張小華

(瓊州學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，海南 三亞 572022)

基于海南地域文化的景區(qū)品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究

張小華

(瓊州學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，海南 三亞 572022)

從海南國(guó)際旅游島背景與品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)的關(guān)系出發(fā)，遵循運(yùn)用知識(shí)與鍛煉能力并重原則，通過(guò)海南景區(qū)項(xiàng)目導(dǎo)入、學(xué)生主體需求關(guān)注、互動(dòng)模式探討交流和角色互扮身份體驗(yàn)等方式，探討海南景區(qū)品牌形象設(shè)計(jì)課程的多元實(shí)踐教學(xué)路徑與方法。發(fā)現(xiàn)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，學(xué)生創(chuàng)新能力、主觀能動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)精神明顯提高，品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)的體系觀念明顯增強(qiáng)，海南國(guó)際旅游島景區(qū)形象在課程實(shí)踐中得到較好塑造與提升。

海南國(guó)際旅游島；地域文化；品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)；景區(qū)形象

一、 背 景

(一)海南國(guó)際旅游島形象背景

早在1992年，世界旅游組織(WTO)根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)公布，旅游業(yè)已經(jīng)成為世界第一大產(chǎn)業(yè)。從1994年起，國(guó)際旅游超過(guò)了同期石油業(yè)和汽車(chē)制造業(yè)，確立了全球最大創(chuàng)匯產(chǎn)業(yè)的地位。[1]中國(guó)是旅游業(yè)發(fā)展較快的國(guó)家之一，2010年1月4日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)海南國(guó)際旅游島建設(shè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》，標(biāo)志著海南國(guó)際旅游島建設(shè)正式上升為國(guó)家戰(zhàn)略，《意見(jiàn)》提出要在2020年初步建成世界一流的國(guó)際型海島休閑度假旅游勝地。目前隨著海南國(guó)際旅游島建設(shè)的推進(jìn)，海島受關(guān)注程度的大幅提高，北緯18°的全球最佳度假地之一的三亞吸引著世界各地游客。海南國(guó)際旅游島旅游業(yè)因產(chǎn)業(yè)綜合性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)度大、產(chǎn)業(yè)鏈長(zhǎng)而廣泛帶動(dòng)其他產(chǎn)業(yè)發(fā)展，包括民航、鐵路、公路、餐飲、住宿、商業(yè)、通信、會(huì)展、博覽、娛樂(lè)、文化、體育等，已經(jīng)極大地突破了傳統(tǒng)旅游業(yè)的范圍。但是海南國(guó)際旅游島大部分的旅游景區(qū)多半以海景如天涯海角、亞龍灣、三亞灣等自然景觀為核心打造旅游品牌形象，但是景區(qū)形象與其它海島出現(xiàn)同質(zhì)化，導(dǎo)致景區(qū)品牌特色和品牌屬性缺乏差異性。如何更系統(tǒng)、更深入地展示海南地域文化、樹(shù)立本土獨(dú)有品牌，也成為政府和設(shè)計(jì)界關(guān)注的焦點(diǎn)?！熬皡^(qū)地域性”和“景區(qū)品牌化”正逐漸成為全球旅游消費(fèi)人群關(guān)注的首要因素，因此如何在建成世界一流的海島旅游勝地，提高海南國(guó)際旅游島知名度的過(guò)程中，用最貼切、最樸實(shí)的本土地域文化結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)形式，塑造和提升旅游地區(qū)的品牌形象，讓景區(qū)品牌形象達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，正是本文著力探究的方向。

(二)《品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐研究背景

高校的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。2005年，在國(guó)家教育部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中，第10條明確要求“進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，提出“合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系”。[2]可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)作為高等教育教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力十分重要?！镀放埔曈X(jué)設(shè)計(jì)》課程作為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一門(mén)較為系統(tǒng)和全面的課程，在國(guó)際和國(guó)內(nèi)一些知名的專(zhuān)業(yè)院校開(kāi)設(shè)，如意大利的多莫斯設(shè)計(jì)學(xué)院、國(guó)內(nèi)如中央美術(shù)學(xué)院、山東工藝美術(shù)學(xué)院、中國(guó)美術(shù)學(xué)院等，擬幫助學(xué)生獲得品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，以及如何通過(guò)整合圖形設(shè)計(jì)技術(shù)與戰(zhàn)略思考，來(lái)設(shè)計(jì)企業(yè)或組織的特性識(shí)別。目前該課程發(fā)展由于體面比較廣，學(xué)生難于系統(tǒng)駕馭，導(dǎo)致很多院校取消了該課程。

