張玉璽

在新的教育理念的影響下，我校率先于2010年創(chuàng)建了以現(xiàn)代教育技術(shù)為主導(dǎo)思想的“信息實驗班”，并取得了顯著的成果，班級規(guī)模已有原來的四個班發(fā)展到二十個班級，深受家長和社會的好評。老師們感覺最深的是信息技術(shù)的使用營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師自身的信息素養(yǎng)提高了，教學(xué)水平和研究能力也提高了。信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性等方面取得了較好的成效。

一、構(gòu)建自主課堂的理念

信息化教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計。建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大要素，即：“情境”是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；“協(xié)作”與“會話”是學(xué)習(xí)過程中人際和人機之間的交流，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；“意義建構(gòu)”靠學(xué)生自覺、主動去完成，強調(diào)以學(xué)生為中心。

自主課堂教學(xué)模式可以描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進行意義建構(gòu)并用所學(xué)知識解決實際問題。自主課堂教學(xué)模式中教學(xué)過程四要素的關(guān)系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、促進者；學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象（客體）；教學(xué)過程由講解說明的進程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認知工具，學(xué)生用此來查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流。

二、自主課堂教學(xué)模式的設(shè)計原則

1.明確以學(xué)生為中心。包括：在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生有各種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識（將知識“外化”）；讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現(xiàn)自我反饋）。

2.強調(diào)情境對信息化教學(xué)的重要作用。學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景（即情境）相聯(lián)系。在實際情況下（如創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境等）進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去賦予新知識某種意義。

3.強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容起著關(guān)鍵性作用。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個群體共享。

4.強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所，它意味著學(xué)習(xí)者有更多的主動與自由。

5.強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教）。

三、自主課堂的教學(xué)模式

我校以“三通兩平臺”為支撐，結(jié)合高效課堂的教學(xué)模式，設(shè)計了自己的信息化教學(xué)模式。我們首先采用電子備課和集體備課的方式，制作出統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案和PPT課件，課堂教學(xué)采用了六步教學(xué)法，我們稱之為“1+6”模式，“1”即課前分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，“6”即情景導(dǎo)入→自主探究→討論交流→學(xué)生演示→教師小結(jié)→隨堂測試。

1.情景導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步。一段生動的導(dǎo)語，如同一陣伴隨美妙音律的春風(fēng)，吹進學(xué)生的心田；一個充滿懸念的問題，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上教師展示與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻和圖片使學(xué)生比較興奮，產(chǎn)生對本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

2.自主探究

讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指引下，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)法指導(dǎo)，利用自己的知識積累，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題，自主展開獨立學(xué)習(xí)和思考的過程。小組長一定要監(jiān)管好本組成員的自學(xué)情況，通過檢查，落實課前的預(yù)習(xí)和課堂預(yù)習(xí)，保證每位成員都能高效地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。只要預(yù)習(xí)的質(zhì)量高了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必然得到提高，學(xué)習(xí)成績必然會提高。

3.討論交流

此環(huán)節(jié)可分兩步，一是在自主探究之后，小組長檢查完各個成員對導(dǎo)學(xué)案完成情況，然后，把大家有疑問的問題集中起來，小組成員一起討論，形成統(tǒng)一的答案，并推選出代表發(fā)言人，代表發(fā)言人要小組成員中的四人輪流做。二是在學(xué)生展示過程中遇到的難題，或是小組內(nèi)沒有解決的難題，或是老師提出的稍難一些的問題，各個小組展開討論。教師巡視各討論小組，保證交流的正確性和有效性。小組成員之間分享交流自己的探究結(jié)果，并不斷修正自己對問題的看法。教師將有代表性的學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行點評，讓學(xué)生大膽地提出自己的見解，使討論的氣氛逐步升溫。

4.學(xué)生演示

教師以小組推薦的形式讓同學(xué)們回答或演示關(guān)于導(dǎo)學(xué)案所提出的問題。代表發(fā)言人可以口頭表達本組對某一問題的看法，也可以用電腦演示問題的答案，此同學(xué)回答或演示完畢之后，可以接受其他組同學(xué)對這一問題或針對他的回答提出的質(zhì)疑。此時代表發(fā)言人及其本組成員要集體面對質(zhì)疑，并一一做出解答。這樣既鍛煉小組成員的應(yīng)變能力，也增進了他們的團結(jié)協(xié)作能力，同時也增強了他們的集體榮譽感。

5.教師小結(jié)

教師在學(xué)生交流、演示的基礎(chǔ)上，根據(jù)前面所提出的問題，幫助學(xué)生理清知識體系并對前面學(xué)生的表現(xiàn)給予合理的評價，評價要有激勵性作用、引導(dǎo)性作用和反思性作用。一句好聽的評價應(yīng)該在激勵學(xué)生的同時能進一步打開他們的思路，激發(fā)他們深入探究的欲望。學(xué)生理清思路，將知識系統(tǒng)化，并對教師所提出的問題有了更加正確和清晰的認知。學(xué)生在老師的評價和鼓勵中體驗到成功的樂趣，最終都掌握了本節(jié)所學(xué)知識。

6.隨堂測試

教師利用電子教室進行隨堂測試，根據(jù)反饋的在線練習(xí)完成情況，對其中有共性的問題，做出適當(dāng)?shù)脑u講。學(xué)生通過實戰(zhàn)例題檢測并強化對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的認知，把課本知識和實際生活相結(jié)合，達到教學(xué)目的。

這種教學(xué)模式，形成了“信息化教學(xué)的自主課堂”，同時交互式電子白板的使用能整合資源，再一次提升了課堂的高效性。我們的新教學(xué)模式所倡導(dǎo)的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式已成為現(xiàn)實，它極大地提高了課堂效率。

（作者單位：河南省虞城縣第一初級中學(xué)）