汪雪霞

散文是初中語文閱讀的重要文類，形散而神不散、意境深邃、語言優(yōu)美凝練等特點使散文具有獨特的審美和閱讀價值。散文的審美性閱讀教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗、增長閱讀技巧，而且還能培養(yǎng)他們的審美能力，從而提高對文學(xué)美的認(rèn)識。因此，散文閱讀教學(xué)既要著眼于閱讀方法和技巧，又要注重學(xué)生對文體美的感受，以加深他們對美的情感體驗，從而提高文化品位和審美情趣。本文將從以下幾個方面來探討如何開展散文審美性閱讀教學(xué)。

一、心隨文動，感受散文的抒情美

散文具有很強的抒情性，它是作者在生活中的有感而發(fā)。寫作散文往往運用象征、比擬等手法將自身的情感蘊藏于景物之中，使情感與意象能夠巧妙地結(jié)合。另外，散文的抒情特點使文章具有濃厚的主觀色彩，文章與“我”融為一體，賦予文章以“靈性”。散文抒情美的特征要求學(xué)生能夠用心感受每一個文字的靈動，透過字詞來揣摩作者的情感變化，做到心隨文動。因此，教師要懷著一顆尋美之心，以敏銳的眼光和深刻的觀察來引導(dǎo)學(xué)生解讀散文。

1.吟詠品味

散文用語生動活潑，富有音樂感和節(jié)奏感，讀起來朗朗上口；行文如涓涓流水，娓娓而談，頗有細(xì)泉叮咚而出之勢。吟詠散文不僅能幫助學(xué)生獲得美的享受，而且還能培養(yǎng)他們的審美能力，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，經(jīng)常閱讀散文對理解和把握作者的思想情感具有重要的作用。因此，感受散文的抒情美離不開對文本的吟詠品味。

例如《濟(jì)南的冬天》一課，為了加深學(xué)生對作者思想感情的理解，教師可要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以競賽的形式讓學(xué)生開展朗讀比賽，隨后評出最貼近文本意境的朗讀，并給予獎勵，然后可讓學(xué)生談?wù)劺首x之后的感受?！稘?jì)南的冬天》一文以清新的意境呈現(xiàn)出了清麗雋永的風(fēng)格，在反復(fù)朗讀的過程中，學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)作者在樸實的語言背后對濟(jì)南山水的迷戀和喜愛，如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在小搖籃里，它們安靜不懂地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！币痪?，質(zhì)樸的文字掩蓋不住作者對濟(jì)南的喜愛，學(xué)生要用親切的語氣來朗讀，以表現(xiàn)作者的深情。

2.梳理文章脈絡(luò)

作者的情感常常隱于文章的脈絡(luò)之中。通過對文章脈絡(luò)的梳理，不僅可以掌握文章的行文特點，還可從字詞中感受到作者情感的細(xì)微變化。因此，教師在散文閱讀過程中要重視梳理文章的脈絡(luò)，從而幫助學(xué)生捕捉作者的思想感情，領(lǐng)會散文的抒情美。

如《濟(jì)南的冬天》一文，作者的言語中包含著對濟(jì)南的贊美。從首段直指濟(jì)南是個寶地到第二段勾勒的江南冬景圖，都不難看出作者對濟(jì)南的深情。在第三段中，作者更是以輕松的語言描繪了小雪過后濟(jì)南小山的秀氣模樣，緊接著又以白描手法“繪制”了一張“小水墨畫”。第五段則展示了濟(jì)南冬天的風(fēng)情萬種。文章僅一千多字，卻處處可見作者對濟(jì)南的喜愛。教師可要求學(xué)生劃分文章結(jié)構(gòu)，概括段落大意，并談?wù)劽慷味际侨绾钨澝赖?，并在此基礎(chǔ)上弄清楚文章的脈絡(luò)。

心隨文動要求學(xué)生跟隨著文字展開情感的深入，全心全意地感受文字躍動下的情感，在吟詠中將語調(diào)轉(zhuǎn)化為情感因子，在梳理文章中將文字轉(zhuǎn)化為情感，從而充分地感受散文的抒情美，提高審美能力。

二、剖析感悟，把握散文的內(nèi)在美

散文思想精辟且富有詩意，當(dāng)深刻的思想與情意盎然的文字擦出火花時，散文不僅具有了華麗的外表，而且散發(fā)著內(nèi)在美。另外，散文在用詞方面極其講究，讀者常常能透過表層的文字挖掘出深層的含義，因此，教師在閱讀教學(xué)中需深度剖析文本，一方面要營造氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，享受散文的美妙，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的表現(xiàn)手法，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟散文的哲理美，把握言外之意。