二、 研究途徑與措施

海南國(guó)際旅游島是中國(guó)與國(guó)際接軌前言化的象征，該地景區(qū)代表著中國(guó)的國(guó)家形象，其品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)需要根植本地地域文化進(jìn)行建設(shè)和提升，景區(qū)品牌的視覺(jué)設(shè)計(jì)涉及的范圍非常廣泛，是一套系統(tǒng)的、嚴(yán)格的視覺(jué)體系。它主要是品牌在建設(shè)初期的標(biāo)志設(shè)計(jì)、VI視覺(jué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入與執(zhí)行、終端系統(tǒng)形象的建立等。具體包含品牌的標(biāo)志設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)等諸多方面。海南少數(shù)民族創(chuàng)造了豐富多彩的地域文化，而海南國(guó)際旅游島品牌形象則是對(duì)海南省多元文化的集體結(jié)晶。各類(lèi)景區(qū)品牌通過(guò)其系統(tǒng)的視覺(jué)設(shè)計(jì)所呈現(xiàn)出的外在形象，能使消費(fèi)者及社會(huì)公眾對(duì)品牌有一個(gè)更加完整的認(rèn)知與評(píng)價(jià)。

(一)海南景區(qū)項(xiàng)目的導(dǎo)入

海南國(guó)際旅游島的建設(shè)開(kāi)發(fā)，吸引了國(guó)內(nèi)外大量的游客，該地著名景點(diǎn)主要有天涯海角、南山寺、鹿回頭、南灣猴島、火山口、文筆峰、美麗之冠、博鰲、東坡書(shū)院、落筆洞等，目前大部分景區(qū)以自然景觀為主，其品牌形象不完善或不統(tǒng)一，跟不上國(guó)際旅游島的發(fā)展節(jié)拍。在品牌形象的視覺(jué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，有必要堅(jiān)持“戰(zhàn)略性設(shè)計(jì)”的原則，即“強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊、精確的概念傳達(dá)、獨(dú)特的識(shí)別記憶”。[3]故景區(qū)的視覺(jué)形象建設(shè)需要重塑或者提升，使之成為海南國(guó)際旅游島品牌的形象亮點(diǎn)。

(二)學(xué)生主體需求的關(guān)注

1.以興趣為前提的合作團(tuán)隊(duì)

根據(jù)海南國(guó)際旅游島景區(qū)品牌的不同方向，改變傳統(tǒng)的“教師臺(tái)上教、學(xué)生臺(tái)下學(xué)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生從中找尋自己的興趣方向，并組成興趣小組，將全班座位按小組重新分區(qū)安排，方便小組成員之間學(xué)習(xí)探討、分工以及合作完成各項(xiàng)任務(wù)。以此種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)教師適當(dāng)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，參與到各組的討論，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)小組成員從不同的角度提出不同看法，積極爭(zhēng)辯，有的問(wèn)題先在小組內(nèi)部找到解決的方法。

2.以能力為本的項(xiàng)目教學(xué)

