劉春溪

老師在教學過程中關(guān)注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展，使學生身心感到愉快，是個體發(fā)展和社會進步的必然選擇，它要求教育活動既要重視學生認知能力的發(fā)展，又要關(guān)注學生情意能力的質(zhì)量。音樂學習的根本機制是讓學習者融入音樂、感悟音樂，只有讓學生對音樂有了自己的情感體驗，才能達到音樂教育“以美感人，以美育人”的理想境界。

音樂來源于生活，高于生活，且還原于生活，也就是對現(xiàn)實生活的反映。在音樂課中，對學生進行貼近生活的情感教育是激發(fā)學生學習音樂興趣的前提。在學習中感受生活，體驗多彩的音樂生活，激發(fā)出學生濃厚的學習興趣，為學生的情感調(diào)動打下了良好的基礎。在感受音樂的強弱過程中，讓學生在自己的身邊尋找音的強弱，用自己的肢體、聲音、生活中的物品打擊等來感受、體會聲音的強弱，感受音的強弱，并進行打鼓游戲，讓學生隨著鼓聲的強弱跳動，更深刻地感受不同強弱的聲音的效果。

聲音和情感必須是一個完美的整體，在歌唱藝術(shù)中，歌唱情感和聲樂技巧是藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合，情感的表達是歌唱的目的；而歌唱的技巧是情感表達的手段，兩者完美結(jié)合，才會達到藝術(shù)的最高境界，才能夠生動感人。只有“情真意切”的歌唱，才能使聽眾受到感染，產(chǎn)生共鳴。再好的聲音，缺少了真實的情感，也會顯得蒼白無力。情促聲，聲傳情。表達感情是人的能動反映，情感為歌的生命之魂。動了情，有了情，才會唱得投入，才能帶給聽眾美的享受，才能讓音樂成為滋潤人們心田的甘露。

聲樂藝術(shù)是一門知識性與實踐性相結(jié)合的學科，掌握了知識本領(lǐng)還需要通過音樂實踐來驗證和提高自己的演唱水平。情感的表達是通過許多具體的手段來表現(xiàn)的。演唱時，外部形態(tài)的表演是重要的一方面，但更為重要的是內(nèi)心思想感情的理解和把握。因此，不論是演唱歌劇中的一個角色或是一首詠嘆調(diào)，還是演唱藝術(shù)歌曲或是民歌，都需要進行角色的設計。一般來說，一個人對與自己生活關(guān)系密切的但自己又不知道、不理解的東西會比較感興趣。分析學生的年齡特征和學習特點，把握學生的生活經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，并及時準確地調(diào)動學生的這些經(jīng)驗和經(jīng)歷，是提高學生音樂學習興趣的關(guān)鍵。調(diào)動學生的學習興趣需要合適的教學內(nèi)容，同時也需要合適的呈現(xiàn)方式。

在課堂教學過程中，要盡可能多地創(chuàng)設情境，為學生的情感表現(xiàn)提供充分的活動時間和空間。導入新課，設置驅(qū)動情境，吸引學生參與課堂活動；講解新知，設置懸念情境，調(diào)動學生移情其中，激發(fā)積極思維。音樂是一種具有極強抒情功能的藝術(shù)形式。它有自己豐富的語言，鮮明的形象，廣遠的意境，能使學生獲得比其他藝術(shù)形式更為豐富、更為主動的感受，從而激發(fā)學生情感上的共鳴。師生的良好互動為歌曲的學習做了很好的鋪墊。另外，聲樂演唱中的激情也很重要，它是推動音樂想象力的動力。處于激情狀態(tài)下的歌者往往能展開想象的翅膀，將歌曲所塑造的音樂形象栩栩如生地展現(xiàn)在聽者腦海中，從而使演唱者的情感有所依附，歌聲也就更具感染力。

運用音響、音像資料，讓學生眼觀耳聞，產(chǎn)生聯(lián)想、擴展思維，通過學生的聽覺和視覺感知來進行音樂情感的體驗，對音樂教育具有事半功倍的效果。培養(yǎng)學生對速度、力度聽覺感知可有效地讓學生在動靜之間、張弛之間領(lǐng)會音樂情感，正確地領(lǐng)略音樂的節(jié)律和氣韻，并感受隱藏于聲音之中的思想和情感。學生具有了音樂的耳朵，就能領(lǐng)悟到音樂語言諸要素所表達的情感。

利用音樂的節(jié)奏和歌曲旋律，激發(fā)學生的情感。我們在掌握歌曲的節(jié)奏時，既要做到準確穩(wěn)定，更需要富有動感，充滿活力。那些看似簡單的節(jié)拍特點，在歌曲演唱的實踐中卻未必容易做到。甚至常常被演唱者所忽視，致使歌曲的演唱缺少基本的律動感。而曲作者對調(diào)式，調(diào)性的運用直接影響歌曲的基本情緒。歌曲具有各種不同的曲式，我們要對不同的段落做不同的處理。歌曲之所以美妙動人，重要的原因之一就是它時而高亢，時而低沉，時而委婉，時而激越的旋律線。

調(diào)動聯(lián)想，加強情感升華。要做到形象思維與情感體驗相結(jié)合。學生可以以文學語言為依托，以文學形象的指向來引發(fā)簡單的聯(lián)想與形象，以達到情景交融的境界。同時，更要通過各種教學形式和方法，啟發(fā)學生的抽象思維，鼓勵思維的創(chuàng)造性、發(fā)散性與個性化，通過樂曲和歌詞，調(diào)動學生潛在的意識，讓學生進行聯(lián)想，讓想象插上音樂的翅膀飛翔，飛向?qū)W生心底神往的境界。同時，要充分發(fā)揮音樂想象力。音樂情感教學自然離不開想象力，離不開創(chuàng)設情境。想象力是聲樂演唱中表現(xiàn)情感最重要的心理因素，也是一個歌唱者才華的體現(xiàn)。有的歌者在演唱時始終“面無表情”，最重要的原因是沒有發(fā)揮音樂想象力，這樣是不能確切表現(xiàn)歌曲情感的。

融入個性的情感教學是情感教育的重要組成部分。個性是屬于個人的，沒有個性完全相同的人。包括人的智慧、觀點和表現(xiàn)。所以，老師在教學中形成自己的情感教學個性，用這些個性澆灌著一顆顆幼小的心靈，這才是老師們引以為榮的事情啊！

總之，在新課程背景下的音樂教學中，教師應注重情感教育，讓每位學生自始至終都保持良好的心境，養(yǎng)成高尚的情操。讓學生們快樂地學習音樂，自由地體驗音樂。愿更多多彩的音符進入到每個學生的心靈，在學生的心間歡快地流淌。

（作者單位：河南省永城市實驗高級中學）