趙 斌

(1.西南大學(xué)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展研究中心 重慶 400715；2.西南大學(xué)教育學(xué)部特殊教育系 重慶 400715)

一、問(wèn)題提出

(一)教師職業(yè)的專業(yè)性需要進(jìn)一步厘清高校專業(yè)教師素養(yǎng)的內(nèi)涵

教師職業(yè)是專業(yè)性職業(yè)之一，從業(yè)者需要獲得專業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)定具有相應(yīng)的專業(yè)資質(zhì)。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，教師工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)，認(rèn)為它是一種要求教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷地研究才能獲得專業(yè)知識(shí)和專門技能的職業(yè)。我國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局發(fā)布了《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼》，將教師列在“專業(yè)技術(shù)人員”這一大類。《中華人民共和國(guó)教育法》(1995年3月)第三十四條規(guī)定：國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過(guò)考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定：國(guó)家實(shí)行教師資格制度，并對(duì)從事從幼兒到成人教育的教師的學(xué)歷進(jìn)行了規(guī)定，沒(méi)有明確的教師素養(yǎng)的具體要求。因此，進(jìn)一步厘清教師素養(yǎng)的內(nèi)涵對(duì)于探討教師的具體專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)意義重大。

(二)特殊教育的特殊性客觀上需要教師具有全面扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)

特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，它是教育的一個(gè)組成部分。[1]特殊教育對(duì)象種類多，障礙程度大；特殊教育是一個(gè)交叉學(xué)科，需要不同專業(yè)的教師來(lái)充實(shí)特殊教育師資隊(duì)伍，如醫(yī)學(xué)、教育和心理學(xué)等。這對(duì)從事特殊教育的教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力方面提出了比普通教育更多更高的要求，他們不僅要掌握普通兒童身心發(fā)展和教育知識(shí)，還要掌握特殊兒童身心特點(diǎn)及教育的知識(shí)，還要有更多的更專業(yè)的應(yīng)對(duì)各類特殊兒童情緒、認(rèn)知、行為等問(wèn)題方面的專業(yè)實(shí)踐技能?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》首次在國(guó)家重大政策文件中把特殊教育相關(guān)內(nèi)容獨(dú)立成章，對(duì)特殊教育的改革與發(fā)展做出了部署。2012年11月8日，中共十八大提出“支持特殊教育”，12月13日教育部等部委聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，首次對(duì)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)從規(guī)劃、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理、待遇、營(yíng)造氛圍等方面作出全面部署，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化。

(三)特教師資現(xiàn)狀及《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)培養(yǎng)師資的高校特教專業(yè)教師提出了新的要求

我國(guó)現(xiàn)有專門特殊教育學(xué)校1853所，在校學(xué)生達(dá)378751人，專任教師43697人。[2]但教師的專業(yè)化水平還不高。研究者抽樣調(diào)查顯示：特殊教育學(xué)校教師學(xué)歷在不斷提高，初始學(xué)歷以中師中專為主，占42.3%，大專學(xué)歷占26%，碩士及以上學(xué)歷占1.1%，高中以下學(xué)歷占3%，而當(dāng)前學(xué)歷中師中專占6.4%，碩士及以上學(xué)歷占5.0%，高中及以下學(xué)歷占1.5%；二是現(xiàn)有教師中以非特殊教育專業(yè)為主。以特殊教育為初始學(xué)歷的教師占31.9%，非特殊教育專業(yè)的教師占68.1%，當(dāng)前學(xué)歷專業(yè)為特殊教育的教師占21.8%，非特殊教育專業(yè)的教師占78.1%；三是專業(yè)素質(zhì)一般，有超過(guò)50%的的特校教師專業(yè)知識(shí)不足、專業(yè)技能欠缺，即使是從事特殊教育工作前提的專業(yè)態(tài)度仍有38.8%處于不積極狀態(tài)；四是不完善的職后培訓(xùn)等。[3]

為建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，教育部2012年研究制定了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)，分別從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度構(gòu)建了基礎(chǔ)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。教育部要求“要依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整教師培養(yǎng)方案，編寫(xiě)教育教學(xué)類課程教材，作為教師教育類課程的重要內(nèi)容”。[4]目前，雖然沒(méi)有專門針對(duì)特殊教育學(xué)校的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但我們不難推演，特殊教育作為義務(wù)教育的重要組成部分，特殊教育教師不僅要具備《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的條件，更需要有積極的特殊教育理念和良好的師德、有豐富的各類特殊兒童身心發(fā)展及教育康復(fù)等方面的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的課堂教學(xué)、教育康復(fù)、行為干預(yù)等實(shí)踐能力。經(jīng)過(guò)高等院校教師教育培養(yǎng)的準(zhǔn)老師們，能否勝任特殊兒童教育工作，不僅受培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置影響，更與承擔(dān)特殊教育教師培養(yǎng)工作的教師素養(yǎng)息息相關(guān)。為此，教育部成立了“教育部高等學(xué)校特殊教育教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，[5]足見(jiàn)教育部對(duì)高等學(xué)校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重視。

