張萬祿

一、中學(xué)英語現(xiàn)狀分析

近年來，英語學(xué)科教學(xué)已受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注，為了學(xué)好英語，除了學(xué)校重視以外，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)校更如雨后春筍，層出不窮。然而，英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻不盡如人意，家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與教師之間、家長(zhǎng)與學(xué)生之間談得最多的還是英語。僅以我所教授的兩個(gè)班級(jí)為例，學(xué)生人數(shù)為112人，除每周12節(jié)英語課外，參加培訓(xùn)班、興趣班的學(xué)生為80人，占了全體人數(shù)的71.43℅，但每次的測(cè)試成績(jī)都不理想，平均優(yōu)秀率為27℅，及格率為67℅。從這組數(shù)字上看，無論是學(xué)校教育還是家長(zhǎng)投入與預(yù)期成果都不成正比。然而，問題出在哪里，這一直是困擾著英語教師的難題。

針對(duì)英語學(xué)科“投入與產(chǎn)出”不協(xié)調(diào)的問題，我們大力開展教研活動(dòng)，以尋求解決問題的途徑，創(chuàng)造了詞條教學(xué)、學(xué)案教學(xué)等模式，但這類教學(xué)模式只是短期效果明顯，不適合長(zhǎng)期使用。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了兩大癥結(jié)：第一，枯澀、單調(diào)的英語教學(xué)使學(xué)習(xí)完全機(jī)械化，學(xué)生感覺不到新鮮。第二，學(xué)習(xí)的功利性大于實(shí)用性，缺少交流的空間，死記硬背束縛了學(xué)生的手腳。英語是一門語言，學(xué)習(xí)語言的最好方法應(yīng)是交流。然而，英語課不給學(xué)生施展的空間，只把死記硬背的知識(shí)作為考試的資本，漸漸地，英語教學(xué)脫離了學(xué)生，脫離了生活，造成了生硬、死板的教學(xué)局面。

二、解決方法——活動(dòng)課程的展開

發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)，也就為我們打破英語教學(xué)的僵局指明了方向。從中學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)，“活動(dòng)課程”越來越成為英語課程走向?qū)W生的直接而有效的途徑，“活動(dòng)課程”主張教學(xué)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極地、多方面地尋求解決問題的方法，并將此實(shí)施于解決問題的過程，最后以驗(yàn)證方案作為階段性認(rèn)識(shí)的結(jié)束。在“活動(dòng)課程”的教學(xué)中，學(xué)生始終以主動(dòng)探索者和問題解決者的角色出現(xiàn)?；顒?dòng)課程的本質(zhì)是活動(dòng)，它在“主導(dǎo)、文本、主體”的相互活動(dòng)中，改變了以“主導(dǎo)為中心，教材為重點(diǎn)”的模式，體現(xiàn)了課程實(shí)施以主體的自我參與和合作探究為主，學(xué)生是踏實(shí)地“學(xué)”和“做”的特點(diǎn)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地學(xué)；在課程內(nèi)容上，以學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生喜愛的聽、說、讀、寫、看活動(dòng)；在課堂教學(xué)機(jī)制上，課堂以參與、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)生活動(dòng)為主，根據(jù)目標(biāo)力求創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的課堂活動(dòng)方式；在輻射范圍上，以全體學(xué)生的活動(dòng)取代一問一答或少數(shù)尖子生的活動(dòng)；在課堂效果上，不僅要看學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況，還要注重學(xué)生的主體能動(dòng)性以及活動(dòng)質(zhì)量的高低。“活動(dòng)課程”的實(shí)施，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且落實(shí)了學(xué)生的主體地位——自主探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。

三、開展“活動(dòng)課程”的途徑

“活動(dòng)化”英語課堂教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動(dòng)為主要形式、以學(xué)生素質(zhì)提高為目標(biāo)的教學(xué)過程。這一過程的核心是學(xué)生主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，可以通過以下三種途徑來創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體活動(dòng)。

1.設(shè)置“活動(dòng)”情境

設(shè)置“活動(dòng)”情境就是在課堂上組織切實(shí)可行、易于操作的智能活動(dòng)，把教學(xué)目標(biāo)隱含其中，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中達(dá)標(biāo)。此種活動(dòng)設(shè)計(jì)是具體的、外顯的，它可以是演講式的，也可以是競(jìng)賽式的、游戲式的、競(jìng)猜式的。

例如在七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Section B的教學(xué)目標(biāo)中，語言知識(shí)目標(biāo)是掌握句型 where is、its、where are、they are；語言技能目標(biāo)是能利用所學(xué)詞匯和句型初步交流，描述自己熟悉的物品及空間關(guān)系。至于情感態(tài)度目標(biāo)，一是通過學(xué)習(xí)物品的存放位置，學(xué)會(huì)美觀、方便地存放物品，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，二是通過學(xué)習(xí)將課文內(nèi)容編成易于掌握的歌謠（chant），幫助學(xué)生樹立自信，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程：

（1）介詞學(xué)習(xí)

首先從兩個(gè)熟悉的介詞in和on入手，用動(dòng)畫表達(dá)貓和大紅盒子的位置變化來學(xué)習(xí)新介詞under和behind。接著進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，讓學(xué)生做個(gè)“I say you do”的游戲，由教師發(fā)出口令，學(xué)生用書和文具盒做出反應(yīng)，看誰又快又準(zhǔn)。這樣一來，可以讓學(xué)生在游戲的狀態(tài)下輕松掌握介詞。

