曾 艷

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢430205)

一、職業(yè)應(yīng)用性是高職公共英語教材的重要特征

語言的職業(yè)應(yīng)用性是指語言具備職場特征，能滿足崗位應(yīng)用需求。高職公共英語教材是該門課程教學(xué)內(nèi)容的載體，是高職公共英語課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑。為實(shí)現(xiàn)高職英語課程教學(xué)目標(biāo)，其基礎(chǔ)階段教材應(yīng)該增加與職場相關(guān)的英語知識(shí)。對(duì)此，安曉燦［1］等人認(rèn)為，高職公共英語課程教學(xué)應(yīng)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生職場英語交際能力，使他們?cè)谳^短的學(xué)習(xí)期(通常為兩學(xué)期)內(nèi)掌握與未來職業(yè)相關(guān)的口頭和書面交際能力，從而提升其就業(yè)競爭力，并為今后的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。由此可見，職場英語知識(shí)在高職公共英語課程中十分重要，同時(shí)也應(yīng)該成為高職公共英語教材區(qū)別于一般英語教材的一個(gè)鮮明特點(diǎn)。

二、《新編》系列教材的試點(diǎn)應(yīng)用及PET -3數(shù)據(jù)分析

當(dāng)前［2］，高職公共英語教材能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力與運(yùn)用能力的內(nèi)容安排相對(duì)較少，高等職業(yè)教育的特殊性和應(yīng)用性很難在教材中得到體現(xiàn)，與實(shí)際工作崗位聯(lián)系不緊密，缺乏可操作性，不能反映一些崗位對(duì)相應(yīng)知識(shí)和技能的要求。

課題組選取《新編劍橋商務(wù)英語(初級(jí))》系列教材為試點(diǎn)教材，其內(nèi)容為初級(jí)的商務(wù)活動(dòng)，具有職業(yè)應(yīng)用普遍性，分12 個(gè)專題單元，每個(gè)單元分商務(wù)主題、語言技能及BEC 劍橋商務(wù)英語考試題型模擬3 個(gè)模塊，對(duì)聽、說、讀、寫、詞匯及語法均有涉及，遴選為我院公共英語教學(xué)改革試點(diǎn)班《公共英語》課程教材。

課題組抽取4 個(gè)新生班級(jí)作為教學(xué)試點(diǎn)班，使用《新編》系列教材，一年試點(diǎn)教學(xué)結(jié)束后，試點(diǎn)班PET-3 通過率89%，超學(xué)校平均通過率19個(gè)百分點(diǎn)，優(yōu)秀率24%，BEC 考試85%的學(xué)生達(dá)到A2 等級(jí)。本文對(duì)PET -3 考試進(jìn)行兩總體獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，組別1 為試點(diǎn)班，樣本總量165人，組別2 為普通班，樣本總量130 人，組別1 均分75.94 明顯高于組別2 均分57.91，且sig =0.000 ＜0.05，方差齊性假設(shè)不成立，故看第二行sig=0.000 ＜0.05，說明差異顯著，檢驗(yàn)結(jié)果表明試點(diǎn)班三級(jí)成績顯著優(yōu)于普通班，數(shù)據(jù)分析結(jié)果，如表1＆2:

Table1 Group Statistics

Table 2 Independent Samples Test

試點(diǎn)教學(xué)結(jié)束之時(shí)，課題組對(duì)參與試點(diǎn)的師生進(jìn)行了問卷調(diào)查及結(jié)構(gòu)訪談，以期對(duì)《新編》系列教材作出客觀評(píng)價(jià)。

三、教材評(píng)價(jià)理論依據(jù)

自從20 世紀(jì)80 年代，國外學(xué)者相繼從不同維度提出教材評(píng)價(jià)理論、依據(jù)及標(biāo)準(zhǔn)，其中有不少學(xué)者采取定量及定性分析的方法綜合評(píng)價(jià)教材，產(chǎn)生了積極深遠(yuǎn)的影響。主要有以坎寧斯沃(Cunnings worth)、McDonough 和Shaw 等為代表的理論模型，國內(nèi)方面，錢媛等教材評(píng)價(jià)框架較為實(shí)用。