二、高校教師素養(yǎng)的構(gòu)成

“素養(yǎng)”指一個(gè)人平日的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識(shí)水平與能力等各個(gè)方面?！掇o?！窂娜齻€(gè)方面解釋“素質(zhì)”的含義，第一，指人的生理上生來(lái)具有的特點(diǎn)。第二，指事物本來(lái)具有的性質(zhì)。第三，指完成某種活動(dòng)所必需的基本條件。本研究中采用第三個(gè)定義，即從事某種活動(dòng)所具備的基本知識(shí)和能力。

1989年全美教師專業(yè)基準(zhǔn)委員會(huì)制定的《教師專業(yè)化基準(zhǔn)大綱》分為五個(gè)一級(jí)指標(biāo)和十九個(gè)二級(jí)指標(biāo)，這不過(guò)是決策和操作意義上的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。[6]美國(guó)高校資格認(rèn)定有嚴(yán)格的程序，包括校外機(jī)構(gòu)認(rèn)定和校內(nèi)認(rèn)定，具有非官方性、多樣性和可操作性特點(diǎn)。[7]世界上多數(shù)國(guó)家采用“教師資格證書(shū)”代替教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)不斷加快更新教師資格評(píng)定制度。[8]

自新中國(guó)成立后，我國(guó)高校教師隊(duì)伍建設(shè)取得了很大進(jìn)步，主要表現(xiàn)在：確立了教師地位，明確了教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的任務(wù)和目標(biāo)；壯大了教師隊(duì)伍，改善了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高了教師隊(duì)伍素質(zhì)；建立了培訓(xùn)體系，培養(yǎng)了青年學(xué)術(shù)骨干，加強(qiáng)了管理和改革的探索；加強(qiáng)了政策導(dǎo)向，建立了保障機(jī)制，改善了教師生活待遇。但在教師隊(duì)伍整體水平等方面仍然是亟待解決的問(wèn)題。[9]目前，國(guó)內(nèi)并沒(méi)有關(guān)于高校教師素養(yǎng)研究的直接文獻(xiàn)資料，明顯滯后于中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)研究。我國(guó)1993年10月31日頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定“取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷”，《教師法》只規(guī)定了高校教師的基本學(xué)歷，并未涉及到高校教師標(biāo)準(zhǔn)或素養(yǎng)的具體規(guī)定。

有研究者認(rèn)為，教師的專業(yè)情意和專業(yè)素養(yǎng)是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的根本要件。專業(yè)情意是教師對(duì)教育事業(yè)的情感態(tài)度和價(jià)值觀念的融合，是教師職業(yè)道德的幾種體現(xiàn)，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉，包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我。教師的專業(yè)素養(yǎng)指教師經(jīng)過(guò)訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的教育教學(xué)的技巧或能力，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)能力和專業(yè)水平等。[10]馬靜(2000)認(rèn)為，新世紀(jì)高校教師必須具備知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力、教育教學(xué)藝術(shù)與教育理論研究能力、心理承受能力、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與操作能力分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力、科研創(chuàng)新能力等。[11]趙伶俐(2005)等認(rèn)為，高校教師最應(yīng)具備同時(shí)又是當(dāng)前教師最不具備的素質(zhì)依次為：責(zé)任、專業(yè)、法多、生動(dòng)、知廣、育能、引思等，“責(zé)任感”高居首位。[12]

綜合已有研究者觀點(diǎn)，我們認(rèn)為高校教師應(yīng)該具備以下幾方面的素養(yǎng)：

(一)教師職業(yè)道德素養(yǎng)

《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》指出，職業(yè)道德是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，涵蓋了從業(yè)人員與服務(wù)對(duì)象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系。職業(yè)道德素養(yǎng)就是指與職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和。教師職業(yè)道德，又稱“教師道德”或“師德”，是教師在從事教育勞動(dòng)中所遵循的行為準(zhǔn)則和必備的道德品質(zhì)。它是社會(huì)職業(yè)道德的有機(jī)組成部分，是教師行業(yè)特殊的道德要求，包括對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、對(duì)教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修為等。

(二)高校教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

高校教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)指教師從事高等教育教學(xué)、科研等活動(dòng)所必須具備的有關(guān)教育對(duì)象身心發(fā)展、所教學(xué)科領(lǐng)域、教育科學(xué)研究方法等的專業(yè)知識(shí)。包括教育基本原理知識(shí)、學(xué)生身心發(fā)展知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)及自然人文科學(xué)知識(shí)等。

