任麗芳

我校從21世紀(jì)初即開始思考如何在語文課程中凸顯“兒童文化”，并于2005年正式將“兒童詩”作為校本課程進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)。迄今為止，它已經(jīng)具備了課程標(biāo)準(zhǔn)、全套教材、教學(xué)課程、學(xué)生活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系等課程基本要素，標(biāo)志著這門課程已經(jīng)走向成熟。兒童詩課程脫胎于語文課程，在發(fā)展成熟后又充分反哺其母體，尤其讓我們認(rèn)識(shí)到兒童發(fā)展的精神特質(zhì)，兒童與世界溝通的獨(dú)特方式，使我們心目中的兒童立場(chǎng)有了具體指向，從而確立了我們所提出的具有“詩意兒童文化”的語文課程的基本價(jià)值取向：既要源自兒童需要，也要?jiǎng)?chuàng)造兒童需要；既要基于兒童的現(xiàn)實(shí)性，也要發(fā)展兒童的可能性。

一、“詩意兒童文化”的內(nèi)涵解讀

兒童文化是兒童表現(xiàn)其興趣、需要、話語、活動(dòng)、價(jià)值觀念以及兒童群體共有的精神生活、物質(zhì)生活的天性的總和。在童詩學(xué)習(xí)中兒童所體現(xiàn)的自然性、超越性和生長(zhǎng)性，是人類童年期的精神特質(zhì)，我們?cè)噲D將這些特質(zhì)中激發(fā)兒童成長(zhǎng)的內(nèi)在積極因素——“詩意”提煉出來，然后有意識(shí)地滲透到兒童全程的學(xué)習(xí)生活中，使校園內(nèi)的兒童文化更加精粹，從而彰顯兒童發(fā)展的無限可能性，促使兒童向可能生活邁進(jìn)?！霸娨鈨和幕钡奶岱ㄓ纱诵纬伞?/p>

接著，我們對(duì)“詩意兒童文化”的內(nèi)涵要素進(jìn)行了研究?！霸娨鈨和幕币貜墓δ芙嵌戎v可以分為價(jià)值性要素和認(rèn)知性要素，簡(jiǎn)單講，就是童心、童力、童化。童心是指兒童的天性，包括好奇（好問）、好玩、頑皮、自由等兒童的需要興趣和善良、仁慈、純真、分享等兒童的德性要素。童力是指兒童所具有的獨(dú)特能力，如夢(mèng)想（想象）、探究、審美、超越（創(chuàng)新）等。童化是指兒童獨(dú)特的感受及獨(dú)特的表達(dá)，如兒歌、童謠、兒童詩、游戲、兒童幽默、詩性的表意象征符號(hào)等。然后從以上三個(gè)維度，將“詩意兒童文化”的自然性、超越性、生長(zhǎng)性進(jìn)行具體分解，使它在具體轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的時(shí)候形成有向依托。

二、基于“詩意兒童文化”的語文課程架構(gòu)

1.基于“詩意兒童文化”的語文課程結(jié)構(gòu)模型。

我校從兒童的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、興趣拓展和綜合創(chuàng)造這三個(gè)層層推開的視角對(duì)學(xué)校的語文課程進(jìn)行整體改革?；A(chǔ)性課程著力于國家課程的校本化實(shí)施；拓展性課程是從基礎(chǔ)性課程延伸而來，為滿足兒童生長(zhǎng)的多元需求開發(fā)的多樣化課程；綜合性課程則基于以上兩類課程，以發(fā)展兒童的綜合實(shí)踐能力，而開發(fā)的課程。

首先，將在兒童詩課程實(shí)踐中凝練而成的“詩意兒童文化”反哺語文基礎(chǔ)性課程，建立以單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)為依托的縱橫融通式教學(xué)。“縱”指清晰地建立凸顯“詩意兒童文化”特質(zhì)的兒童語文學(xué)習(xí)年段發(fā)展目標(biāo)序列，“橫”指語文各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容之間、各種語文能力發(fā)展之間的相互融通。在此過程中，將特色項(xiàng)目“兒童劇”“課外閱讀”“班級(jí)日記”等發(fā)展為語文拓展性課程。

