曹小寧

內容摘要：閱讀教學是語文教學的主體部分，探究性閱讀教學旨在把被動接受知識的學生轉變?yōu)橹鲃訉W習的探究者，使學生充分發(fā)揮主體作用，運用創(chuàng)新的思維方式進行探究性閱讀。拓展學生思維空間，提高閱讀質量。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 探究性

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、評判、欣賞的能力，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)拓展思維空間，提高閱讀質量。它旨在把被動接受知識的學生轉變?yōu)橹鲃訉W習的探究者，使學生充分發(fā)揮主體作用。那么，如何進行探究性閱讀教學呢？

一.轉變教師角色，營造民主和諧的氣氛

教師應從知識的權威者和傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的參與者、組織者與指導者，堅持學生的主體性地位，讓學生做課堂的主人。首先，教師需要以參與者的身份，充分了解與傾聽學生的需要，在師生之間建立和諧的關系。語文探究性閱讀教學在某種程度上類似于藝術教學，需要學生思維散發(fā)才能獲取靈感，營造民主和諧的氣氛是上好一堂課的前提，教師要尊重學生的表達，切記不可一言堂，用固定的模式來講話學生對專項閱讀技能的訓練，而是要作為一名引導者，引導學生加強對文章的理解。教師應調動學生學習的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動。增強學生獨立分析問題和解決問題的能力。

二.加強小組合作，加深學生對文章的理解

閱讀教學中讓學生在討論中進行探究性問題的學習，可以促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，從而使學生建構起更高層次的理解。在語文閱讀探究性學習過程中，小組合作是不錯的形式?？梢宰?～5人分為一組，組長可以輪流擔任，在進行活動安排的時候，每個成員都分工明確，各負其責，各盡所能，強調團隊精神和合作意識，發(fā)揮群體優(yōu)勢，完成探究目標。同時，教師在分組的時候也要考慮到性別與學習能力的差異，這樣有利于學生之間優(yōu)勢互補。例如：在教授《最后的一課》的時候，讓每個組確定他們最感興趣的話題進行研究?！绊n麥爾先生為什么硬咽了，還寫下法蘭西萬歲然后做了個手勢？”組里有的成員分析人物的神情，有的分析人物的相關語言等，從不同的角度體會了先生深切的亡國之情。

三.掌握閱讀技巧，找尋探究問題

閱讀中的疑難問題，一方面是在文章的具體表達上；另一方面體現(xiàn)在文章的內容，根據這兩個特點，教給學生尋章摘句，進行細致的探究學習，會讓學生在具體的內容中發(fā)現(xiàn)探究性的問題。例如對關鍵詞句的探究，王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”中，探究關鍵詞“大”、“孤煙”、“直”等，為什么王國維稱贊為“千古壯觀”的名句？讓學生在閱讀的時候帶著這種疑問去閱讀，必然引發(fā)他們探究的欲望；再者，讓學生學會對同類作品逐一進行比較，如同一個作者，在他的很多作品中往往會存在著共同的寫作方式和思維方式，讓學生在讀文章的時候能夠更深刻全面，甚至有創(chuàng)造發(fā)揮性思維來理解作品本身所傳達的思想。

四.學會賞析，培養(yǎng)學生審美觀

學會詩詞賞析是語文探究性教學主要內容。由于詩詞作者的人生經歷、文化涵養(yǎng)、思考背景以及所處的時代與我們相差甚遠，中間的距離是難以逾越的，學生在閱讀過程難免會理解有差異，這就需要老師正確地的引導學生如何貼近作者的思路，讓學生能夠探究到那個時代作者想表達的思想內容，從而達到思想上的共鳴，充分理解詩詞所蘊含的內容。

五.善于“留白”，虛中求實

在很多閱讀文章中，作者為了體現(xiàn)那種只可意會不可言傳的無言之美，達到一種此時無聲勝有聲的共鳴效應，在文章中往往只是提供了一個多層次的基本的結構框架，有很多地方僅僅是點到為止，留給讀者無限的想象空間。正是這些地方是可以讓學生進行探究性閱讀的。比如在一些記敘文中，一些用來表現(xiàn)人物的語言因為種種原因欲言又止，將其作為探究性問題提出，讓學生聯(lián)想特定環(huán)境下人物的語言、神態(tài)或心理活動來補白，對于啟發(fā)學生思維、增進學生想象力大有幫助。

總之，閱讀教學探究性學習作為一種新的教學理念與學習方式，還需要進行更深入的研究，還應進一步地加強學習與實踐。

參考文獻：

（1）萬福、于建?！督逃^念的轉變與更新》 中國和平出版社

（2）續(xù)梅《教學藝術的理論與實踐》 山西人民出版社

（3）孫春成《新語文課堂》 南京師范大學出版社

（作者單位：江西省瑞金市第四中學）