（2）生詞學(xué)習(xí)

筆者將所學(xué)物品的名詞置于一個(gè)房間內(nèi)，并制作成動(dòng)畫。只要點(diǎn)擊物品，就會(huì)跳出該物品的單詞和音標(biāo)，隨點(diǎn)隨讀，生詞學(xué)習(xí)完畢后又可作一個(gè)鞏固練習(xí)，讓學(xué)生隨意描述房間內(nèi)物品的位置。

（3）課文學(xué)習(xí)

在這一環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：

第一，競(jìng)猜活動(dòng)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察Lucys room，30秒后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，隱去所有生詞，讓學(xué)生競(jìng)猜所看到物品的英文名稱。

師： Where is Lucys coat ？

生： It is on the desk.

師： Is it on the desk ？ （點(diǎn)擊鼠標(biāo)則出現(xiàn)該字幕）

生： Yes， it is. （點(diǎn)擊鼠標(biāo)，該物品就會(huì)回到原來位置。）

如此點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，學(xué)生能輕松記住課文中六幅畫的內(nèi)容，并能在飽滿的熱情中活躍思維。

第二，跟讀競(jìng)猜活動(dòng)結(jié)束后，可點(diǎn)擊朗讀課文鍵，一邊呈現(xiàn)圖畫，另一邊呈現(xiàn)課文，既形象好記，又可隨點(diǎn)隨讀，這種方法簡(jiǎn)單、方便、高效。

第三，如果跟讀了課文以后還不太好記，那就進(jìn)入歌謠。筆者將課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成了一個(gè)歌謠，節(jié)奏為四拍，讀起來朗朗上口，讓學(xué)生有節(jié)奏、有韻律地讀英語，既降低了背英語的難度，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)計(jì)問題情境

設(shè)置問題情境，就是圍繞教學(xué)目標(biāo)將教材的重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換為問題形式，讓學(xué)生在閱讀思考、討論交流、探究解答中達(dá)標(biāo)。這是一種側(cè)重思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高問題質(zhì)量是提高學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)鍵，筆者在七年級(jí)上冊(cè)英語Unit 7 How much are these pants？一課中設(shè)計(jì)了這樣的流程：

（1）前提導(dǎo)入。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)性的“free talk”，以對(duì)話的方式鞏固上一課的知識(shí)，并起到激發(fā)積極性的作用。然后再有條不紊地過渡到Task one—shopping，啟發(fā)學(xué)生想象買東西的情境，自擬一段購(gòu)買食物的交流內(nèi)容，這樣一來，問題情境就產(chǎn)生了，教師可用投影顯示商場(chǎng)和大量關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地達(dá)成目標(biāo)。endprint

（2）目標(biāo)預(yù)備。第一，知識(shí)熱身。承接前一階段的購(gòu)物交流，創(chuàng)設(shè)“我”購(gòu)物的情境，通過場(chǎng)景變化調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，高層次地激發(fā)學(xué)生的大腦活動(dòng)。學(xué)生在推測(cè)、猜想的過程中整理記憶中的詞匯，再投入到學(xué)習(xí)中，教師用動(dòng)畫式的課件依次展示“我”購(gòu)買的衣物，接著引出單詞教學(xué)。第二，能力形成。聽課文做練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中運(yùn)用學(xué)過的詞匯及知識(shí)，進(jìn)一步提高聽、說、讀、寫的能力。第三，完成任務(wù)后，通過多媒體課件展示一個(gè)clothing shop的情境進(jìn)行對(duì)話，鞏固練習(xí)。設(shè)置問題情境，要向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性、爭(zhēng)議性的問題，有效地刺激學(xué)生的思維，將問題的難度定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，并且要把握好提問的時(shí)機(jī)。

3.設(shè)置練習(xí)情境

設(shè)置練習(xí)情境是把教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容編織成練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在Unit one My name is Gina的話題Making new friends的教學(xué)中，筆者進(jìn)行了以下的練習(xí)編排：

活動(dòng)題目： What's your favourite fruit？

Teaching steps：

Step 1：Greetings.

Step 2： Sing an English song.

Step 3：Look at the picture. Find your new friends fruit and write it down .

1.Karen 2.Peter

3.David 4.Jim

5.Maria

設(shè)計(jì)出具有導(dǎo)思、啟能、益智且高質(zhì)量訓(xùn)練價(jià)值的題目，可以使學(xué)生樂學(xué)不疲，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)束語

“活動(dòng)課程”是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語訓(xùn)練的過程，是幫助學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性的過程，因此，在活動(dòng)化課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，讓學(xué)生自主參與、直接活動(dòng)?；顒?dòng)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都成為其中的某一個(gè)角色，在一些學(xué)生表演時(shí)，可讓其他學(xué)生作導(dǎo)演或評(píng)委，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。“活動(dòng)課程”的目的是為了在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，深化他們對(duì)英語這門語言學(xué)科的理解，所以，我們要對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)，這樣才能讓學(xué)生在長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)中滿懷持久的動(dòng)力，逐漸提高英語成績(jī)。

（作者單位：山東省濟(jì)陽縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）endprint