趙春玲

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動……它是教師通過問題引領(lǐng)、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動。積累數(shù)學活動經(jīng)驗、培養(yǎng)學生應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識是數(shù)學課程的重要目標，應(yīng)貫穿整個數(shù)學課程之中?！熬C合與實踐”是實現(xiàn)這些目標的重要和有效的載體。而在實際教學中，很多一線教師并沒有給予足夠的重視，甚至不知道該如何利用“綜合與實踐”活動這一載體去落實這些目標。下面，我以人教版一年級下冊《擺一擺 想一想》一課的教學為例，談一些自己的實踐與反思。

一、對《擺一擺 想一想》的解讀

《擺一擺 想一想》一課是在學生學習了“100以內(nèi)數(shù)的認識”之后安排的一次“綜合與實踐”主題活動課，希望通過在數(shù)位表上擺圓片的活動，加深學生對100以內(nèi)數(shù)的認識，進一步鞏固數(shù)位和位值的概念；通過探究圓片個數(shù)與所擺出數(shù)的個數(shù)之間的關(guān)系，使學生學會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡單的問題，培養(yǎng)學生的初步歸納能力。教材設(shè)計了一個生動有趣的擺圓片活動，活動內(nèi)容分四個層次：第一個層次是用2個圓片擺出不同的數(shù)，讓學生知道每個圓片擺在不同的位置上就表示不同的數(shù)，初步感受“位值”。第二個層次是用3個圓片擺出不同的數(shù)，使學生進一步感受“位值”，感受擺出的數(shù)之間的關(guān)系，學會有序思考。第三個層次是用4個、5個乃至更多圓片擺出不同的數(shù)，讓學生在操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。第四個層次是直接說出用9個圓片能擺出的數(shù)及其個數(shù)，讓學生應(yīng)用規(guī)律。

二、對《擺一擺 想一想》教學的思考與實踐

針對教學中存在的問題及課程標準對小學數(shù)學“綜合與實踐”課的要求，我圍繞如何讓學生自主參與、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用規(guī)律這一理念設(shè)計了課堂教學，力求讓低年級數(shù)學“綜合與實踐”課“課有所值”。

思考1：在小學數(shù)學“綜合與實踐”活動中如何實施以問題為載體？

過去，我們一直以為問題意識只有在問題解決課中才能落實。然而，“綜合與實踐”課正是培養(yǎng)學生的問題意識非常好的載體。如何讓低年級學生既能以問題為載體來學習，又能提高他們的問題意識呢？

教材直接由小精靈提出了三次問題：①你們能用2個●擺出不同的數(shù)嗎？②你們能用3個●擺出不同的數(shù)嗎？你們發(fā)現(xiàn)了什么？③不用擺，你能說出用9個●可以表示出哪些數(shù)嗎？書中還提示了另一個問題：用4個●、5個●……分別能擺出哪些不同的數(shù)？你發(fā)現(xiàn)了什么？由此可見，教材也是以問題為載體，非常注重數(shù)學思考。教學時，我對教材進行了改編，將教材中的問題進行了整合：3個●→4個●、5個●、6個●→7個●、8個●、9個●。同時為了突出以問題為載體并培養(yǎng)學生的問題意識，筆者將問題的呈現(xiàn)形式進行了改編。

1.讓學生根據(jù)素材大膽猜想并提出數(shù)學問題。

在“綜合與實踐”活動中，問題的選擇和引領(lǐng)是至關(guān)重要的。本課的設(shè)計就是從提問入手（羊羊?qū)W校要舉行一場考試，讓學生利用只有十位和個位的數(shù)位表及3個圓片來猜測慢羊羊村長帶來的問題），引發(fā)學生積極思考。學生提的問題很有價值，比如：擺在個位可以擺出幾？擺在十位可以擺出幾？在這張數(shù)位表上可以擺出哪些數(shù)？等等。簡單解決了學生提出的問題后，呈現(xiàn)本節(jié)課重點要解決的問題——“3個圓片在這張數(shù)位表上可以擺出幾個數(shù)”?？梢哉f，這是對學生各種問題的集中提煉和有效提升，可以使學生的問題意識和能力在對比中得到一個質(zhì)的飛躍。

