把快樂與趣味寄托在教師的教學(xué)中。在小班兒童生活自理教學(xué)設(shè)計(jì)中，寓教于樂就是希望教師能結(jié)合小班人數(shù)較少的特點(diǎn)，聯(lián)合班級(jí)內(nèi)部各位幼年兒童在獨(dú)立處理生活活動(dòng)時(shí)期的表現(xiàn)，從而合理地加入良好的教育設(shè)計(jì)策略：一方面，小班教師在教學(xué)過程中適當(dāng)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，在智力和體力指導(dǎo)中給予幼年兒童更多的快樂與自信；另一方面，幼年學(xué)生因?yàn)楂@得了教師或家長(zhǎng)的贊賞，從而在不知不覺中加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的配合程度，在潛意識(shí)中增強(qiáng)教師設(shè)計(jì)出的教學(xué)策略的成效。

（三）兒童教學(xué)與寓教于樂的聯(lián)系

在幼兒園小班教學(xué)中，很多學(xué)生都是家里的獨(dú)生子女。由于自己作為“小皇帝”或“小公主”等享受型的身份，很多小朋友都會(huì)直接或間接地把“家務(wù)勞動(dòng)”與“家庭里的成年人”掛上等號(hào)。由于家長(zhǎng)容易認(rèn)為兒童的年齡比較小，身心發(fā)展有待提升，對(duì)于兒童的生活自理能力和自我服務(wù)意識(shí)，家長(zhǎng)們很多時(shí)候都會(huì)選擇直接地忽略，從而在不知不覺間造成子女出現(xiàn)依賴性太強(qiáng)和自理反應(yīng)太差等不良反應(yīng)。教師的教學(xué)本意就是要配合家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行合理的指導(dǎo)和培養(yǎng)，所以，教師可以遵循“寓教于樂”的本性，提高學(xué)生的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生、家庭和學(xué)校三者共同協(xié)助，共同合作，共同發(fā)展。

二.兒童生活自理差的尷尬原因

幼兒園階段的學(xué)生是剛剛從“家庭”轉(zhuǎn)移到“學(xué)?！?。學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系的變化很容易會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生陌生感和排斥感。同時(shí)，很多兒童在家庭里一般是有爺爺奶奶或爸爸媽媽等大人幫忙處理問題，所以，很多學(xué)生在單獨(dú)面臨問題時(shí)，就可能會(huì)因?yàn)槟挲g心態(tài)、生理反應(yīng)和依賴慣性從而產(chǎn)生的不知所措。在學(xué)校里，同樣會(huì)遇到這種情況，依賴性讓學(xué)生的自理能力偏低。

三.小班兒童生活自理教學(xué)中的寓教于樂

（一）及時(shí)更新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和自信心

兒童生活自理的活動(dòng)是包括很多種內(nèi)容的，如自己穿衣服、拿著勺子去吃飯或者睡前睡后刷牙等?？陀^上而言，幼兒園階段的學(xué)生一般都很少留意生活中的細(xì)節(jié)，而且在家中一般都有大人幫忙處理相關(guān)問題。所以，當(dāng)學(xué)生需要獨(dú)立解決生活問題時(shí)，教師更需要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)生的身心需要、生活習(xí)慣和性格特征等多種因素，去合理地安排出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)思路。例如，教師在設(shè)計(jì)和分析生活自理知識(shí)的講課模式時(shí)，不僅需要及時(shí)地收集和分類一些和生活自理有關(guān)的最新版的教材，而且也需要及時(shí)考慮學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際言語(yǔ)舉止、反應(yīng)效果及配合程度等培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和自尊心，慢慢在理論與實(shí)際的指導(dǎo)下提高自理能力。

（二）強(qiáng)化與家長(zhǎng)的溝通合作，合理安排動(dòng)手活動(dòng)

學(xué)校教育離不開家庭教育，家長(zhǎng)是兒童的啟蒙老師。教師如果想更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，想做好小朋友的培養(yǎng)和訓(xùn)練，就離不開家長(zhǎng)的配合。這一方面需要主動(dòng)地跟各位家長(zhǎng)進(jìn)行定期、合理、及時(shí)的溝通，如每個(gè)學(xué)期召開一次或幾次的家長(zhǎng)座談會(huì)，及時(shí)向家長(zhǎng)宣傳孩子能力培養(yǎng)的重要性等，從而改變家長(zhǎng)可能存在的“包辦”誤區(qū)；另一方面也要結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理地安排學(xué)生回到家里的動(dòng)手活動(dòng)，如自己穿衣服、刷牙洗臉和整理床鋪等。在這樣的前提下，及時(shí)跟家長(zhǎng)溝通合作，督促家長(zhǎng)積極地配合教師，從而提高學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。

（三）增強(qiáng)集體合作意識(shí)，提升課堂的快樂氛圍

小班兒童教學(xué)是學(xué)生身心生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期。教師如果想樹立兒童的自信心，讓學(xué)生懂得“自己的事情自己做”這一客觀規(guī)律，那么，就可以在學(xué)生學(xué)習(xí)自理能力技能過程中，合理地渲染班級(jí)的集體氛圍，擴(kuò)大學(xué)生的生活圈，豐富學(xué)生合作活動(dòng)和自理模式，指導(dǎo)學(xué)生在處理問題時(shí)的愉快感，開始培養(yǎng)兒童在處理生活問題時(shí)的自理意識(shí)、自理反應(yīng)和自理調(diào)節(jié)。當(dāng)兒童參與到班級(jí)的集體合作時(shí)，就可以打破自我意識(shí)，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中關(guān)注身邊的人，從而一邊學(xué)會(huì)多提問、多動(dòng)手、多觀察，一邊是提升課堂教學(xué)的愉悅氣氛，進(jìn)一步反映出教師在兒童生活自理教學(xué)設(shè)計(jì)中的“寓教于樂”原則。

四.總結(jié)

總而言之，生活自理是人類的基本生存形式，因此，小班兒童生活自理教學(xué)是幼兒園教學(xué)策略中必不可少的教學(xué)內(nèi)容之一。教師如果想更綜合、更全面、更豐富地促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，那么，在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)就需要遵循“寓教于樂”原則，從而促進(jìn)師生愉悅合作，共同發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)丁北幼兒園）endprint