楊飛

摘 要：本文闡述了基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）及其在中職秘書英語教學(xué)中的運(yùn)用和實踐，PBL不僅促使學(xué)生在模擬實踐中理解和掌握知識，積極運(yùn)用所獲得的知識去解決實際問題，還有效地激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí)（PBL）；秘書英語；教學(xué)實踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0076-02

隨著世界范圍內(nèi)全球化進(jìn)程的加快和中國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，許多國外的知名企業(yè)紛紛進(jìn)駐中國，與此同時，國內(nèi)許多實力雄厚的大公司也陸續(xù)走向世界，在這種形勢下，大企業(yè)和公司對于具備外語能力的專業(yè)人才十分渴求?！懊貢边@一企業(yè)和公司不可或缺的職位對于外語能力的要求也就隨之凸顯出來，隨著秘書需求量的不斷增加，對秘書的職業(yè)技能要求不斷提高，秘書這一職業(yè)正向更加職業(yè)化、專業(yè)化、市場化的方向推進(jìn)，對秘書的培養(yǎng)和培訓(xùn)已成為各職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

一、關(guān)于“基于項目的學(xué)習(xí)”（PBL）

基于項目的學(xué)習(xí)（Project—Based Learning ，簡稱PBL）在教育領(lǐng)域類的應(yīng)用最初出現(xiàn)在美國，John Deway于1896年在其所創(chuàng)設(shè)的芝加哥實驗學(xué)校采用了一種新的教學(xué)方法——項目（設(shè)計）教學(xué)法。1918年著名的教育家Kilpatrick首次提出了PBL（Project—Based Learning）的概念，然而，直到90年代，項目學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式才真正引起了教育界的廣泛重視，以Blumenfeld為代表的學(xué)者提出了項目學(xué)習(xí)的整體教學(xué)架構(gòu)。

項目學(xué)習(xí)既是一種課程理念，又是一種學(xué)習(xí)模式，它的提出建立在諸多理論基礎(chǔ)上，而其中最具代表性的是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生不是依靠教師，而是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲取知識，學(xué)不是教的結(jié)果，而是學(xué)生對接收到的信息進(jìn)行處理的結(jié)果。將項目學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職秘書英語教學(xué)之中，可使語言教學(xué)真實化和課堂社會化，實現(xiàn)從“要學(xué)生學(xué)什么”到“讓學(xué)生在實踐中感悟如何學(xué)習(xí)”的重心轉(zhuǎn)移，這種有目標(biāo)的交際活動改變了以教師為中心、教室為中心、書本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。Deway提出了可稱為新“三中心論”的理論體系，即“以經(jīng)驗為中心、以學(xué)生為中心、以活動為中心”，通過“在做中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言完成真實任務(wù)的能力，而信息時代的網(wǎng)絡(luò)多媒體為課堂教學(xué)拓展到課外的項目實踐提供了資源支持和技術(shù)支持。

二、PBL教學(xué)模式在中職秘書英語教學(xué)中的運(yùn)用

中職秘書英語的主要教學(xué)目標(biāo)是“實用”或“應(yīng)用”，因此，中職人才的培養(yǎng)應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，立足地區(qū)行業(yè)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)崗位的實際需求，把職業(yè)崗位所需的專業(yè)能力融入到英語教學(xué)實踐中，體現(xiàn)“職業(yè)用途英語”（English for Occupational Purposes，簡稱EOP），強(qiáng)調(diào)把英語作為職業(yè)能力的手段和工具，幫助學(xué)生盡早認(rèn)識到英語在今后專業(yè)工作中的實際作用，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式可以適用于中職秘書英語這門課程的教學(xué)中。第一，PBL將英語課堂教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)聯(lián)系在一起，當(dāng)學(xué)生參與項目活動時，可以在模擬實踐中理解和掌握知識，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。第二，PBL模式的開放式問題設(shè)置不僅鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且可以促使學(xué)生積極運(yùn)用所獲得的知識去解決實際問題，讓學(xué)生學(xué)以致用。第三，PBL模式提高了學(xué)生的語言交流機(jī)會，因為PBL可以為學(xué)生提供進(jìn)行交際的機(jī)會、修飾輸入的機(jī)會及意義協(xié)商的機(jī)會。第四，PBL可以增強(qiáng)學(xué)生的社會實踐能力和團(tuán)隊合作意識，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中自主地運(yùn)用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等資源，在分析探索、共同協(xié)商的過程中感悟知識、獲取方法、體驗成功。

三、PBL在中職秘書英語教學(xué)實踐中的實例

筆者結(jié)合自身英語教學(xué)工作，對項目教學(xué)法進(jìn)行了實踐探索，下面以具體案例進(jìn)行說明。

案例1：模擬真實場景的秘書職業(yè)活動

該項目緊扣前期課本學(xué)習(xí)內(nèi)容，與真實世界的秘書職業(yè)活動有直接關(guān)系：

Step 1 確定項目任務(wù)。即：模擬真實場景的秘書職業(yè)活動，該項目又分為5個小任務(wù)，需在3周內(nèi)完成。

任務(wù)1：Meeting at the Airport （機(jī)場接機(jī)）；任務(wù)2：Visiting Company （參觀公司）；任務(wù)3：Business Banquet （商務(wù)餐會）；任務(wù)4：Going Shopping （購物）；任務(wù)5：Seeing off （送別客戶）。