2.讓學生利用知識的遷移自主學會提問題。

在引導(dǎo)學生解決了“3個圓片在這張數(shù)位表上可以擺出幾個數(shù)”的問題后，提問：現(xiàn)在你還想解決什么數(shù)學問題？有了前面提問的經(jīng)驗，學生會提出“4個、5個、6個……圓片在數(shù)位表上分別可以擺出幾個數(shù)”的問題。這樣不僅可以使學生積極、自主地投入到學習活動中，而且有利于培養(yǎng)學生提出問題的能力。

3.教師適時提問，引發(fā)學生思考。

教師適時介入，讓問題貫穿始終，可以使教學活動更有效。本節(jié)課，筆者在以下幾個環(huán)節(jié)精心設(shè)計了問題：

（1）在學生匯報完用3個圓片擺出的數(shù)后，讓學生說說：你更喜歡哪一種擺法？有什么發(fā)現(xiàn)？

引導(dǎo)學生進行數(shù)學思考，初步小結(jié)出兩種有序的擺法。

（2）在學生匯報完用4個、5個、6個圓片擺出的數(shù)后質(zhì)疑：你發(fā)現(xiàn)了什么？

通過交流思考，學生發(fā)現(xiàn)了兩個規(guī)律：擺出的個數(shù)比圓片個數(shù)多1；個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加正好等于圓片的個數(shù)。這是本節(jié)課的核心問題，多次動手擺和思考交流都是為此服務(wù)的。

思考2：在小學數(shù)學“綜合與實踐”活動中可以積累哪些活動經(jīng)驗？如何積累？

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“綜合與實踐”的教學，重在實踐、重在綜合。因此，要使學生充分、自主地參與“綜合與實踐”活動，教師在設(shè)計和實施教學時應(yīng)特別關(guān)注學生的活動過程。那么，學生在“綜合與實踐”活動中如何積累活動經(jīng)驗？可以積累哪些活動經(jīng)驗？本課中，筆者精心安排了多次動腦、動手、動口的實踐活動，且層層遞進。

1.有序思考、有序操作、對比優(yōu)化的活動經(jīng)驗。

反饋學生用3個圓片可以擺出哪些數(shù)時，針對學生的有序擺法，提問：你是怎么擺的？讓學生上臺邊擺邊講解：先把3個圓片全都擺在十位，擺出了30，再一個一個移到個位，每移動一個圓片就擺出了一個新的數(shù)（21、12、3）直到移完為止。方法多樣時，可以讓學生對比交流：你更喜歡哪種方法？為什么？讓學生積累有序思考、有序操作、對比優(yōu)化的活動經(jīng)驗。

2.采用猜想—操作—驗證—總結(jié)的方法解決數(shù)學問題的活動經(jīng)驗。

（1）猜測3個圓片在數(shù)位表上可以擺出幾個數(shù)，激發(fā)學生動手擺擺的想法。

（2）明確操作要求：用3個圓片，在這張數(shù)位表中擺一擺，讀一讀。把擺出來的數(shù)記下來并數(shù)一數(shù)共擺出了幾個數(shù)。

（3）學生獨立操作。

（4）匯報交流：用3個圓片，你擺出了幾個數(shù)？具體是哪4個數(shù)呢？誰能上來擺一擺？（生邊擺邊讀，師板書）其他同學擺的也是這4個數(shù)嗎？還有不同擺法嗎？誰能上來展示給大家看一看？

