周敏　胡坪

【摘 要】 語文學困生教育是中學語文教學工作的難點，許多教師對此作了大量的、卓有成效的工作，但這仍是語文教師普遍關注又均感困難的問題。本文拋開其他一切因素，立足教師層面，從教師教育教學的專業(yè)角度論述了語文學困生的轉化策略。

【關 鍵 詞】 學困生；教育；教師策略

語文學困生的形成原因是多方面的，因此我們在尋求語文學困生轉化策略時必須“綜合診斷，辨證施治”。但限于文題和篇幅，本文只是從教師層面加以論述。筆者認為，要搞好語文學困生教育，最根本的保障是語文教師必須實施以下教育策略。

一、樹立正確的人才觀、學生觀和質量觀，對待學困生要有一種寬容的心態(tài)

學困生是客觀存在的，也是無法避免的，既然如此，我們何不以一種發(fā)展的眼光看待？更何況他們只是在語文學習上暫時處于落后狀態(tài)，只要我們工作得力，教育有方，他們是完全可以跟進甚至超越的。退一萬步講，即便有人無法跟進，這也只能說明他在語文學科上存在困難，他還可以通過其他學科來彌補自己在語文學習上的不足；即便其他學科也有不足，即便他在學習上確有困難，但每個人身上總有他的可取之處，有他的閃光點，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，都可以把他塑造成為一個對社會有用的棟梁之才；且當今社會讀書也不是唯一的出路，只要能干、肯干、敢干，行行出狀元，就看作為語文教師的你如何去雕琢，在他心里埋下的是一顆什么樣的種子。

二、著力改善師生關系，與學困生和諧相處

學困生受家長或老師的批評指責較多，他們自尊心和自信心經常受到挫折，在心理上害怕或厭惡老師，與老師有一定的距離。語文教師在平常的學習和生活中要尊重他們、關心他們、研究他們，參與他們的活動，與他們溝通交流，縮短師生間的心理距離，使他們能心悅誠服地接受你；更重要的是要以自己廣博的學識和獨特的人格魅力贏得他們的敬重。總之，要與學困生和諧相處，讓他們從情感上深深地體驗到你是可敬可親的，既是學業(yè)上的導師，又是生活中的父母，更是他們成長中的朋友。這樣才利于對他們展開教育，提升他們的語文學業(yè)成績。

三、在教學中多關注學困生，做好學法指導

（一）備課時要想到學困生

新課標更加注重了人文性，要求教師在備課時除了鉆研教材、了解所教學科的知識體系和學習目標外，更要時刻關注學生。而鑒于學困生基礎薄弱、能力不強、興趣不足等特點，備課時要關注學困生的個體差異和不同的學習需求，更多地從學困生學習的角度去考慮教學方案，對癥下藥，有的放矢。

（二）課堂教學中多關注學困生

要在課堂中創(chuàng)設一種寬松的學習氛圍，改變學困生自卑、受歧視的狀況，激發(fā)他們參與課堂學習的積極性；要降低教學難度，要特別關注學困生，把教學難度降低到學困生的起點上，然后再進行正常的教學；要注重分層教學，要分解教學目標，鋪設臺階制定學困生容易實現(xiàn)的小目標，引導他們參與解決一些簡單的問題，減輕他們學習和心理上的壓力；要實現(xiàn)學困生的優(yōu)先照顧原則，做到課堂交流優(yōu)先、課堂指導優(yōu)先、練習反饋優(yōu)先。

（三）要讓學困生養(yǎng)成良好的學習習慣

教師在教學中不僅要教會他們一些基礎知識和解題方法，還要重點培養(yǎng)學困生養(yǎng)成一些良好的學習習慣，如課前預習的習慣、專心聽講的習慣、敢于質疑的習慣、仔細審題的習慣、認真作業(yè)的習慣等等。對于學困生只有兩手一起抓，才能使他們真正“脫貧致富”，否則永遠需要教師攙著走路，永遠落于人后。

四、對學困生要開展形式多樣的補差工作，全面輔導

經驗豐富的語文教師都知道，要求學困生在課堂上完全掌握所授知識那幾乎是不可能的，對學困生的教育更重要的是體現(xiàn)在課后的監(jiān)督與輔導上。

如實施作業(yè)的面批面改，與學困生進行面對面的交流和探討，指出其作業(yè)中的不足，找出其學習困難的根源；加強課前、課后的輔導，每節(jié)課課堂學什么、課前課后怎么做，讓他們心中有數(shù)；落實錯題集整理，要求學困生每周整理一次錯題集，時常復習反思，讓知識內化；搞好“一對一”幫扶活動，充分發(fā)揮學優(yōu)生的引領和指導作用，讓每位學生都為班級整體成績的提高做出貢獻；開展階段性測驗輔導，這既能有效落實知識點，也能鞏固階段性教學成果，還能激發(fā)學困生的學習積極性，增強他們學好語文的信心。

五、要制定一套行之有效的獎勵辦法，讓學困生收獲成功的喜悅

獎勵是育人工作的一種手段，更是一種教育藝術。贏得贊許、獲得他人認可，是學生（尤其是學困生）獲得內驅學習動力的一種必然需求。語文教師要充分利用獎勵的教育作用、激發(fā)作用和強化作用，調動學困生學習語文的積極性和自覺性。語文教師應制定出一套切實有效的獎勵方案，在學困生表現(xiàn)出良好行為、取得一些進步時，及時給予獎勵。這種獎勵可以是物質上的，但更多的應是精神上的，通過獎勵，讓每位學困生都能體驗到學習的快樂，感受到進步的喜悅，這樣才能逐步改善和提高他們的語文學習狀況。

語文學困生教育并非朝夕之功，但只要我們每位語文教師做個有心人，真正關注學困生，采取積極的態(tài)度，實實在在地去做一點事情，就一定能夠為學困生語文成績的提升貢獻出自己的一份力。

【參考文獻】

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