Step 2 項目準(zhǔn)備階段。要求學(xué)生自由組成項目小組，每組6—10人，選出一名組長，每組制定一份項目計劃書，計劃書要求寫明項目的目的、實施過程和成員分工等。

Step 3 項目實施階段。小組成員根據(jù)項目計劃和各自分工進(jìn)行準(zhǔn)備工作，要求各小組及時向教師匯報情況提出疑難，各小組在組長的組織下將當(dāng)天活動情況進(jìn)行分類整理，并利用圖書館、閱覽室、字典、網(wǎng)絡(luò)等資源考證和研究收集到的資料，每個小任務(wù)通過對話、短劇或口頭表演等方式展現(xiàn)出來，并在小組中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

Step 4 項目展示階段。以小組為單位，將以上秘書職業(yè)活動通過Role-play形式進(jìn)行展示。

Step 5 評價與總結(jié)。項目的評價由教師和學(xué)生共同完成，其中項目計劃書由教師評價，Role-play由教師評價與學(xué)生互評，三部分成績之和為每個小組的最終成績。

第一學(xué)期案例1的成功實施不僅使學(xué)生對未來的職業(yè)有了一定了解，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，相應(yīng)地豐富了學(xué)生的英語知識，提高了學(xué)生秘書英語的綜合運(yùn)用能力。在上述過程中，有一個不可忽視的問題是來自中英文化差異的干擾和影響。針對這種現(xiàn)象，在第二學(xué)期筆者實施了第二個項目教學(xué)，即：中英文化差異研究性學(xué)習(xí)。

案例2：中英文化差異研究性學(xué)習(xí)

（1）項目學(xué)習(xí)目標(biāo)：探究和掌握日常生活、學(xué)習(xí)或交際中出現(xiàn)的中英文化差異，增強(qiáng)實踐能力和參與國際生活的意識。

（2）項目的主要任務(wù)：詞匯文化的差異：包括詞義聯(lián)想和文化意象差異、語義和文化內(nèi)涵的不等值等；語用文化的差異：包括問候語、告別語、感謝與答謝、餐飲、邀請等；成語典故文化的差異：包括成語、熟語、諺語、口頭語、名人名言等；非語言文化的差異：包括說話者的姿勢、目光接觸、身體動作、衣著等非語言行為。

（3）資源利用：圖書館、閱覽室、字典及成語詞典、多媒體教學(xué)設(shè)備、上網(wǎng)電腦等。

（4）項目總結(jié)：以項目組為單位，對各自的項目進(jìn)行總結(jié)并寫出書面總結(jié)報告。

（5）項目匯報與展示：每個項目組用大約10—15分鐘的時間向全班同學(xué)匯報，匯報要求必須有PPT課件輔助。

（6）項目學(xué)習(xí)成果評價：包括自我評價、小組評價和教師評價。

在這次項目學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生都表現(xiàn)出了較大的興趣和參與熱情，他們從校園里、家庭中、廣告中，甚至從影視中等收集信息資料，多角度、全方位地去發(fā)現(xiàn)中英文化的差異性。如，在表達(dá)“游泳擁擠不堪”時的差異：TO boil dumpings in Sesame paste”（芝麻煮餃子） / To be packed like sardings”（像裝沙丁魚罐頭一樣）；在表達(dá)答謝時的差異：“Youve done a good job.” “No ， I dont think so.Its the result of joint efforts.” “Your English is very good.” “No， no， my English is very poor.” 而在西方，對別人的贊美，最普通的回答是“Thank you”；再如，人們一般普遍認(rèn)同和使用的體態(tài)語“點(diǎn)頭”表示“是”，“搖頭”表示“否”，而在一些國家如巴基斯坦、印度等國則恰恰相反，他們用“搖頭”表示“是”，用“點(diǎn)頭”表示“否”。

四、結(jié)語

由于項目內(nèi)容的針對性和實用性，學(xué)生對秘書英語這門課程的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，豐富了專業(yè)英語知識，提高了在工作場景中應(yīng)用秘書英語的能力。筆者自身也對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的秘書英語知識了解得越來越多，但是在實踐中還是發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生很難融入群體中，有些甚至十分散漫，缺乏參與的熱情，同時，我們還應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，PBL涉及合作學(xué)習(xí)、互動教學(xué)、項目評估、技術(shù)支持等諸多因素，對所有參與者都是一個充滿挑戰(zhàn)的過程，受到時間、精力和資源等方面的制約。因此，PBL并不能取代英語課堂學(xué)習(xí)和其它的英語自主學(xué)習(xí)形式，而應(yīng)該作為英語課堂教學(xué)的自然延伸和拓展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 陳春陽