(三)高校教師專業(yè)能力素養(yǎng)

高校教師專業(yè)能力素養(yǎng)指從事高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與反饋、有效溝通與管理、反思、科研及專業(yè)發(fā)展能力。

從國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)看，研究者沒(méi)有明確高校教師素養(yǎng)構(gòu)成及邏輯關(guān)系，雖然或多或少提到了三種能力，但各自側(cè)重點(diǎn)不一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)了高校教師的專業(yè)能力，而弱化了高校教師職業(yè)道德和專業(yè)知識(shí)。

三、高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)構(gòu)想

高校特殊教育有兩種理解，一是由高等院校承辦的為基層特殊兒童教育及康復(fù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)師資的專業(yè)之一，也稱為特殊教育教師教育。二是針對(duì)特殊青少年接受高等教育的一種高等教育形式，也稱為高等特殊教育。本論文中是指前者。

當(dāng)前，我國(guó)高校特殊教育專業(yè)的專任師資無(wú)論數(shù)量還是質(zhì)量都有了較大提高。我國(guó)高校辦特殊教育專業(yè)始于二十世紀(jì)八十年代，幾所部屬師范大學(xué)先后開(kāi)設(shè)了培養(yǎng)特殊教育師資的特殊教育專業(yè)，近年來(lái)眾多地方師范院校紛紛創(chuàng)設(shè)特殊教育專業(yè)，招收高中畢業(yè)生為基層特殊教育學(xué)校培養(yǎng)師資。從幾所早期開(kāi)辦特殊教育的高校專業(yè)師資來(lái)看，大致經(jīng)歷了從教育類相關(guān)專業(yè)(包括學(xué)前教育、教育心理學(xué)等)教師轉(zhuǎn)到特殊教育專業(yè)任教，到自己培養(yǎng)特殊教育專業(yè)師資留校任教，再到吸收與特殊教育專業(yè)直接相關(guān)的海內(nèi)外知名高校人才到特殊教育專業(yè)師資隊(duì)伍。從教師專業(yè)背景來(lái)看，大致包括了生理學(xué)、心理學(xué)(包括教育心理學(xué))、康復(fù)學(xué)、特殊教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科。比如北師大現(xiàn)有師資專業(yè)背景包括：特殊需要兒童的生理、心理、教育、康復(fù)等。[13]西南大學(xué)特殊教育專業(yè)的師資學(xué)科背景包括：醫(yī)學(xué)、特殊教育學(xué)和心理學(xué)。師資數(shù)量和整體水平都有了較大提高。華東師范大學(xué)特殊教育系(所)現(xiàn)有21人，其中高級(jí)職稱15人，多數(shù)教師具有留學(xué)或出國(guó)進(jìn)修的經(jīng)歷。[14]北京師范大學(xué)特殊教育系(所)現(xiàn)有教授、副教授8人，其中3人具有博士生導(dǎo)師資格，7人具有碩士生導(dǎo)師資格。大多數(shù)教師具有博士或碩士學(xué)位，有國(guó)外進(jìn)修半年以上或留學(xué)經(jīng)歷的教師5人。[13]西南大學(xué)特殊教育系現(xiàn)有專職教學(xué)科研人員10人，其中高級(jí)職稱5人，碩士研究生導(dǎo)師4人，具有博士學(xué)位的5人。隨著特殊兒童融合教育和教育康復(fù)越來(lái)越受重視，社會(huì)對(duì)特教專業(yè)大學(xué)生的能力素質(zhì)提出了更高更全面的要求，不僅要能從事傳統(tǒng)的特殊兒童課堂教學(xué)，還要能制定并實(shí)施特殊兒童個(gè)別化教育計(jì)劃和康復(fù)訓(xùn)練，還要有較強(qiáng)的教學(xué)反思和特殊教育研究能力，由此帶來(lái)特教專業(yè)畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)取向多元化，這對(duì)承擔(dān)特殊教育教師教育的專業(yè)師資素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我國(guó)特殊教育正在由數(shù)量規(guī)模向注重質(zhì)量提高的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，以實(shí)際行動(dòng)支持特殊教育發(fā)展成為特殊教育發(fā)展的主題。[15]因此，探討高校特殊教育專任教師素養(yǎng)，為進(jìn)一步明確高校特殊教育培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程設(shè)置提供理論依據(jù)，以能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代和特殊教育發(fā)展需求的特殊教育教師，是對(duì)特殊教育師資的行動(dòng)支持。