圍繞景區(qū)品牌項(xiàng)目為方向，學(xué)生建立項(xiàng)目興趣小組后，以游客、設(shè)計(jì)師和決策者的視角去景區(qū)進(jìn)行具體品牌實(shí)地調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、5W分析和4WOAT分析，挖掘本土的黎苗文化、疍家文化等，繼而根據(jù)景區(qū)目標(biāo)市場(chǎng)、競(jìng)爭(zhēng)品牌、差異重點(diǎn)、風(fēng)格形象進(jìn)行景區(qū)品牌定位，再制定出景區(qū)品牌的設(shè)計(jì)策略，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行景區(qū)品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)和品牌視覺(jué)推廣等項(xiàng)目技術(shù)路線。目前，學(xué)生通過(guò)課程的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)和探討，自發(fā)挖掘和設(shè)計(jì)的主要景區(qū)項(xiàng)目有：“鹿回頭”景區(qū)形象識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)、“落筆洞”景區(qū)品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)。小組分工后，學(xué)生積極性較高，“鹿回頭”景區(qū)設(shè)計(jì)小組的同學(xué)發(fā)現(xiàn)這個(gè)老景區(qū)門(mén)票不高但游客呈現(xiàn)下滑減少的局面，經(jīng)過(guò)調(diào)研和分析獲知該景區(qū)雖然有相關(guān)的形象設(shè)計(jì)，但是整體形象不系統(tǒng)不完善，沒(méi)有主題訴求，同時(shí)導(dǎo)向性不強(qiáng)，沒(méi)有形成鮮明的品牌印象?？紤]到“鹿回頭”是本土家喻戶(hù)曉的愛(ài)情傳說(shuō)，故景區(qū)形象以黎苗文化和情愛(ài)文化為品牌定位的切入點(diǎn)，進(jìn)行核心元素的挖掘、提煉和重構(gòu)，展開(kāi)品牌形象系統(tǒng)的重塑。而“落筆洞”景區(qū)設(shè)計(jì)小組的同學(xué)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)未開(kāi)發(fā)的景區(qū)，但是“落筆洞”的傳說(shuō)是海南家喻戶(hù)曉的傳說(shuō)，需要以此為方向，從景觀開(kāi)發(fā)和視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)同步進(jìn)行積極的設(shè)想和創(chuàng)建設(shè)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)出同學(xué)們駕馭知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，不管是創(chuàng)建品牌形象還是重塑品牌形象，在后期的設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)中得到了較好地體現(xiàn)和證實(shí)。

3.以互動(dòng)為模式的探討交流

以該課程中局部的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)展開(kāi)平等提問(wèn)、討論、交流。如品牌調(diào)研中的問(wèn)卷調(diào)查、5W分析和4WOAT分析，進(jìn)行“鹿回頭”景區(qū)形象識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)、“落筆洞”景區(qū)品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)策略的思考；通過(guò)優(yōu)秀案例講解、案例實(shí)踐的形式幫助學(xué)生對(duì)課程中的部分內(nèi)容加深體會(huì)，提高學(xué)習(xí)效果，它可以使學(xué)生對(duì)看似深?yuàn)W、枯燥的課程內(nèi)容充滿(mǎn)學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)的激情。每周各小組指派一名成員，用PPT的方式在講臺(tái)上講解、演示匯報(bào)一周的工作進(jìn)程，同時(shí)將遇到的問(wèn)題和下個(gè)周期的任務(wù)提出來(lái)，其它小組扮演客戶(hù)方和游客從各個(gè)角度提出客觀的意見(jiàn)和建議。在各組方案進(jìn)程的交流互動(dòng)中，教師只在最后的總結(jié)中，將不同的意見(jiàn)作綜合的比較，讓各組找到最適合本組的建議，教師的意見(jiàn)不再是標(biāo)準(zhǔn)答案，其作用主要是引導(dǎo)各組如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

4.以角色互扮為形式的身份體驗(yàn)

各小組同學(xué)是本組項(xiàng)目的策劃設(shè)計(jì)者，也是其他小組項(xiàng)目的客戶(hù)決策者、旅游觀光者，在整個(gè)景區(qū)品牌形象設(shè)計(jì)課題中互相扮演不同的身份，以不同的視角提出各種尖銳客觀的問(wèn)題，而項(xiàng)目組同學(xué)必須根據(jù)問(wèn)題給出中肯的答案。學(xué)生實(shí)地景區(qū)考察，以不同的身份去體驗(yàn)景區(qū)給人留下的心理印象，以此鍛煉提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的不同視角看事物的能力，提升設(shè)計(jì)思維。

(三)海南地域文化的挖掘

海南地域文化是指在海南島境內(nèi)的自然環(huán)境、歷史文化、社會(huì)心理共同構(gòu)成的綜合因素，包括海南省北緯18°的海岸自然地理特征、歷史文化特征、少數(shù)民族民俗特征、海洋文化特征和現(xiàn)代時(shí)尚文化特征等多方面，呈現(xiàn)出多樣性、綜合性、獨(dú)特性的特點(diǎn)。出色的景區(qū)品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)是本土地域文化與設(shè)計(jì)藝術(shù)的巧妙契合體。地域文化是藝術(shù)設(shè)計(jì)的根基和底蘊(yùn)，有生命力的設(shè)計(jì)元素來(lái)源于地域文化的提煉。只有挖掘到海南地域文化差異性，才能讓景區(qū)品牌形象具備獨(dú)特識(shí)別性、藝術(shù)創(chuàng)新性、系統(tǒng)規(guī)范性等特點(diǎn)，才能讓旅游者對(duì)海南國(guó)際旅游島留下獨(dú)特、有序統(tǒng)一的視覺(jué)印象。在海南國(guó)際旅游島景區(qū)品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)地域文化的挖掘中，比較突出的有黎苗文化、疍家文化，同時(shí)鹿回頭、大力神、黎母說(shuō)、椰子說(shuō)等民間傳說(shuō)也賦予了海南島地方色彩。這些深層的地域性元素就是海南國(guó)際旅游島的“地方精神”“地方意識(shí)”“地方認(rèn)同感和歸屬感”。 旅游者來(lái)海南景區(qū)旅游本身是一個(gè)心靈放松、感知景區(qū)品牌形象、留下深刻印象的過(guò)程。因此景區(qū)品牌形象設(shè)計(jì)必須深入提煉地域文化，挖掘出符合人們的審美需求和體現(xiàn)景區(qū)特色的獨(dú)有元素。

