章華絨

摘 要：隨著多媒體輔助教學（CAI）技術的興起，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”已經(jīng)失去了它原有的魅力。多媒體教學具有多方面的優(yōu)越特點，但是它僅僅是教學方式、教學手段，它只是為我們建構新的教學模式提供一個有力的工具。我們追求的既不是多媒體也不是黑板和粉筆，我們的最終目的是為了更好地調動學生學習的積極性，提高學生的學習效率和效果。

關鍵詞：多媒體；優(yōu)點；多媒體結合黑板

隨著社會的不斷進步，計算機技術的迅速發(fā)展，多媒體技術在教學中的輔助作用正在得到越來越廣泛的應用。誕生于20世紀90年代的多媒體技術，是一種全新的信息表現(xiàn)形式，它集文字、圖片、音樂、交互式功能于一體。我們學校在開通了Internet網(wǎng)和原有公用多媒體教室的基礎上，去年又以九年級教室為試點，讓多媒體設備走進了課堂，多媒體教學手段對傳統(tǒng)的黑板+粉筆提出了挑戰(zhàn)。

以前經(jīng)常用“走上三尺講臺”來形容教師這一工作，黑板和講臺之間成了教師的神圣之地。有些經(jīng)驗豐富的老教師，一堂課下來，黑板上的板書洋洋灑灑，學生在聽課的同時也感受到了教師書法的魅力。

隨著多媒體輔助教學（CAI）技術的興起，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”已經(jīng)失去了它原有的魅力?？茖W7～9《課程標準》提出了學習科學要全面提高學生的科學素養(yǎng)，將科學知識與技能，科學態(tài)度、情感與價值觀，過程、方法與能力進行結合與滲透，并力求反映科學、技術與社會的互動與關聯(lián)。這就要求學生能夠在課堂上獲得更大的信息量，老師“一塊黑板，一支粉筆，一本課本和一張嘴”的傳統(tǒng)而簡單的方式遠遠滿足不了學生對科學的好奇心。

多媒體課件以圖、文、聲、像并茂的方式進行形象化教學，正好可以彌補黑板的欠缺，給課堂教學帶來了無限生機。在課堂教學過程中適當?shù)厥褂枚嗝襟w，能夠活躍課堂氣氛，加深學生對課堂內容的印象，提高學生對抽象事物的理解，從而激發(fā)了學生學習的興趣。

一、多媒體活躍了課堂氣氛

多媒體不僅可以激勵、督促教師去學習新的知識，提高自身素養(yǎng)，改進教學方法；它的聲色兼?zhèn)?，立體地向學生展現(xiàn)了黑板和粉筆不能達到的效果，能引起學生的興趣和學習熱情。比如，在能量相互轉化的教學過程中，播放了雪崩等錄像片段，學生在觀看時發(fā)出了陣陣驚嘆。這樣一來，在學生知道了能量的相互轉化的同時，又感受了自然的力量，這種感受是不能從教師的描述中獲得的，更不能從黑板上的文字里體會到，動態(tài)的畫面讓他們有一種身臨其境的刺激，課堂一下子活躍了起來，效果很好。

二、加深學生對知識的印象

在平時的教學過程中總會出現(xiàn)這樣一個問題：學生在課堂上聽得明明白白，可是過幾天回想起來卻模模糊糊，我們需要一種能夠加深學生記憶的有效方法。多媒體在課堂上對學生的視覺、聽覺進行多方位刺激，學生在上課過程中接收到了立體式多方位的信息，能夠加深學生對整堂課的印象。很多節(jié)課下來，用過多媒體的內容，學生在回憶的時候總是顯得有些興奮，他們往往可以借助當時課堂上相關的動畫或者有關故事新聞的畫面，馬上就聯(lián)系到課本的知識上去。多媒體在學生對知識的記憶過程中起到了很好的促進作用。

三、提高學生對抽象事物的理解

科學課注重培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力，而有一些實驗很難在普通條件下實現(xiàn)。比如介紹太陽系中太陽和九大行星的運行軌跡時，學生很難在普通情況下有所見識。而在多媒體課件中，則可以利用動畫仿真技術，使它們生動形象地顯示出來，大大提高了學生對抽象事物、過程的理解和感受，增強了感性認識，激發(fā)了學生的想象力。

另外，多媒體還大大增加了一課堂中的信息容量，可以在課本內容的基礎上達到很好的延伸。同時，還可以給課堂營造一個優(yōu)雅全新的環(huán)境。

多媒體教學具有多方面的優(yōu)越特點，但是它僅僅是教學方式、教學手段，它只是為我們建構新的教學模式提供一個有力的工具。要去除傳統(tǒng)教學的弊端，達到良好的教學效果，還需要用先進的、科學的教學思想指導我們去合理地運用這種教學手段，最大限度地開發(fā)它的優(yōu)越性。俗話說，水能載舟，亦能覆舟。我們在使用多媒體的過程中不僅要充分利用它的強大優(yōu)勢，還應該清楚地看到弊端的存在。多媒體的使用需要結合具體的教學目標和教學內容，趕時髦、湊熱鬧的做法只會降低課堂效率，影響教學效果。

有些課堂不需要熱熱鬧鬧的畫面，只要求學生的縝密思維，比如電學計算的教學過程中，多媒體就顯示不出它的長處，用了多媒體，反而會讓學生覺得跟不上思路。這種類型的課堂，傳統(tǒng)的黑板還是有著不可取代的地位。學生可以在教師的字里行間理清解題思路，教師也可以根據(jù)學生的反應及時加以補充說明。

另外，在課堂上利用多媒體，追求視覺和聽覺上的美好效果，的確開闊了學生的眼界，但是有時過度渲染氣氛會分散學生的注意力。比如在上杠桿的第一課的時候，我從有關教學網(wǎng)站上下載了一個課件，里面有些杠桿的舉例是把課本中的靜態(tài)圖片改成了動畫形式，還配上了形象的聲音效果，結果在上課的時候，學生的注意力都集中在了有趣、可愛的動畫和配音上，我已經(jīng)在介紹杠桿的五個要素了，有不少同學卻還在偷偷評論之前的動畫，影響了上課進度。

所以，教師要根據(jù)每堂課不同的教學目標以及學生的特點，設計不同的課件形式和內容，不再一味地追求“時髦”，把每堂課都搞得熱熱鬧鬧，該用到黑板的時候要懂得舍棄多媒體，或者在一堂課中將多媒體和黑板板書結合。因為我們追求的既不是多媒體也不是黑板和粉筆，我們的最終目的是為了更好地調動學生學習的積極性，提高學生的學習效率和效果。

多媒體教學順應時代的要求，是教育向前發(fā)展再上新臺階的表示，是社會發(fā)展的必然。多媒體教學對教師的知識修養(yǎng)、教學方法等提出了更高的要求。作為教師，我們不能為了多媒體而多媒體，不能趕時髦、湊熱鬧，不能在使用多媒體進行教學時成為可憐的“放映員”。這就要求我們在育人的同時，自己也要不斷地深造，提高自己的業(yè)務能力，為推進素質教育和現(xiàn)代教育技術的運用而努力。

參考文獻：

1.陳學生.診斷多媒體課堂教學.

2.邊宗英.多媒體教學利弊淺說.

3.余勝泉，張建偉.教育技術理論導讀：信息時代的教學與實踐.

（作者單位：浙江省慈溪市滄田初級中學）