1.調(diào)動感官，身臨其境

散文將意象與情感融為一體，意象常常簡約而不淡薄，就像中國山水畫般大致地勾勒形象，恰到好處的留白為欣賞者留下了想象的空間。因此，在閱讀中，教師要善于調(diào)動學(xué)生的感官，使他們?nèi)硇牡赝度氲轿谋局?，進(jìn)入作者的情感世界，以更好地感悟散文的內(nèi)在魅力。

例如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一課時，教師可要求學(xué)生聯(lián)系具體的語境，跟隨作者“看花”、“憶花”、“思花”的腳步發(fā)揮想象力，感受紫藤花從生機勃勃到歷經(jīng)苦難再到重?zé)ㄉ鷻C的過程。作者運用多種修辭方法和感官參與來表現(xiàn)紫藤蘿花的生命力，如“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”的視覺描寫，“仿佛在流動，在歡笑”的觸覺、聽覺描寫，以及“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的”的嗅覺描寫。教師須鼓勵學(xué)生調(diào)動感官，跟隨作者感受紫藤花的美，從而展開對生命的感悟和思考。

2.剖析表現(xiàn)手法，感悟運用

散文的獨具匠心不僅表現(xiàn)在謀篇布局上，而且還體現(xiàn)在表現(xiàn)手法上。因此，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩作者的遣詞造句，通過有意識的引導(dǎo)與點撥，提高學(xué)生對文章表現(xiàn)手法的分析能力和鑒賞能力。

以《背影》一課為例，全文用白描的手法記敘抒情，明麗典雅、古樸質(zhì)實的語言巧妙地傳達(dá)出了“父與子”之間的無限深情，特別是“父親”買橘過鐵道的場景，作者用樸實的語言勾畫了“父親”的高大形象。教師可以著重分析“我看見他戴著黑布小帽，……我趕緊去攙扶他”這一小段，要求學(xué)生揣摩白描手法的作用。當(dāng)然，教師也可要求學(xué)生用白描的手法描寫一個片段，以深化對白描的理解。

散文具有凝練性的特點，相較于議論文而言，往往將情思深藏于景物之中，將生命體驗寓于事物之中，將深層的哲理啟示蘊含于淺顯的文字之中，具有短小精悍、以小見大、言近旨遠(yuǎn)等特點。在鑒賞語言、剖析字詞、體悟表現(xiàn)手法的過程中，學(xué)生能夠深化對美的感悟，培養(yǎng)高尚的審美情趣。

三、循文入情，解讀散文的自由美

“形散而神聚”是散文的一個突出特點，也是散文自由美的集中體現(xiàn)。從取材上來看，散文往往取材于日常生活，內(nèi)容豐富，題材廣泛；從結(jié)構(gòu)布局上來看，靈活自由的幅散結(jié)構(gòu)突破了僵化刻板的規(guī)范和格式的限制；從表現(xiàn)手法來看，散文可運用多種修辭表達(dá)情感，形式靈活。因此，學(xué)生對散文的理解也是各不相同的，教師在教學(xué)中，一方面應(yīng)注重探尋散文的結(jié)構(gòu)、題材，另一方面要尊重學(xué)生的主觀性創(chuàng)造和對文本解讀的差異，鼓勵多元化、創(chuàng)造性的文本解讀。

1.循文入情，體味情趣多樣性

散文往往蘊含著多種情趣，例如《從百草園到三味書屋》一課表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜愛快樂生活的心理以及發(fā)現(xiàn)童真的情趣，《旅鼠之謎》一課體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)自然奧秘以及體會自然的情趣，《端午的鴨蛋》一課則可挖掘風(fēng)俗民情、體會鄉(xiāng)俗的情趣。實踐證明，豐富多樣的情感滲入不僅豐富了學(xué)生的情感體驗，而且還能培養(yǎng)他們的審美情趣。

2.探究質(zhì)疑，發(fā)散思維

由于每個學(xué)生都有其特點，因此，每個學(xué)生都有獨特的閱讀體驗和獨到的文本理解。教師必須尊重每一個學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點，分享閱讀成果，鼓勵持有不同意見或想法的學(xué)生互相質(zhì)疑，在質(zhì)疑與討論中取得進(jìn)步。

四、結(jié)束語

散文的美蘊含于段落之間、深藏于字詞之間，只有用心、用腦、用心靜靜體會，才能感受到清新雋永的文采、優(yōu)美的意境和真摯的感情。總之，教師要善于調(diào)動學(xué)生的思維，從語言到脈絡(luò)，從風(fēng)格到情感，由淺入深，一步步探尋散文的美感。在文本體驗的過程中，學(xué)生將個體的生命體驗融入到文本的解讀之中，從而產(chǎn)生獨一無二的理解，這不僅是對文本的解讀，也是對生命的感悟，更能提升自身的審美和感悟能力。

（作者單位：浙江省奉化市尚田中學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）endprint