三、 教學(xué)效果與評(píng)價(jià)

以“海南地域文化為根基的景區(qū)”為中心的品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究探索與實(shí)驗(yàn)，是教師在實(shí)施研究過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)體差異、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課程實(shí)踐的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，應(yīng)該說(shuō)品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程就是不斷探索的過(guò)程。教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果與評(píng)價(jià)如下：

(一)學(xué)生創(chuàng)新能力明顯提高

本次景區(qū)品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中，以“鹿回頭”和“落筆洞”為2個(gè)主題方向，以海南地域文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)結(jié)合為切入點(diǎn)展開(kāi)。這兩個(gè)主題方向在景區(qū)調(diào)研分析和景區(qū)品牌策略定位后，每個(gè)同學(xué)創(chuàng)作出了不同的景區(qū)品牌視覺(jué)的方案，體現(xiàn)出在總目標(biāo)定位后，設(shè)計(jì)思維呈現(xiàn)出多樣化的特征。特別是“鹿回頭”小組在集體調(diào)研分析和定位后，出來(lái)了4個(gè)比較有代表性的設(shè)計(jì)方案。

(二)學(xué)生主觀能動(dòng)性明顯增強(qiáng)

通過(guò)強(qiáng)調(diào)師生之間、設(shè)計(jì)小組之間的溝通與探討，學(xué)生與景區(qū)機(jī)構(gòu)之間的交流，學(xué)生積極主動(dòng)地有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)市場(chǎng)需求、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、品牌策略等進(jìn)行全面研究分析，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)性和積極性明顯提高，獨(dú)立思考的能力也增強(qiáng)。“鹿回頭”景區(qū)品牌視覺(jué)形象設(shè)計(jì)小組的王曉婷同學(xué)，在參與小組景區(qū)的調(diào)研和定位中確立為民族氣息的情愛(ài)文化，設(shè)計(jì)系統(tǒng)要素的設(shè)計(jì)中突出表現(xiàn)吉祥物，并設(shè)想了一些婚禮、情人節(jié)等活動(dòng)在景區(qū)展開(kāi)以提高人氣，同時(shí)根據(jù)活動(dòng)主題選用不同色彩的彩球，運(yùn)用編織、捆扎、纏繞、鑲嵌、粘貼、空飄等方法，而構(gòu)造出不同的平面、立體的文字和圖形。如拱門(mén)、迎賓短柱、球鏈、愛(ài)心、壽桃、星星、桌上花、路邊花、吊飾、卡通人、巨龍、心心相印等來(lái)活躍景區(qū)氣氛。該課程結(jié)束后，該同學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)魔術(shù)氣球的設(shè)計(jì)和制作，以創(chuàng)建某品牌魔術(shù)氣球進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，并在海南國(guó)際旅游島的賽事活動(dòng)、景區(qū)、商務(wù)會(huì)展、公司活動(dòng)、婚慶等場(chǎng)合市場(chǎng)推廣。體現(xiàn)出課程對(duì)學(xué)生能力的促進(jìn)和積極思考的延續(xù)性。