預(yù)設(shè)擺法：①一般的無序擺法；②從十位逐個移向個位；③從個位逐個移向十位；④個位和十位交換位置得到兩個不同的數(shù)。

（5）優(yōu)化擺法：同樣用3個圓片，都擺出了幾個數(shù)？你認為哪一種擺法更好一些？為什么？

引導(dǎo)學生經(jīng)歷解決問題的全過程，使他們積累了采用猜想—操作—驗證—總結(jié)的方法解決數(shù)學問題的活動經(jīng)驗。

3.觀察思考、總結(jié)規(guī)律、運用規(guī)律的活動經(jīng)驗。

在用4、5、6個圓片擺一擺、記一記之后，教師把操作結(jié)果做成了表格（見下表），提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生自由表達并體會到有序擺既不會遺漏也不會重復(fù)的好處，使他們積累了觀察思考、總結(jié)規(guī)律的活動經(jīng)驗。

接著，我讓學生獨立寫出用7個、8個、9個圓片擺出的數(shù)，很多學生都能利用前面總結(jié)出來的規(guī)律快速地寫出結(jié)果，積累了運用規(guī)律解決問題的活動經(jīng)驗。

綜觀整節(jié)課，“擺”是它的外在形式，是數(shù)學學習的重要方法；“想”則是在擺的基礎(chǔ)上進行的對數(shù)學本質(zhì)的再思考，是學生獲得數(shù)學思維提升的內(nèi)在形式，這樣做很好地體現(xiàn)了有關(guān)“綜合與實踐”課要讓學生做數(shù)學、用數(shù)學、做中學的課程理念，實現(xiàn)了“課有所值”！

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)堇山小學）

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動……它是教師通過問題引領(lǐng)、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動。積累數(shù)學活動經(jīng)驗、培養(yǎng)學生應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識是數(shù)學課程的重要目標，應(yīng)貫穿整個數(shù)學課程之中?！熬C合與實踐”是實現(xiàn)這些目標的重要和有效的載體。而在實際教學中，很多一線教師并沒有給予足夠的重視，甚至不知道該如何利用“綜合與實踐”活動這一載體去落實這些目標。下面，我以人教版一年級下冊《擺一擺 想一想》一課的教學為例，談一些自己的實踐與反思。

一、對《擺一擺 想一想》的解讀

《擺一擺 想一想》一課是在學生學習了“100以內(nèi)數(shù)的認識”之后安排的一次“綜合與實踐”主題活動課，希望通過在數(shù)位表上擺圓片的活動，加深學生對100以內(nèi)數(shù)的認識，進一步鞏固數(shù)位和位值的概念；通過探究圓片個數(shù)與所擺出數(shù)的個數(shù)之間的關(guān)系，使學生學會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡單的問題，培養(yǎng)學生的初步歸納能力。教材設(shè)計了一個生動有趣的擺圓片活動，活動內(nèi)容分四個層次：第一個層次是用2個圓片擺出不同的數(shù)，讓學生知道每個圓片擺在不同的位置上就表示不同的數(shù)，初步感受“位值”。第二個層次是用3個圓片擺出不同的數(shù)，使學生進一步感受“位值”，感受擺出的數(shù)之間的關(guān)系，學會有序思考。第三個層次是用4個、5個乃至更多圓片擺出不同的數(shù)，讓學生在操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。第四個層次是直接說出用9個圓片能擺出的數(shù)及其個數(shù)，讓學生應(yīng)用規(guī)律。

二、對《擺一擺 想一想》教學的思考與實踐

針對教學中存在的問題及課程標準對小學數(shù)學“綜合與實踐”課的要求，我圍繞如何讓學生自主參與、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用規(guī)律這一理念設(shè)計了課堂教學，力求讓低年級數(shù)學“綜合與實踐”課“課有所值”。

思考1：在小學數(shù)學“綜合與實踐”活動中如何實施以問題為載體？

過去，我們一直以為問題意識只有在問題解決課中才能落實。然而，“綜合與實踐”課正是培養(yǎng)學生的問題意識非常好的載體。如何讓低年級學生既能以問題為載體來學習，又能提高他們的問題意識呢？