至此，“詩意兒童文化”將逐步成為自然顯現(xiàn)的課程特色。語文基礎(chǔ)性課程內(nèi)部系統(tǒng)更加靈活、有機(jī)，語文拓展性課程進(jìn)一步發(fā)展，與其他課程整合，建立以兒童詩、兒童劇課程為核心的語文綜合性活動(dòng)課程。前者著重發(fā)展兒童的靈性，后者著重發(fā)展兒童的實(shí)踐能力。

2.用綜合滲透的思維方式探索模型實(shí)踐轉(zhuǎn)化的路徑。

層層分解：以單元教學(xué)目標(biāo)的制定為載體，在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的具體分解中滲透“詩意兒童文化”。根據(jù)課標(biāo)的年段目標(biāo)，進(jìn)行類課文教學(xué)年段目標(biāo)的細(xì)化，達(dá)成基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，將在此類課文中能彰顯“詩意兒童文化”的要素進(jìn)行具體化，顯示國家課程校本實(shí)施的特色。然后，融合上述兩個(gè)方面的細(xì)化目標(biāo)，制定出單篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

有機(jī)關(guān)聯(lián)：依托單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)，將學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀、閱讀與寫作、文本學(xué)習(xí)與語文實(shí)踐進(jìn)行勾連，在實(shí)踐中充分滲透“詩意兒童文化”的要素。

課外閱讀指導(dǎo)較課內(nèi)閱讀更強(qiáng)調(diào)“自由”和“創(chuàng)造”。通過每本書育人價(jià)值的挖掘，確立閱讀目標(biāo)、指導(dǎo)方法、評(píng)價(jià)策略。如：四年級(jí)下學(xué)期結(jié)合學(xué)生對(duì)《三顧茅廬》的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》。整本書圍繞中年段學(xué)生的閱讀要求，以“故事中評(píng)人物”和“多元表達(dá)自己的閱讀興趣取向”為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下閱讀目標(biāo)：（1）通過《三國演義》的閱讀，增進(jìn)課內(nèi)閱讀《三顧茅廬》時(shí)對(duì)三國局勢(shì)的了解，加深對(duì)人物的理解。（2）能熟悉《三國演義》中的主要故事，采用概述、書評(píng)、圖例等形式，將自己的閱讀感受與同學(xué)、家長(zhǎng)分享。（3）能對(duì)自己喜歡的三國人物作出自己的評(píng)價(jià)，也能適當(dāng)搜集整理他人對(duì)人物的評(píng)價(jià)，提出自己的觀點(diǎn)。（4）有興趣制作人物卡、兵器譜、戰(zhàn)役圖，觀看影視作品，進(jìn)行合作表演，主動(dòng)積累有關(guān)三國故事的形式豐富的語言，對(duì)閱讀中國古典文學(xué)作品形成初步興趣。

班級(jí)日記的寫作更注重涵養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的敏感，形成自己觀察、表達(dá)生活的獨(dú)特視角。如：四年級(jí)和五年級(jí)下學(xué)期的語文教材第一單元都是有關(guān)“春天”主題的文章。學(xué)習(xí)這單元的文章后，要幫助學(xué)生形成以“春天”的視角觀察生活、體驗(yàn)生活的意識(shí)。我們?cè)O(shè)計(jì)了如下班級(jí)日記的主題供學(xué)生選擇：

兒童劇課程從語文綜合性學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，更凸顯契合兒童生活本質(zhì)的游戲精神和實(shí)踐創(chuàng)造。課內(nèi)的語文學(xué)習(xí)盡量采用游戲、表演的活動(dòng)形式來展開，將語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容無痕地滲透到學(xué)生自主參與的實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生在隱性學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得語言，獲得語文綜合能力的發(fā)展。課外，將語文教材、課外閱讀、班級(jí)日記中的素材進(jìn)行開發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作劇本、組建劇團(tuán)、排演戲劇、公開演出。學(xué)生的多元智慧在實(shí)踐中被激發(fā)，向著自主自能、自在自為的可能方向發(fā)展。

三、基于“詩意兒童文化”的支持系統(tǒng)

語文課程的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程。要使基于“詩意兒童文化”的語文課程框架不至成為“空中樓閣”，必須建立與之相輔相成的支持系統(tǒng)，需要相應(yīng)的課程實(shí)施向著課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)邁進(jìn)。

