劉玉琴 韓蘭靈

（大連理工大學(xué) 軟件學(xué)院，遼寧 大連 116620）

影視作品在跨文化交際能力培養(yǎng)中的應(yīng)用探索

劉玉琴 韓蘭靈

（大連理工大學(xué) 軟件學(xué)院，遼寧 大連 116620）

影視作品通過“音頻”、“視頻”、“圖像”等多媒體手段，集 “語言”、“文化”、“情景”等語境知識(shí)為一體,當(dāng)下已經(jīng)成為跨文化交際能力培養(yǎng)中的重要資源，在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究已廣泛展開。但是，目前國內(nèi)外的外語教育領(lǐng)域，目標(biāo)語影視作品尚未得到有機(jī)整合，在外語教學(xué)中的作用并沒有被充分地發(fā)揮。本研究構(gòu)筑的小型“日語視頻語料庫”——Jv Finder，存貯了33部取材于家庭、職場、校園等方面的日語影視作品，實(shí)現(xiàn)了基于詞匯和場景檢索視頻片段的功能，為日語學(xué)習(xí)以及語義分析、跨文化交際等實(shí)證研究提供了準(zhǔn)自然語境平臺(tái)。

語境；多媒體語境；影視作品；跨文化交際能力；日語學(xué)習(xí)[1]

一、引言

外語教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力?？缥幕浑H能力包括語言能力和語用能力（Widdowson，1989）。長期以來我國外語學(xué)習(xí)者大多數(shù)最終不能夠充分運(yùn)用所學(xué)外語進(jìn)行有效的、成功的交際，原因涉及主、客觀因素?？陀^因素方面缺乏接觸真實(shí)語境以及使用外語的環(huán)境；主觀因素是外語教學(xué)只滿足于語言知識(shí)的傳授。因此造成語言基礎(chǔ)知識(shí)與跨文化交際能力嚴(yán)重失衡（何自然張巨文，2003）。而隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的影視作品已經(jīng)成為外語學(xué)習(xí)的重要組成部分，其作為目標(biāo)語虛擬自然語境的重要輸入平臺(tái)，相關(guān)的學(xué)習(xí)效果已經(jīng)受到高度認(rèn)可。近年來，探討影視作品在跨文化交際能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究已廣泛展開。

本文首先在分析跨文化交際中制約語義理解以及表達(dá)的語境內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討影視作品蘊(yùn)含的語境信息，考察目標(biāo)語影視作品中的語料應(yīng)用于目標(biāo)語教學(xué)中的理論支撐，介紹日語視頻語料庫—Jv Finder的構(gòu)建以及具體的應(yīng)用。

二、 語言交際中的語境

語用學(xué)研究表明,語境對于話語的表達(dá)具有制約作用,對于話語的理解具有解釋作用。在語言交際過程中,語境的各種成分相互聯(lián)系、相互影響、形成相對完整的體系，制約著整個(gè)語言交際過程（孫燕青 董奇，2003）。基于語境的外語學(xué)習(xí)對于提高語言的交際能力有著重要的作用。

國外語境（context）的理論最早由英國人類學(xué)家馬林諾夫斯基（Malinowski，1923）提出，并區(qū)分出兩類語境：“文化語境”（context of culture）、“情景語境”（context of situation）。后來弗斯（Firth，1957）發(fā)展了馬林諾夫斯基的“情景語境”內(nèi)涵：“情景語境”不僅包括說出來的話語，還包括說話人的面部表情、手勢、身體的動(dòng)作，所有參與交談的人以及這些人所處的那一部分環(huán)境。韓禮德（Halliday，1978）將以上語境概括為“語言語境”和“非語言語境”?！罢Z言語境”包括篇內(nèi)語境（intratextual context，主要指語篇內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間在語義上的連貫性和粘合性） 和篇際語境（intertextual context，主要指上語篇與下語篇之間在語義上的連貫性和粘合性） ；“非語言語境”包括“情景語境”和“文化語境”。并將“情景語境”歸納為三個(gè)組成部分：場景（field）、語旨（tenor）以及語式（mode）。海姆斯（Hymes，1974）用言語事件涉及的各項(xiàng)因素進(jìn)一步描寫了“情景語境”，總結(jié)了交際發(fā)生的情景因素的具體內(nèi)涵。