教材直接由小精靈提出了三次問題：①你們能用2個●擺出不同的數(shù)嗎？②你們能用3個●擺出不同的數(shù)嗎？你們發(fā)現(xiàn)了什么？③不用擺，你能說出用9個●可以表示出哪些數(shù)嗎？書中還提示了另一個問題：用4個●、5個●……分別能擺出哪些不同的數(shù)？你發(fā)現(xiàn)了什么？由此可見，教材也是以問題為載體，非常注重數(shù)學思考。教學時，我對教材進行了改編，將教材中的問題進行了整合：3個●→4個●、5個●、6個●→7個●、8個●、9個●。同時為了突出以問題為載體并培養(yǎng)學生的問題意識，筆者將問題的呈現(xiàn)形式進行了改編。

1.讓學生根據(jù)素材大膽猜想并提出數(shù)學問題。

在“綜合與實踐”活動中，問題的選擇和引領(lǐng)是至關(guān)重要的。本課的設(shè)計就是從提問入手（羊羊?qū)W校要舉行一場考試，讓學生利用只有十位和個位的數(shù)位表及3個圓片來猜測慢羊羊村長帶來的問題），引發(fā)學生積極思考。學生提的問題很有價值，比如：擺在個位可以擺出幾？擺在十位可以擺出幾？在這張數(shù)位表上可以擺出哪些數(shù)？等等。簡單解決了學生提出的問題后，呈現(xiàn)本節(jié)課重點要解決的問題——“3個圓片在這張數(shù)位表上可以擺出幾個數(shù)”?？梢哉f，這是對學生各種問題的集中提煉和有效提升，可以使學生的問題意識和能力在對比中得到一個質(zhì)的飛躍。

2.讓學生利用知識的遷移自主學會提問題。

在引導(dǎo)學生解決了“3個圓片在這張數(shù)位表上可以擺出幾個數(shù)”的問題后，提問：現(xiàn)在你還想解決什么數(shù)學問題？有了前面提問的經(jīng)驗，學生會提出“4個、5個、6個……圓片在數(shù)位表上分別可以擺出幾個數(shù)”的問題。這樣不僅可以使學生積極、自主地投入到學習活動中，而且有利于培養(yǎng)學生提出問題的能力。

3.教師適時提問，引發(fā)學生思考。

教師適時介入，讓問題貫穿始終，可以使教學活動更有效。本節(jié)課，筆者在以下幾個環(huán)節(jié)精心設(shè)計了問題：

（1）在學生匯報完用3個圓片擺出的數(shù)后，讓學生說說：你更喜歡哪一種擺法？有什么發(fā)現(xiàn)？

引導(dǎo)學生進行數(shù)學思考，初步小結(jié)出兩種有序的擺法。

（2）在學生匯報完用4個、5個、6個圓片擺出的數(shù)后質(zhì)疑：你發(fā)現(xiàn)了什么？

通過交流思考，學生發(fā)現(xiàn)了兩個規(guī)律：擺出的個數(shù)比圓片個數(shù)多1；個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加正好等于圓片的個數(shù)。這是本節(jié)課的核心問題，多次動手擺和思考交流都是為此服務(wù)的。

思考2：在小學數(shù)學“綜合與實踐”活動中可以積累哪些活動經(jīng)驗？如何積累？

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“綜合與實踐”的教學，重在實踐、重在綜合。因此，要使學生充分、自主地參與“綜合與實踐”活動，教師在設(shè)計和實施教學時應(yīng)特別關(guān)注學生的活動過程。那么，學生在“綜合與實踐”活動中如何積累活動經(jīng)驗？可以積累哪些活動經(jīng)驗？本課中，筆者精心安排了多次動腦、動手、動口的實踐活動，且層層遞進。

1.有序思考、有序操作、對比優(yōu)化的活動經(jīng)驗。

反饋學生用3個圓片可以擺出哪些數(shù)時，針對學生的有序擺法，提問：你是怎么擺的？讓學生上臺邊擺邊講解：先把3個圓片全都擺在十位，擺出了30，再一個一個移到個位，每移動一個圓片就擺出了一個新的數(shù)（21、12、3）直到移完為止。方法多樣時，可以讓學生對比交流：你更喜歡哪種方法？為什么？讓學生積累有序思考、有序操作、對比優(yōu)化的活動經(jīng)驗。