(一)高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

圖1 高校特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素

到目前為止，我國(guó)尚沒(méi)有專門針對(duì)高校教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2011年12月12日，我國(guó)向社會(huì)公布了幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，公開(kāi)征求意見(jiàn)。這些標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)師德要求、學(xué)生主體地位、實(shí)踐能力、體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)。[16]有研究者(陳夢(mèng)然，2013)認(rèn)為，這三個(gè)基礎(chǔ)教育的“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”中共同體現(xiàn)的“四個(gè)特點(diǎn)”，對(duì)于高等教育的大學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的確定同樣具有適應(yīng)性。因此，結(jié)合基礎(chǔ)教育的“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和特殊教育專業(yè)特性以及特殊教育教師教育面臨的挑戰(zhàn)，我們認(rèn)為，高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)應(yīng)該包括以下三方面：特殊教育專業(yè)理念及師德、特殊教育專業(yè)知識(shí)和特殊教育專業(yè)能力(圖1)。

(二)高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)構(gòu)成要素及邏輯關(guān)系

圖2 高校特教專業(yè)教師素養(yǎng)各要素關(guān)系

高等院校特殊教育專業(yè)的專任教師的特殊教育專業(yè)理念及師德是其素養(yǎng)的基礎(chǔ)，直接決定教師對(duì)有特殊教育需要的人群持什么樣的看法(即特殊兒童觀)，直接決定教師對(duì)特殊教育的價(jià)值和信念(即特殊教育觀)，直接決定其教育行為和專業(yè)能力的發(fā)展空間，也是決定教師信守教育承諾和師德的決定因素。因此，特殊教育專業(yè)理念及師德在教師素養(yǎng)中起到了引領(lǐng)作用。特殊教育教育專業(yè)知識(shí)是關(guān)于特殊教育需要兒童身心發(fā)展、特殊教育原則與方法、特殊教育測(cè)評(píng)、特殊教育需要兒童康復(fù)訓(xùn)練、特殊教育需要兒童溝通與交流、個(gè)別化教育訓(xùn)練計(jì)劃等方面的陳述性知識(shí)，這些知識(shí)是從事特殊教育教師教育必不可少的知識(shí)儲(chǔ)備，會(huì)直接影響到高校所培養(yǎng)的準(zhǔn)教師們的教師專業(yè)性和特殊教育素養(yǎng)，也是影響準(zhǔn)教師專業(yè)能力提高、實(shí)作能力增強(qiáng)的重要基礎(chǔ)儲(chǔ)備，因此特殊教育專業(yè)知識(shí)在特教專人教師中起到了奠基的作用。特殊教育專業(yè)能力是指面對(duì)不同類型有特殊教育需要的兒童青少年，能根據(jù)其身心特點(diǎn)進(jìn)行有效的溝通、個(gè)訓(xùn)、測(cè)評(píng)、康復(fù)、安置、教育和干預(yù)等方面的實(shí)踐能力，這是特殊教育教師的外顯能力，是直接關(guān)乎特殊教育質(zhì)量和特殊教育需要兒童青少年受教育質(zhì)量的實(shí)踐技能，也是提升高校特教專任教師素養(yǎng)的最直接體現(xiàn)。只有具備了這三種素養(yǎng)，而且能夠相互協(xié)調(diào)一致，形成合力，才能體現(xiàn)高校特教專任教師的綜合素養(yǎng)。

當(dāng)然，這里所談的高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)并沒(méi)有區(qū)分程度或水平。高校特殊教育專業(yè)教師從新手教師到合格教師，再到骨干教師或?qū)＜倚徒處?，有其成長(zhǎng)的歷程，不同階段應(yīng)該具有這些素養(yǎng)，但不同階段應(yīng)該有不同的水平要求。特殊教育發(fā)展急迫需要有關(guān)高校特教專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)方面的深入研究，但相關(guān)研究甚少，本文僅僅是一次拋磚引玉，以期更多學(xué)者針對(duì)高校特教專業(yè)教師素養(yǎng)深入探討。

[1]樸永馨.特殊教育辭典[Z].北京華夏出版社，2006:42.

[2]2012年各級(jí)各類學(xué)校校數(shù)、教職工、專任教師情況[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/public files/business/htmlfiles/moe/s7567/201309/156899.html，2014-05-15.

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[4]教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知，教育部文件，教師[2012]1號(hào)[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7232/201212/xxgk_145603.html.2012-09-13.

[5]教育部關(guān)于成立教育部高等學(xué)校幼兒園教師培養(yǎng)等教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的通知，教育部文件，教師函[2014]4號(hào)[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/businesshtmlfiles/moe/s8007/201404/xxgk_166560 html，2014-04-01.

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