S：話語發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及環(huán)境的背景（setting）和場合（scene）；

P：話語事件的參與人。包括發(fā)話者和聽話者（participants）；

E：涉及“結(jié)果”和“目標(biāo)”的目的（end）；

A：形式和內(nèi)容的行為序列（act sequence）；

K：信息表現(xiàn)方式的風(fēng)格（key）；

i：言語傳播渠道的媒介手段（instrumentalities）；

N：發(fā)話人達(dá)到預(yù)期效果的規(guī)范或規(guī)則（norms）；

G：通過他們使用的詞語加以識(shí)別的體裁（genres）以及范疇。

在國內(nèi)，王建平（1992）從語用學(xué)的角度將語境定義為人們在語言交際中理解和運(yùn)用語言所依賴的各種因素，包括表現(xiàn)為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主觀因素；熊學(xué)亮（2008）將語境分為“物理語境”、“語言語境”以及“認(rèn)知語境”；常敬宇（1992）將其分為“語言語境”和“非語言語境”。前者的“語言語境”包括上下文語篇和副語言環(huán)境，即無聲和有聲兩類。無聲包括交際雙方的眼神、表情、服裝；有聲包括聲調(diào)、語調(diào)、語氣、停頓等。后者的“非語言語境”分為社會(huì)文化語境、自然語境、語體風(fēng)格語境。

基于以上語境的概念可以看出，所有的分類都涉及到了語言因素與非語言因素。但是，非語言語境的具體內(nèi)涵并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了分類劃分的混雜。以下，筆者基于上述國內(nèi)外語言學(xué)家的見解，重新梳理一下語境的劃分標(biāo)準(zhǔn)以及具體分類。

（一）“語言語境”、“副語言語境”以及 “非語言語境”

根據(jù)與語言因素關(guān)系的密切程度劃分。“語言語境”包括狹義的生詞或短語在毗鄰單詞、短語、句子或段落中所處的文字符號語境，以及廣義的上下文的語篇語義語境；“副語言環(huán)境”即無聲和有聲兩類。如上所述，無聲包括交際雙方的眼神、表情、服裝；有聲包括聲調(diào)、語調(diào)、語氣、停頓等；“非語言語境”包括“情景語境”和“文化語境”。前者可以視為語言行為客觀發(fā)生的物理環(huán)境。例如：談話的時(shí)間、場合、話語者的性別、年齡、社會(huì)關(guān)系等。而后者的“文化語境”是指左右語言行為發(fā)生的文化背景、社會(huì)文化知識(shí)等意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域。即包含在語言行為中的民族思想和行為準(zhǔn)則的總和。

（二）“文本語境”和“多媒體語境”

根據(jù)語境傳播的手段劃分。海姆斯（Hymes，1974）“情景語境”分類中i中的“言語傳播渠道的媒介手段（instrumentalities）”概念，其實(shí)是以語境呈現(xiàn)的方式為視角。由于言語傳播渠道的媒介手段宏觀上可以分為文本和多媒體（也稱“多模態(tài)”），因此，按照此劃分標(biāo)準(zhǔn)可以將以文字形式呈現(xiàn)語境信息的方式稱為“文本語境”，與此相對的則是“多媒體語境”。前者形象性較差，后者將文字音聲化，并同時(shí)可以呈現(xiàn)圖畫、實(shí)物、音樂等“非語言語境”，以及語言伴隨信息：動(dòng)作、姿勢、面部表情、聲調(diào)等。因此，“多媒體語境”具有集成性、形象性、生動(dòng)性等特點(diǎn)（孫燕青 董奇，2001）。