(三)品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)體系觀念和團(tuán)隊(duì)精神提升

《品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)》課程是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中綜合性非常強(qiáng)的課程，涵蓋了標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、商業(yè)插畫(huà)設(shè)計(jì)等前期課程。要求學(xué)生以品牌為方向，具備全局和整體的設(shè)計(jì)思維。在各設(shè)計(jì)小組共同調(diào)研、策劃、設(shè)計(jì)、制作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于景區(qū)品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目流程和項(xiàng)目體系觀念增加，景區(qū)標(biāo)志、景區(qū)導(dǎo)示系統(tǒng)、景區(qū)吉祥物、景區(qū)紀(jì)念品、景區(qū)網(wǎng)站等可以系統(tǒng)全盤(pán)考慮。同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同學(xué)們根據(jù)課題有了工作日程安排的觀念，也改善了以往自己閉門(mén)造車(chē)的設(shè)計(jì)模式，互相提問(wèn)互相點(diǎn)評(píng)互相促進(jìn)，同時(shí)團(tuán)隊(duì)精神得以提升。

(四)教學(xué)效果明顯改善

在品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，為了使學(xué)生了解現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、市場(chǎng)需要，在7周教學(xué)時(shí)間中按品牌形象策劃(20%)、品牌設(shè)計(jì)定位(20%)、品牌形象要素設(shè)計(jì)(30%)、品牌應(yīng)用與推廣(15%)、品牌提案與評(píng)估(15%)5個(gè)周期進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)展匯報(bào)和周期小結(jié)。設(shè)計(jì)小組每周匯報(bào)方案進(jìn)展的時(shí)候，教師和各組成員都及時(shí)做好記錄和評(píng)分，再根據(jù)實(shí)際情況定期分析及時(shí)調(diào)整方案。本次教學(xué)實(shí)踐最后的環(huán)節(jié)就是舉辦教學(xué)成果匯報(bào)展和視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)教學(xué)教改研討會(huì)。在教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)中，90%的同學(xué)對(duì)本次品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)教學(xué)表示滿(mǎn)意，在學(xué)生評(píng)價(jià)中前三名都是將設(shè)計(jì)定位于海南民族民間藝術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)相結(jié)合的方案。不同目標(biāo)課題的小組從景區(qū)案例調(diào)研分析和地域文化挖掘分析之后，展開(kāi)了景區(qū)標(biāo)志、標(biāo)準(zhǔn)色彩系統(tǒng)、導(dǎo)示系統(tǒng)、交通設(shè)備視覺(jué)形象、公共服務(wù)設(shè)施、區(qū)吉祥物、網(wǎng)站、景區(qū)戶(hù)外廣告、紀(jì)念品等方面的形象設(shè)計(jì)。在教師的集體評(píng)價(jià)中，效果最好的是“鹿回頭”品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)組。本組同學(xué)最后形成了4個(gè)比較有針對(duì)性的設(shè)計(jì)方案，特別是王杰同學(xué)設(shè)計(jì)的鹿回頭景區(qū)形象，把黎錦元素和黎族船型屋元素作為創(chuàng)意源點(diǎn)，從創(chuàng)意源點(diǎn)展開(kāi)以“鹿回頭”景區(qū)標(biāo)志為核心的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成了有自身特色的整體形象系統(tǒng)。景區(qū)標(biāo)志(見(jiàn)圖1)以黎錦圖案構(gòu)成鹿的造型，色彩采用大面積鮮艷的綠色和和小面積橙色搭配，體現(xiàn)本土黎苗族的自然風(fēng)光生態(tài)之美和愛(ài)情文化的蔥郁；該景區(qū)導(dǎo)示系統(tǒng)(見(jiàn)圖2)以船型屋的造型和元素進(jìn)行導(dǎo)示牌和警示牌的設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上繪制了特色的旅游線路圖，導(dǎo)示系統(tǒng)功能突出且有地域特色；同時(shí)景區(qū)交通工具視覺(jué)形象、公共服務(wù)設(shè)施、吉祥物、品牌網(wǎng)站、戶(hù)外廣告、紀(jì)念品都以鹿回頭景區(qū)標(biāo)志風(fēng)格為核心，進(jìn)行系統(tǒng)延展，著重體現(xiàn)鹿回頭公園的黎族文化、情愛(ài)文化和生態(tài)展示，給游客以溫馨的情感氛圍和審美感受。與之相比，“落筆洞”品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)小組中有2個(gè)方案視覺(jué)沖擊力則不是很到位。從根本上來(lái)說(shuō)，通過(guò)師生評(píng)價(jià)，效果最好的都是將設(shè)計(jì)定位于民族文化、體現(xiàn)地域特色的品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)。應(yīng)該說(shuō)本次海南地域文化視野下的景區(qū)品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究的探索獲得成功。