2.采用猜想—操作—驗證—總結(jié)的方法解決數(shù)學問題的活動經(jīng)驗。

（1）猜測3個圓片在數(shù)位表上可以擺出幾個數(shù)，激發(fā)學生動手擺擺的想法。

（2）明確操作要求：用3個圓片，在這張數(shù)位表中擺一擺，讀一讀。把擺出來的數(shù)記下來并數(shù)一數(shù)共擺出了幾個數(shù)。

（3）學生獨立操作。

（4）匯報交流：用3個圓片，你擺出了幾個數(shù)？具體是哪4個數(shù)呢？誰能上來擺一擺？（生邊擺邊讀，師板書）其他同學擺的也是這4個數(shù)嗎？還有不同擺法嗎？誰能上來展示給大家看一看？

預(yù)設(shè)擺法：①一般的無序擺法；②從十位逐個移向個位；③從個位逐個移向十位；④個位和十位交換位置得到兩個不同的數(shù)。

（5）優(yōu)化擺法：同樣用3個圓片，都擺出了幾個數(shù)？你認為哪一種擺法更好一些？為什么？

引導(dǎo)學生經(jīng)歷解決問題的全過程，使他們積累了采用猜想—操作—驗證—總結(jié)的方法解決數(shù)學問題的活動經(jīng)驗。

3.觀察思考、總結(jié)規(guī)律、運用規(guī)律的活動經(jīng)驗。

在用4、5、6個圓片擺一擺、記一記之后，教師把操作結(jié)果做成了表格（見下表），提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生自由表達并體會到有序擺既不會遺漏也不會重復(fù)的好處，使他們積累了觀察思考、總結(jié)規(guī)律的活動經(jīng)驗。

接著，我讓學生獨立寫出用7個、8個、9個圓片擺出的數(shù)，很多學生都能利用前面總結(jié)出來的規(guī)律快速地寫出結(jié)果，積累了運用規(guī)律解決問題的活動經(jīng)驗。

綜觀整節(jié)課，“擺”是它的外在形式，是數(shù)學學習的重要方法；“想”則是在擺的基礎(chǔ)上進行的對數(shù)學本質(zhì)的再思考，是學生獲得數(shù)學思維提升的內(nèi)在形式，這樣做很好地體現(xiàn)了有關(guān)“綜合與實踐”課要讓學生做數(shù)學、用數(shù)學、做中學的課程理念，實現(xiàn)了“課有所值”！

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)堇山小學）

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動……它是教師通過問題引領(lǐng)、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動。積累數(shù)學活動經(jīng)驗、培養(yǎng)學生應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識是數(shù)學課程的重要目標，應(yīng)貫穿整個數(shù)學課程之中?！熬C合與實踐”是實現(xiàn)這些目標的重要和有效的載體。而在實際教學中，很多一線教師并沒有給予足夠的重視，甚至不知道該如何利用“綜合與實踐”活動這一載體去落實這些目標。下面，我以人教版一年級下冊《擺一擺 想一想》一課的教學為例，談一些自己的實踐與反思。

一、對《擺一擺 想一想》的解讀

《擺一擺 想一想》一課是在學生學習了“100以內(nèi)數(shù)的認識”之后安排的一次“綜合與實踐”主題活動課，希望通過在數(shù)位表上擺圓片的活動，加深學生對100以內(nèi)數(shù)的認識，進一步鞏固數(shù)位和位值的概念；通過探究圓片個數(shù)與所擺出數(shù)的個數(shù)之間的關(guān)系，使學生學會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡單的問題，培養(yǎng)學生的初步歸納能力。教材設(shè)計了一個生動有趣的擺圓片活動，活動內(nèi)容分四個層次：第一個層次是用2個圓片擺出不同的數(shù)，讓學生知道每個圓片擺在不同的位置上就表示不同的數(shù)，初步感受“位值”。第二個層次是用3個圓片擺出不同的數(shù)，使學生進一步感受“位值”，感受擺出的數(shù)之間的關(guān)系，學會有序思考。第三個層次是用4個、5個乃至更多圓片擺出不同的數(shù)，讓學生在操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。第四個層次是直接說出用9個圓片能擺出的數(shù)及其個數(shù)，讓學生應(yīng)用規(guī)律。