（三）“自然語境”與“教材語境”

根據(jù)語境信息的真?zhèn)蝿澐帧３＞从睿?992）將“自然語境”劃分到“非語言語境”。但“自然語境”是指真實(shí)的語境信息，將其劃分到“非語言語境”是否妥當(dāng)尚存探討余地。而赫爾曼、杜爾（Herman & Dole，1988）根據(jù)語境信息的真?zhèn)巍⒂猛?，將語境分為“自然語境”和“教材語境”。“自然語境”是以傳遞信息為目的的真實(shí)語境，“教材語境”以課堂講授語言為目的，語言的真實(shí)性次之。

基于上述語境的分類方法，以下將考察影視作品中的語境屬性。

三、影視作品中的語境

（一）影視作品中的多媒體語境

按照上述語境信息、語境呈現(xiàn)方式、語境真?zhèn)蔚膭澐謽?biāo)準(zhǔn)，影視作品中的語境屬性應(yīng)該是“語言語境”、“副語言語境”、“非語言語境”，多媒體呈現(xiàn)的“多媒體語境”，以及“準(zhǔn)自然語境”，即：通過多媒體手段呈現(xiàn)的準(zhǔn)自然語境信息。而“多媒體語境”、“自然語境”是影視作品中語境的顯著特點(diǎn)。

以下通過比較多媒體與文本呈現(xiàn)的語境信息，考察影視作品中的多媒體語境的內(nèi)涵。具體詳見下表。

多媒體與文本呈現(xiàn)語境信息可能性對照表

由上表可見，多媒體能夠全方位呈現(xiàn)“副語言語境”，以及“非語言語境”中的“情景語境”。就理解語言信息的角度而言，理解文本語境單憑視覺通道，而理解多媒體語境不僅通過視覺，還通過聽覺等其他感官通道（孫燕青董奇，2003）。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知支點(diǎn)（cognitive foothold）越多，信息就越容易被激活、提取。由于多媒體語境提供的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于文本語境，因此可以說其認(rèn)知支點(diǎn)豐富，多種感官刺激使原本抽象的情景語境形象化、具體化，使新語境、新知識(shí)的吸納更為快捷。

基于以上分析，影視作品中語境的顯著特點(diǎn)是多元、立體，具有豐富的認(rèn)知支點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)所有的感官通道去理解語義。

（二）影視作品中的其他語境要素

如（一）所述，影視作品通過“音頻”、“視頻”、“圖像”等多媒體手段，集“語言”、“文化”、“情景”等語境知識(shí)為一體，為理解、解釋交際中的話語行為提供了立體的多媒體語境。另外，影視作品中的虛擬故事情節(jié)往往會(huì)使觀眾置身其中、感同身受。盡管故事情節(jié)是虛擬的，但是大多作品源于生活，其整體的語境信息接近于自然語境。因此，影視作品的語境特點(diǎn)可以歸納為：多元性、立體性、趣味性、真實(shí)性。

四、目標(biāo)語影視作品在目標(biāo)語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用分析

（一）JFL環(huán)境下目標(biāo)語影視作品的優(yōu)勢

1.虛擬的JSL（Japanese as Second Language）環(huán)境

長期以來，我國的JFL（Japanese as Foreign Language）環(huán)境下的日語學(xué)習(xí)主要依賴文本教材，造成了語言的跨文化交際能力與掌握的語法、詞匯能力失衡，語用能力低下的現(xiàn)狀。將影視作品應(yīng)用到日語學(xué)習(xí)中，對于彌補(bǔ)JFL環(huán)境下自然語境輸入?yún)T乏的現(xiàn)狀有著重要意義。