Cunnings worth(2002:2)認(rèn)為:教材評(píng)價(jià)主要包括:目標(biāo)和方法、設(shè)計(jì)與組織、語言內(nèi)容、技能、主題、教法及教師參考書、實(shí)用性等。評(píng)價(jià)準(zhǔn)則包括:教材需符合學(xué)習(xí)者的需求，應(yīng)能滿足語言學(xué)習(xí)的目標(biāo);教材能反應(yīng)學(xué)習(xí)者當(dāng)前和未來對(duì)語言的能力需求;教材能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)且不教條化;教材需在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中有清晰的角色定位。

McDonough 和Shaw 將教材評(píng)價(jià)分為外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)，外部評(píng)價(jià)指對(duì)教材的封面、介紹、目錄及附屬的音像資料進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)部評(píng)價(jià)是指評(píng)估外部評(píng)價(jià)是否與教材內(nèi)涵情況相符合，包括聽、說、讀、寫技能、真實(shí)語言元素的應(yīng)用及練習(xí)與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系等。

錢媛認(rèn)為教材評(píng)價(jià)需經(jīng)歷如下過程:第一，依據(jù)課程大綱及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)地評(píng)估;第二，通過問卷調(diào)查及結(jié)構(gòu)訪談收集師生雙方意見。第三，通過比較和對(duì)比來確認(rèn)同類教材的優(yōu)缺點(diǎn)。第四，通過實(shí)證研究來確認(rèn)教材的實(shí)際效能。

四、研究方法

1.研究對(duì)象

本次研究涉及教學(xué)目標(biāo)及原則、整體設(shè)計(jì)、主體選擇及安排、語言技能、語言真實(shí)度等方面，還包括本研究調(diào)查對(duì)象為2012 級(jí)會(huì)計(jì)及軟件技術(shù)方向4 個(gè)班級(jí)和參與該課程教學(xué)研究教師。這4個(gè)班級(jí)學(xué)生高考英語成績平均分為83.3，最高分和最低分差異大，也符合高職生普遍偏科的客觀事實(shí)。

2.研究工具

采用結(jié)構(gòu)訪談法和問卷調(diào)查法，采用的是《＜新編劍橋商務(wù)英語＞系列教材使用情況調(diào)查表》，從等幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，旨在了解試點(diǎn)班學(xué)生對(duì)該系列教材的使用意見。問卷正式發(fā)放前先在我院部分學(xué)生中做了預(yù)調(diào)研，對(duì)問卷的信度和效度進(jìn)行測(cè)試后，經(jīng)過初稿設(shè)計(jì)、前測(cè)、訪談、評(píng)估、整理等5 個(gè)步驟設(shè)計(jì)出該調(diào)查問卷。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

問卷調(diào)查涉及共計(jì)169 名學(xué)生，其中男生合計(jì)72 名，女生合計(jì)97 名，有效問卷合計(jì)147 份。問卷采用匿名填寫的方式以最小化共同方法偏差，分別對(duì)10 名教師和學(xué)生采用結(jié)構(gòu)訪談的形式，均保存有音頻及文字記錄。問卷數(shù)據(jù)采用SPSS 軟件進(jìn)行分析。

五、研究結(jié)果與分析

本次調(diào)查先采用描述統(tǒng)計(jì)分20 項(xiàng)(19 項(xiàng)客觀題，1 項(xiàng)主觀題)對(duì)《新編》系列商務(wù)英語教材看法進(jìn)行處理得出平均值，如表3 所示:

表3 學(xué)生對(duì)《新編》系列商務(wù)英語教材總體評(píng)價(jià)

15 和16 分別為排序題和多選題，20 為主觀題，這三項(xiàng)在后文中會(huì)作詳細(xì)說明，其他17 項(xiàng)根據(jù)Likert 量表，均值在3.5 -5 是處于較高水平，均值在2.5 -3.47 之間，是處于中等水平，均值在1 -2.4 處于較低水平。在表1 中，5、14 及18 均值都大于3.5 ，表明師生對(duì)這三項(xiàng)評(píng)價(jià)較高，3、4及6 等12 項(xiàng)平均值在2.5 -3.47 之間，表明師生對(duì)這12 項(xiàng)教材建設(shè)總體評(píng)價(jià)處于中等水平，只有2、17 均值低于2.4，處于較低水平。

1.教材凸顯高職英語教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)

在表1 中，18 均值3.550 ，排位第1，14 均值3.504，排位第3，說明《新編》系列教材能夠較好地體現(xiàn)職業(yè)性，將英語語言基礎(chǔ)知識(shí)、商務(wù)基本技能與未來職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合起來，突出高職英語類教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練用英語從事各類商務(wù)活動(dòng)的高端技能型人才，訪談中也進(jìn)一步證明這一點(diǎn)，如:

教師2:《新編》系列教材很注重學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，能把語言技能培養(yǎng)設(shè)計(jì)在模擬的職場情景中，學(xué)生“真實(shí)”的情景中主動(dòng)構(gòu)建商務(wù)和語言基礎(chǔ)知識(shí)和未來職業(yè)技能。

學(xué)生9:我的英語不是很好，通過一學(xué)年學(xué)習(xí)，商務(wù)方面的語言知識(shí)和技能有了明顯提高，《新編》系列教材不錯(cuò)。

2.教材容易開展情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)人際溝通

在表1 中，5 均值=3.532，排位第2，說明《新編》系列教材有極強(qiáng)的趣味性，選材注重拓展學(xué)生國際視野，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，為將來可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。12 均值=2.832，排位第4，15、16 等項(xiàng)關(guān)于這一點(diǎn)也有所體現(xiàn)，該系列教材針對(duì)性強(qiáng)，能將不同崗位需要的知識(shí)和技能融入到教材中，這些也從以下師生訪談結(jié)果得以證實(shí)。

學(xué)生5:我們使用的教材是圍繞日常商務(wù)活動(dòng)展開的，如會(huì)議安排、電話溝通和電郵及個(gè)人資料撰寫等，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

教師6:語言本身就是需要實(shí)踐的，融入商務(wù)知識(shí)的語言技能更需要大量實(shí)踐，我們所使用的教材能把語言知識(shí)的構(gòu)建和語言技能的實(shí)踐放到一個(gè)商務(wù)活動(dòng)中，體現(xiàn)了語言知識(shí)和技能的適用性和交際性。

3.教材語料詞匯難度對(duì)高職生偏高，教材設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)還不夠人性化

《新編》系列(初級(jí))教材詞匯起點(diǎn)約為2000個(gè)，商務(wù)詞匯量約為150 個(gè)。

這樣的要求對(duì)于高職院校的學(xué)生來說要求偏高，學(xué)生對(duì)教材設(shè)計(jì)方面也有些具體意見，詳見表4:

表4 學(xué)生對(duì)《新編》系列教材的意見及建議

4.教材需要有先修課程或并行課程作輔助，信息化程度仍有提高空間

2 均值=1.9489，排名第16 位，持需要先修《國際貿(mào)易》、《外貿(mào)實(shí)務(wù)》等鋪墊課程的意見居多，可見在培養(yǎng)方案的定制上需要作出調(diào)整，對(duì)于缺乏職場經(jīng)歷的學(xué)生來說，先修或并行選修某些相關(guān)商務(wù)課程尤為重要。

17 均值=1.6985，排名第17 位，表明學(xué)生對(duì)《新編》系列教材所提供的信息化素材未得到很好地滿足，該系列教材所附帶的光盤材料僅為mp3 格式，為聽力部分素材。如今，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來，云計(jì)算技術(shù)所引發(fā)的教育革新會(huì)接踵而至，教材也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，多開發(fā)學(xué)生移動(dòng)終端能利用的配套資源，如APP，微課等，碎片式學(xué)習(xí)，零存整取，提高學(xué)習(xí)效率。

五、總結(jié)

將《新編》系列(初級(jí))教材作為高職院校公共英語教材只是高職公共英語改革道路上一次大膽創(chuàng)新的教學(xué)嘗試，職業(yè)應(yīng)用普遍性是高職公共英語教材需具備的重要特征，本文通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)《新編》系列教材的使用確實(shí)提高了PET -3通過率，使高職公共英語課程學(xué)習(xí)績效得以優(yōu)化?；诮滩脑u(píng)價(jià)調(diào)研結(jié)果提出的問題，可采取精簡教材內(nèi)容、降低詞匯難度、重難點(diǎn)反復(fù)提醒、增加課外背景知識(shí)等手段進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以期教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

［1］錢瑗. 介紹一份教材評(píng)估一覽表［J］. 外語界，1995，(1).

［2］安曉燦，周龍.與時(shí)俱進(jìn)，深化高等職業(yè)教育英語課程改革［J］.中國外語，2010，(4):4 -7.

［3］趙娜.職高專公共英語教材使用現(xiàn)狀的調(diào)查［J］.技術(shù)與教育，2010，(1).