二、對《擺一擺 想一想》教學的思考與實踐

針對教學中存在的問題及課程標準對小學數(shù)學“綜合與實踐”課的要求，我圍繞如何讓學生自主參與、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用規(guī)律這一理念設(shè)計了課堂教學，力求讓低年級數(shù)學“綜合與實踐”課“課有所值”。

思考1：在小學數(shù)學“綜合與實踐”活動中如何實施以問題為載體？

過去，我們一直以為問題意識只有在問題解決課中才能落實。然而，“綜合與實踐”課正是培養(yǎng)學生的問題意識非常好的載體。如何讓低年級學生既能以問題為載體來學習，又能提高他們的問題意識呢？

教材直接由小精靈提出了三次問題：①你們能用2個●擺出不同的數(shù)嗎？②你們能用3個●擺出不同的數(shù)嗎？你們發(fā)現(xiàn)了什么？③不用擺，你能說出用9個●可以表示出哪些數(shù)嗎？書中還提示了另一個問題：用4個●、5個●……分別能擺出哪些不同的數(shù)？你發(fā)現(xiàn)了什么？由此可見，教材也是以問題為載體，非常注重數(shù)學思考。教學時，我對教材進行了改編，將教材中的問題進行了整合：3個●→4個●、5個●、6個●→7個●、8個●、9個●。同時為了突出以問題為載體并培養(yǎng)學生的問題意識，筆者將問題的呈現(xiàn)形式進行了改編。

1.讓學生根據(jù)素材大膽猜想并提出數(shù)學問題。

在“綜合與實踐”活動中，問題的選擇和引領(lǐng)是至關(guān)重要的。本課的設(shè)計就是從提問入手（羊羊?qū)W校要舉行一場考試，讓學生利用只有十位和個位的數(shù)位表及3個圓片來猜測慢羊羊村長帶來的問題），引發(fā)學生積極思考。學生提的問題很有價值，比如：擺在個位可以擺出幾？擺在十位可以擺出幾？在這張數(shù)位表上可以擺出哪些數(shù)？等等。簡單解決了學生提出的問題后，呈現(xiàn)本節(jié)課重點要解決的問題——“3個圓片在這張數(shù)位表上可以擺出幾個數(shù)”。可以說，這是對學生各種問題的集中提煉和有效提升，可以使學生的問題意識和能力在對比中得到一個質(zhì)的飛躍。

2.讓學生利用知識的遷移自主學會提問題。

在引導(dǎo)學生解決了“3個圓片在這張數(shù)位表上可以擺出幾個數(shù)”的問題后，提問：現(xiàn)在你還想解決什么數(shù)學問題？有了前面提問的經(jīng)驗，學生會提出“4個、5個、6個……圓片在數(shù)位表上分別可以擺出幾個數(shù)”的問題。這樣不僅可以使學生積極、自主地投入到學習活動中，而且有利于培養(yǎng)學生提出問題的能力。

3.教師適時提問，引發(fā)學生思考。

教師適時介入，讓問題貫穿始終，可以使教學活動更有效。本節(jié)課，筆者在以下幾個環(huán)節(jié)精心設(shè)計了問題：

（1）在學生匯報完用3個圓片擺出的數(shù)后，讓學生說說：你更喜歡哪一種擺法？有什么發(fā)現(xiàn)？

引導(dǎo)學生進行數(shù)學思考，初步小結(jié)出兩種有序的擺法。

（2）在學生匯報完用4個、5個、6個圓片擺出的數(shù)后質(zhì)疑：你發(fā)現(xiàn)了什么？

通過交流思考，學生發(fā)現(xiàn)了兩個規(guī)律：擺出的個數(shù)比圓片個數(shù)多1；個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加正好等于圓片的個數(shù)。這是本節(jié)課的核心問題，多次動手擺和思考交流都是為此服務(wù)的。