2.準(zhǔn)真實(shí)性以及趣味性

克拉申（Krashen，1981）的信息輸入理論主張有效的語言輸入對于提高學(xué)習(xí)有著重要意義。語言輸入越有趣、越相關(guān)，學(xué)習(xí)者的收獲就越大，就越容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）國內(nèi)外語教學(xué)中基于語境、影視作品的研究

近年來，國內(nèi)外語教育領(lǐng)域，基于語境的外語教學(xué)研究受到高度關(guān)注，如孫燕青、董奇（2001，2003），劉凌子（2008），姜占好（2009），袁燕華（2010）的研究。其研究內(nèi)容涵蓋了“語境”、“多媒體語境”、“語料庫”三大部分。

袁燕華（2010）探討了EFL（English as Foreign Language）環(huán)境下詞匯習(xí)得的因素。指出自然語境的缺失，直接影響了EFL環(huán)境下詞匯教學(xué)呈現(xiàn)的質(zhì)量，削弱了詞匯呈現(xiàn)的效果；傳統(tǒng)的“詞表背誦法”使學(xué)生機(jī)械地、孤立地記憶詞匯的學(xué)習(xí)方法違背了“認(rèn)知圖式”理論，很難激活其心理圖式，原有知識(shí)無法為新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立支架，新知識(shí)無法進(jìn)入長時(shí)記憶，豐富原有圖式，建立認(rèn)知支點(diǎn)；傳統(tǒng)的外語詞匯教學(xué)模式，即：教師講，學(xué)生記，課后背、課上檢查，忽視了情感因素是影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一的心理學(xué)理論，造成學(xué)生興趣索然，難以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，袁燕華（2010）還提出了將網(wǎng)絡(luò)語料庫資源運(yùn)用于外語詞匯教學(xué)的AGA（Analysis—Generalization—Application）模式構(gòu)想。劉凌子（2008）在考察影響詞匯習(xí)得的因素的基礎(chǔ)上，探討了多媒體立體語境、虛擬目標(biāo)語語境的載體——視頻語料的作用；作為先導(dǎo)研究構(gòu)建了規(guī)模為13萬詞匯的小型視頻語料庫，為上海外語教育出版社的新版《大學(xué)英語》第二冊第二課的46個(gè)詞匯建立了配套的語境。

孫燕青、董奇（2001，2003）實(shí)證考察了多媒體動(dòng)畫片語境條件下,詞類對兒童英語詞匯學(xué)習(xí)效果的影響,研究了多媒體語境下兒童英語詞匯學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響；提出多媒體技術(shù)以其集成性、交互性、情境性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)為語境學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的條件，它能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供大量真實(shí)、自然、生動(dòng)、形象的語言信息及與之相匹配的情境信息，能夠使學(xué)習(xí)過程更為靈活，更具適應(yīng)性和趣味性，使語境學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得以更加充分的發(fā)揮。姜占好（2009）從語用能力的內(nèi)涵和多媒體外語教學(xué)的理論依據(jù)——建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，輔以具體個(gè)案例證，探討了多媒體外語教學(xué)語境對于發(fā)展學(xué)習(xí)者的語用能力的可行性。

多媒體語境在交際能力培養(yǎng)中的地位，從上述研究中可以窺見一斑。但是目前基于多媒體語境的影視作品，基本是整塊時(shí)間播放，教師如果想確認(rèn)內(nèi)容，或者學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)需要連續(xù)觀看影視作品，不具備視頻片段查詢功能，這給教師和學(xué)生帶來了時(shí)間與精力上的負(fù)擔(dān)。為了彌補(bǔ)EFL環(huán)境下自然語境輸入的不足，利用目標(biāo)語影視作品提供的多媒體語境，開發(fā)、整合視頻語料庫，開展基于影視作品的語境學(xué)習(xí)有著重要意義。