1.構(gòu)建與課程建設(shè)相配套的環(huán)境資源系統(tǒng)。

課程建設(shè)需要相應(yīng)的硬件支撐，我們將通過已有資源的充分開發(fā)和缺失資源的巧妙創(chuàng)造為課程建設(shè)提供有力的環(huán)境條件。建立包含兒童詩典藏館、兒童詩工作室、兒童詩長(zhǎng)廊為一體的兒童詩課程資源系統(tǒng)，以滿足兒童詩課程發(fā)展的需求。建立語文學(xué)習(xí)資源室，將語文教材學(xué)習(xí)中所需的各種實(shí)物、模型、道具、語音視頻等資源按學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程分冊(cè)歸類建設(shè)，以滿足基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)的需求。建立語文學(xué)習(xí)館，充分利用校園內(nèi)的建筑空間，打造融舞臺(tái)表演、閱讀交流、習(xí)作交流、e學(xué)習(xí)等功能為一體的課程資源中心，給學(xué)生的語文拓展學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間。

2.探究語文教學(xué)規(guī)程，建立新型課堂。

遵循兒童的天性，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)和不斷超越，以符合學(xué)生自主生長(zhǎng)的邏輯來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的一般流程：通過開放式的情境導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，激起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。接著通過學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐，逐步積累豐富的學(xué)習(xí)資源，然后進(jìn)行重組，去偽存真，以推進(jìn)教學(xué)。如此螺旋遞進(jìn)，在靈動(dòng)的教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生心智的健康成長(zhǎng)。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理反思，不斷強(qiáng)化其自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)內(nèi)生力。

從課前、課中、課后三個(gè)維度逐步梳理出本校的教學(xué)規(guī)程。課前預(yù)習(xí)注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，課中教學(xué)注重發(fā)展兒童的獨(dú)白語言，課后注重學(xué)生的興趣延伸和動(dòng)力內(nèi)化。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)采用“游戲”“表演”的形式，在表達(dá)上特別關(guān)注詩意語言在概括、感悟表達(dá)、師生對(duì)話中的有意識(shí)運(yùn)用。

3.建立相應(yīng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

變革學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。將國家基礎(chǔ)性課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行年級(jí)細(xì)化、單元具體化，建立語文課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。一方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)試的命題研究，提高其信度和效度。根據(jù)不同學(xué)生的差異性，嘗試按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同一學(xué)段內(nèi)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行分級(jí)測(cè)試，既促使學(xué)生達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)，又追求差異發(fā)展。另一方面，改變?cè)嚲碓u(píng)價(jià)的單一方式，引入口試、作品展示、日常表現(xiàn)積分等評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。后續(xù)將在課外閱讀、習(xí)作表達(dá)和語文綜合性學(xué)習(xí)中研究如何在評(píng)價(jià)指標(biāo)和措施上更好地體現(xiàn)“詩意兒童文化”的價(jià)值追求。

4.構(gòu)建專家課程支持系統(tǒng)。

對(duì)于學(xué)校課程的整體轉(zhuǎn)型來說，僅靠?jī)?nèi)部教師的主動(dòng)探索會(huì)產(chǎn)生很多“視覺盲點(diǎn)”和低水平重復(fù)的現(xiàn)象。因此，我們需要三類專家的指導(dǎo)：第一類是兒童文學(xué)作家和理論家。兒童詩界泰斗圣野、蔣風(fēng)，著名兒童文學(xué)作家金波、王宜振，兒童文學(xué)研究者朱自強(qiáng)、周曉波等多次親臨我校，他們的作品和觀點(diǎn)不斷加深我們對(duì)語文學(xué)習(xí)中兒童發(fā)展的認(rèn)識(shí)。第二類是課程建設(shè)專家。他們用專業(yè)知識(shí)引領(lǐng)我們?nèi)绾卧趯?shí)踐中比較規(guī)范地進(jìn)行課程的整體改革。南京師范大學(xué)小學(xué)教育系主任吳永軍多年來對(duì)我校的語文課程建設(shè)給予了持續(xù)關(guān)注和指導(dǎo)。第三類是基層課程教學(xué)專家。他們能用在一線課程改革中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)給予具體方法和策略的指導(dǎo)。正是擁有了這樣多層立體的專家“智庫”，才使基于“詩意兒童文化”的語文課程建設(shè)在具有前瞻意義的正確軌道上不斷發(fā)展著。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）