思考2：在小學數(shù)學“綜合與實踐”活動中可以積累哪些活動經(jīng)驗？如何積累？

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“綜合與實踐”的教學，重在實踐、重在綜合。因此，要使學生充分、自主地參與“綜合與實踐”活動，教師在設(shè)計和實施教學時應(yīng)特別關(guān)注學生的活動過程。那么，學生在“綜合與實踐”活動中如何積累活動經(jīng)驗？可以積累哪些活動經(jīng)驗？本課中，筆者精心安排了多次動腦、動手、動口的實踐活動，且層層遞進。

1.有序思考、有序操作、對比優(yōu)化的活動經(jīng)驗。

反饋學生用3個圓片可以擺出哪些數(shù)時，針對學生的有序擺法，提問：你是怎么擺的？讓學生上臺邊擺邊講解：先把3個圓片全都擺在十位，擺出了30，再一個一個移到個位，每移動一個圓片就擺出了一個新的數(shù)（21、12、3）直到移完為止。方法多樣時，可以讓學生對比交流：你更喜歡哪種方法？為什么？讓學生積累有序思考、有序操作、對比優(yōu)化的活動經(jīng)驗。

2.采用猜想—操作—驗證—總結(jié)的方法解決數(shù)學問題的活動經(jīng)驗。

（1）猜測3個圓片在數(shù)位表上可以擺出幾個數(shù)，激發(fā)學生動手擺擺的想法。

（2）明確操作要求：用3個圓片，在這張數(shù)位表中擺一擺，讀一讀。把擺出來的數(shù)記下來并數(shù)一數(shù)共擺出了幾個數(shù)。

（3）學生獨立操作。

（4）匯報交流：用3個圓片，你擺出了幾個數(shù)？具體是哪4個數(shù)呢？誰能上來擺一擺？（生邊擺邊讀，師板書）其他同學擺的也是這4個數(shù)嗎？還有不同擺法嗎？誰能上來展示給大家看一看？

預(yù)設(shè)擺法：①一般的無序擺法；②從十位逐個移向個位；③從個位逐個移向十位；④個位和十位交換位置得到兩個不同的數(shù)。

（5）優(yōu)化擺法：同樣用3個圓片，都擺出了幾個數(shù)？你認為哪一種擺法更好一些？為什么？

引導(dǎo)學生經(jīng)歷解決問題的全過程，使他們積累了采用猜想—操作—驗證—總結(jié)的方法解決數(shù)學問題的活動經(jīng)驗。

3.觀察思考、總結(jié)規(guī)律、運用規(guī)律的活動經(jīng)驗。

在用4、5、6個圓片擺一擺、記一記之后，教師把操作結(jié)果做成了表格（見下表），提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生自由表達并體會到有序擺既不會遺漏也不會重復(fù)的好處，使他們積累了觀察思考、總結(jié)規(guī)律的活動經(jīng)驗。

接著，我讓學生獨立寫出用7個、8個、9個圓片擺出的數(shù)，很多學生都能利用前面總結(jié)出來的規(guī)律快速地寫出結(jié)果，積累了運用規(guī)律解決問題的活動經(jīng)驗。

綜觀整節(jié)課，“擺”是它的外在形式，是數(shù)學學習的重要方法；“想”則是在擺的基礎(chǔ)上進行的對數(shù)學本質(zhì)的再思考，是學生獲得數(shù)學思維提升的內(nèi)在形式，這樣做很好地體現(xiàn)了有關(guān)“綜合與實踐”課要讓學生做數(shù)學、用數(shù)學、做中學的課程理念，實現(xiàn)了“課有所值”！

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)堇山小學）