五、 Jv Finder語料庫的建設(shè)與應(yīng)用

（一）日語視頻語料庫的概況

近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，語料庫語言學(xué)在語言教學(xué)與研究中的貢獻(xiàn)備受關(guān)注，追求真實(shí)語境、基于語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的外語教學(xué)與研究廣泛開展。語料庫（corpus）通常指大量的語言文本，經(jīng)過整理，具有格式與標(biāo)記。它包含大量的數(shù)據(jù)，為分析語言的特征、使用規(guī)律等提供客觀、可信賴的數(shù)據(jù)。以“真實(shí)、大規(guī)模、可檢索” 為特點(diǎn)，目前廣泛應(yīng)用于語法研究、社會(huì)言語學(xué)研究、辭典的編篡、教材的編著等方面。另外，語料庫分類諸多，有單語語料庫、雙語語料庫、文本語料庫、音頻語料庫、視頻語料庫等。所有語料庫都提供語言所使用的真實(shí)文本平面語境，而視頻語料庫在基于字幕提供真實(shí)的文本平面語境的同時(shí)，還提供了語言具體使用的場面、背景以及說話人伴隨的肢體語言，即：多媒體立體語境。

Jv Finder語料庫是一個(gè)日語多媒體立體語境的平臺(tái)，作為準(zhǔn)JSL的日語語境輸入途徑，系統(tǒng)提供了在線的基于詞匯以及場景的視頻片段檢索功能。目前收錄了33部帶有漢語和日語雙語字幕的影視劇，共計(jì)時(shí)長214小時(shí)，以校園、愛情、職場、家庭等為主題，視頻大小為110G。

（二）語料庫的構(gòu)建

1.視頻及其字幕上傳

為快速方便地建設(shè)日語視頻語料庫，本研究開發(fā)了用于上傳視頻及其字幕的軟件。上傳文件的要求是視頻文件需轉(zhuǎn)為以H264編碼的MP4格式，字幕文件是SRT或ASS格式。上傳方式分為通過瀏覽器在Web應(yīng)用中上傳，以及使用配套的本地客戶端上傳兩種，用戶可以根據(jù)實(shí)際情況，靈活選擇上傳方式。

2.用戶權(quán)限管理

本應(yīng)用的上傳和場景標(biāo)簽的添加都設(shè)有權(quán)限限制，沒有相應(yīng)權(quán)限的用戶無法完成上述操作。現(xiàn)階段主要供日語教學(xué)使用，具有上傳和添加場景標(biāo)簽權(quán)限的角色是教師和管理員。

使用該語料庫的教師都有一個(gè)賬戶，該賬戶由管理員統(tǒng)一添加。教師登入本系統(tǒng)后，除了可以上傳視頻及其字幕和添加場景標(biāo)簽，還可以查看系統(tǒng)中所有視頻、以及查看自己上傳的視頻、查看自己添加的場景標(biāo)簽及其對應(yīng)的視頻片段信息。此外，教師在選定了一個(gè)視頻片段后，還可以將該片段收藏、保存，方便重復(fù)使用。

3.視頻片段檢索

通過以下搜索視頻片段的方法，系統(tǒng)可以將字幕文件和相應(yīng)的視頻同時(shí)提供給用戶。

（1）根據(jù)“詞匯”檢索視頻片段

用戶通過瀏覽器訪問本系統(tǒng)提供的Web網(wǎng)站，選擇“詞匯查詢”，在搜索框中輸入所要查詢的關(guān)鍵詞。系統(tǒng)將搜索的結(jié)果列表在瀏覽器上顯示為超鏈接，用戶點(diǎn)擊后，便可進(jìn)入播放界面觀看相應(yīng)的視頻片段。同時(shí)，檢索到的視頻片段的播放時(shí)長、句子長度還可以自行設(shè)置。系統(tǒng)默認(rèn)的播放時(shí)長是關(guān)鍵詞所在句前后各10秒。