圖1 鹿回頭景區(qū)標(biāo)志(王杰設(shè)計(jì)) 圖2 鹿回頭景區(qū)導(dǎo)示系統(tǒng)(王杰設(shè)計(jì))

四、 結(jié) 語(yǔ)

景區(qū)品牌形象視覺(jué)設(shè)計(jì)定位要體現(xiàn)品牌個(gè)性化和差異化，而其重點(diǎn)就是要以景區(qū)所處的地域文化為根基。因此，地域特色是景區(qū)品牌個(gè)性和品牌差異的基礎(chǔ)，也是整個(gè)景區(qū)品牌形象定位的基礎(chǔ)。在海南地域文化根基下的景區(qū)品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究中，通過(guò)導(dǎo)入景區(qū)項(xiàng)目、關(guān)注學(xué)生主體需求和挖掘海南地域文化等途徑，進(jìn)行景區(qū)品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)定位和設(shè)計(jì)推廣，來(lái)塑造和提升景區(qū)的品牌形象。海南景區(qū)品牌形象建設(shè)本身具有文化承載功能，在此基礎(chǔ)上建設(shè)的海南國(guó)際旅游島品牌形象是提高品牌競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)世界和諧文明進(jìn)步的有效途徑。

與傳統(tǒng)的品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)來(lái)講，海南地域文化根基下的景區(qū)品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究課程遵循以運(yùn)用知識(shí)與鍛煉能力并重為原則，提供給學(xué)生一個(gè)寬松多元、系統(tǒng)有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課程的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、整體系統(tǒng)解決問(wèn)題的能力；同時(shí)有助于后期畢業(yè)設(shè)計(jì)課題和畢業(yè)實(shí)習(xí)的開(kāi)展，解決實(shí)際學(xué)習(xí)和工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，有助于畢業(yè)生更好的適應(yīng)信息社會(huì)的需要，進(jìn)一步增強(qiáng)自身創(chuàng)新潛質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉并加強(qiáng)學(xué)校的社會(huì)服務(wù)功能?；诤Ｄ系赜蛭幕碌木皡^(qū)品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究是設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展具有地域特色的要求。經(jīng)過(guò)我們專(zhuān)業(yè)2年多來(lái)的實(shí)踐，初步檢驗(yàn)了品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐研究的成效，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)改革的深化，學(xué)風(fēng)建設(shè)得到明顯改善，對(duì)不斷形成特色實(shí)踐教學(xué)模式起到了推動(dòng)作用。

[1]中共北京市委研究室,北京市旅游局.旅游產(chǎn)業(yè)作為世界第一大產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r研究[N].中國(guó)旅游報(bào)，2010-05-28(6).

[2]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》和周濟(jì)部長(zhǎng)在第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議上的講話的通知[Z].教高〔2005〕 1號(hào)文件.2005.3.

[3]黃軍.旅游地品牌形象視覺(jué)設(shè)計(jì)地域性研究[D].無(wú)錫:江南大學(xué).2006:(36).

TheResearchonPracticeTeachingforBrandVisualDesigninScenicAreasontheBasisofHainanRegionalCulture

ZHANG Xiao-hua

(College of art, Qiongzhou University, Sanya Hainan 572022, China)

Starting from the relationship between Hainan International Tourism Island and the brand visual design in scenic areas, the paper explores multi-dimensional ways to practice teaching for brand visual design in scenic spots, by following the principle of using knowledge and ability in a balanced way. And the ways used to practice teaching methods are importing the scenic area projects in Hainan, focusing on the students’ needs, communicating in an interactive mode, and experiencing role play. Through the exercise in practice teaching, students’ innovative ability, initiative, team spirit, and their concept for the system of brand visual design had improved significantly. The image of scenic spots in Hainan International Tourism Island has been shaped and improved by practice performed in classes.

Hainan International Tourism Island；regional culture；brand visual design；image of the scenic areas

2014-06-20

海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題(QJZ1250021);海南省教育廳高?？茖W(xué)研究項(xiàng)目(HNKT 2014-71)

張小華(1979-)，女，湖南常德人，瓊州學(xué)院藝術(shù)學(xué)院教師，碩士，研究方向?yàn)閭鹘y(tǒng)藝術(shù)符號(hào)、高校藝術(shù)教育理論和設(shè)計(jì)實(shí)踐。

G642.3;TU986

：A

：1008-6722(2014)06-0124-05

10.13307/j.issn.1008-6722.2014.06.21