（2）根據(jù)“場景”檢索視頻片段

用戶訪問本網(wǎng)站，選擇“場景查詢”。在系統(tǒng)提供的“場景查詢”框中選擇所需場景名稱。用戶選定后，系統(tǒng)檢索、提供給用戶該場景有關(guān)的視頻片段信息。視頻播放時(shí)長、句子長度的設(shè)定同（1）。

4.視頻片段下載

用戶可以在視頻播放頁面下載所需的視頻片段。無論對教師還是學(xué)生，該功能都具有實(shí)際意義。教師可以將檢索到的合適的視頻片段下載后制作成幻燈片，供離線教學(xué)使用；學(xué)生可以將視頻片段下載后整理起來，作為個(gè)人學(xué)習(xí)記錄。

5. 基于詞匯檢索視頻片段的流程展示

注冊帳號、登陸系統(tǒng)，輸入要檢索的關(guān)鍵詞。以「どうも」為例，展示系統(tǒng)應(yīng)用過程。

（1）檢索

輸入關(guān)鍵詞「どうも」并點(diǎn)擊“Let’s try”后，系統(tǒng)檢索到202項(xiàng)含有「どうも」的視頻片段。出自于『家政婦の三田』、『美しい隣人』、『幸せになろう』等作品。

（2）高級設(shè)置

如果需要，可以使用“高級設(shè)置”設(shè)置視頻片段播放的時(shí)長、句子長度。

A.設(shè)置播放時(shí)長：系統(tǒng)默認(rèn)的播放時(shí)長是關(guān)鍵詞所在句前后各10秒。視需要可以設(shè)置更長的視頻時(shí)長。

b.設(shè)置播放句子長度：系統(tǒng)默認(rèn)播放的句子是關(guān)鍵詞所在句前后各2句?？梢栽O(shè)置更長句子的視頻。

（3）視頻播放

播放字幕以及與之相對應(yīng)的視頻片段。關(guān)鍵詞「どうも」顯示為紅色。

（4）本地下載

下載該視頻，便于日后再使用（點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵下載）。

查詢結(jié)果表明，首先，可以基于字幕觀察到「どうも」使用的篇內(nèi)、上下語篇的語言語境。其次，可以觀察到伴隨「どうも」的副語言語境以及情景語境等非語言語境。另外，檢索結(jié)果還可以用于考察、對比「どうも」的各種語義研究。

圖 基于詞匯檢索視頻片段的流程

（三）語言交際中「どうも」的語境考察

2002年版『明鏡國語辭典』①將「どうも」基本用法歸納為3種。用法如下：

（1）「なんとしても、どう考えても。なんだか～疑わしい/總覺得可疑；～道に迷ったようだ/感覺好像迷路了?！?/p>

（2）「感謝したり謝ったりする気持ちを強(qiáng)めて表す?！ⅳ辘趣?非常感謝；～失禮しました。/實(shí)在對不起了?！?/p>

（3）「軽い、またやや曖昧な挨拶の言葉。昨日は～/昨天……；やあ～/呀！……。」

以上解釋僅局限在“語言語境”，沒有涉及到實(shí)際語言運(yùn)用時(shí)伴隨的“副語言語境”以及“非語言語境”的描述。因此，上述解釋不能使人充分理解「どうも」的語義，尤其對于體現(xiàn)日語婉轉(zhuǎn)、曖昧特征的第（3）條義項(xiàng)，如果不借助立體語境，學(xué)習(xí)者根本不知所云，要在實(shí)際的交際中自如應(yīng)用就更有難度了。但如果使用Jv Finder便可以領(lǐng)會(huì)其用法；另外，還能觀察到辭典解釋中未涉及到的其他使用傾向。例如：

（1）用于倒裝句的「どうも」：「通りすがりの者です。すいません、どうも/（我們是）路過的，對不起了。」通過視頻可以觀察到說話者不希望對方繼續(xù)盤問，馬上逃離現(xiàn)場的急切心情。并且通過追加「どうも」還可以窺探出說話者有“請求”的言外之意。

（2）「～ありがとう、～失禮しました」多見于正式場合。而實(shí)際上單獨(dú)使用「どうも」的情況也不少見。而其到底是表示“感謝”還是“道歉”，則必須借助立體語境方能理解并學(xué)會(huì)使用，而不至于在交際中造成誤用。

由此可見，影視作品作為語言實(shí)際應(yīng)用的“準(zhǔn)自然語境”，對于JFL環(huán)境下培養(yǎng)跨文化交際能力有著重要意義。

六、 結(jié)語

本研究通過梳理語言交際中制約語義理解和語言運(yùn)用的語境概念，考察了影視作品中包含的語境信息；比較了影視作品與文本語料提供的語境信息屬性以及語境信息呈現(xiàn)的途徑。得出以下結(jié)論：多媒體立體語境的多通道的輸入，綜合調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者視覺、聽覺等感覺器官；同時(shí)，影視作品的趣味性以及語境的真實(shí)性，能夠吸引學(xué)習(xí)者集中精力觀看，身臨其境，對于作品主題的理解和掌握語言的使用有著不可低估的輔助作用；目標(biāo)語影視作品作為JFL環(huán)境下目標(biāo)語語境習(xí)得平臺(tái)的科學(xué)性及其可行性得以確認(rèn)。

基于以上分析，我們構(gòu)建了日語視頻語料庫——Jv Finder，實(shí)現(xiàn)了基于詞匯、基于場景的視頻片段檢索功能。并通過例舉「どうも」的檢索流程，探討了該語料庫在日語教學(xué)與研究中應(yīng)用的可能性。本研究的理念、方法還可以應(yīng)用于其他語種的外語教學(xué)與研究，具有一定的借鑒意義。

今后我們將繼續(xù)探討Jv Finder在日語教學(xué)與研究中的具體應(yīng)用目的和方法，開展基于Jv Finder的日語語義、跨文化交際等方面的實(shí)證研究。

注釋：

① 北原保雄.2002.明鏡國語辭典[Z].東京：大修館書店.

[1] Firth, J. R.1957. Papers in Linguistics[M]. London: Oxford University Press.

[2] Halliday, M.A.K.1978. Language as Social Semiotic: The Social interpretation of Language and Meaning[M].London：Edward Arnold.

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[11] 劉凌子.2008. EFL環(huán)境下構(gòu)建虛擬目標(biāo)語語境的先導(dǎo)研究[J].山東外語教學(xué)，(2)：69-71.

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[13] 孫燕青 董奇.2003.多媒體語境條件下的第二語言詞匯學(xué)習(xí)[J].心理科學(xué)進(jìn)展，(2)：147-152.

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A Study of the Application of Films and Tv Shows to the Cultivation of intercultural Communicative Competence

Films and Tv shows have become vital teaching resources in the cultivation of cross-cultural communicative competence, because they integrate the knowledge of linguistic, cultural and situational contexts by multimedia methods such as audio, video and pictures. The application of the film and Tv shows to foreign language teaching has been carried out widely, while the target film and Tv works of the target language have not been integrated systematically and their roles have not been played fully. A small corpus, Jv Finder was built in this study, which consists of 33 films and Tv shows related to family, enterprise and campus life etc. it provides a quasi-natural context platform for the empirical research of semantic analysis and cross-cultural communication based on the function of autosearching subtitles and situational video clips.

conteхt; multimedia conteхt; films and Tv shows; intercultural communicative competence; Japanese learning

G642

A

2095-4948（2014）01-0013-06

本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“基于視頻語料庫的日語拒絕行為的研究”（13YJA740039）的階段性成果。

劉玉琴，女，大連理工大學(xué)軟件學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)榻逃W(xué)、應(yīng)用言語學(xué)、語料庫語言學(xué)。韓蘭靈，女, 大連理工大學(xué)軟件學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用言語學(xué)、日語教育。