辛艷朋+馬亞杰+許英霞+劉麗娜

摘?要：提高科研素養(yǎng)是研究生培養(yǎng)的重要任務(wù)，在研究生教育改革上知識(shí)與能力緊密相連。建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)的特性具有歷史性的革新意義，其重點(diǎn)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力；建構(gòu)主義同時(shí)注重知識(shí)的復(fù)雜性、情境性、社會(huì)性等特性的發(fā)揮。本文基于建構(gòu)主義的知識(shí)論，提出了研究生課程改革的目標(biāo)，針對(duì)能源學(xué)科研究生教育的方式進(jìn)行調(diào)整，主要從課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)以及課程實(shí)施等方面進(jìn)行分析，探討研究生教育改革的新途徑。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；研究生教育；課程改革；知識(shí)特性

針對(duì)能源學(xué)科的研究生，課程體系在研究生教育改革中起到核心作用，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的中間橋梁，也是提升研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。目前，我國研究生教育進(jìn)入提升“質(zhì)量”的時(shí)代，所以，在研究生的教育改革中，建構(gòu)主義的應(yīng)用需以培養(yǎng)研究生的社會(huì)適應(yīng)能力和科學(xué)素養(yǎng)為主要目的。研究生教育課程體系的改革需要從知識(shí)特性出發(fā)，通過具體實(shí)施來提升研究生的科學(xué)素養(yǎng)，保障其提高適應(yīng)社會(huì)的能力。課程體系一般分成兩個(gè)部分，包括靜態(tài)課程和動(dòng)態(tài)課程，具體分為目標(biāo)要求、目標(biāo)結(jié)構(gòu)、目標(biāo)實(shí)施、目標(biāo)評(píng)價(jià)等。

一、建構(gòu)主義的知識(shí)論

建構(gòu)主義是國外最新出現(xiàn)的教育理論，其出現(xiàn)打破了我國傳統(tǒng)教育思維，有助于我們認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)知識(shí)論基礎(chǔ)和改革傳統(tǒng)教育模式，建構(gòu)知識(shí)論通過對(duì)“知識(shí)”特性的認(rèn)識(shí)，對(duì)什么是知識(shí)、怎樣看待知識(shí)、如何獲得知識(shí)等問題作出解答，促進(jìn)了教育各方面的發(fā)展，所以建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)特性的認(rèn)識(shí)如下：

1.知識(shí)的復(fù)雜性

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是主觀的，不穩(wěn)定的，與其形成的情境脈絡(luò)緊密相連。知識(shí)在種類上包括為什么、怎樣來的、什么時(shí)間、在哪來的等知識(shí)問題。知識(shí)包括事實(shí)性知識(shí)、陳述性知識(shí)，等等。同時(shí)也包括傳統(tǒng)上的知識(shí)，即程序上的知識(shí)。此外建構(gòu)知識(shí)還包括在高層面的策略和方法。

2.知識(shí)的建構(gòu)性

建構(gòu)主義不再將知識(shí)看作與現(xiàn)實(shí)絕對(duì)有關(guān)的知識(shí)，其認(rèn)為知識(shí)主要是個(gè)人對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，是一種“意義建構(gòu)”，具體說來，是知識(shí)的建構(gòu)和個(gè)體已有的知識(shí)相結(jié)合，建構(gòu)一種有意義的過程。所以建構(gòu)主義認(rèn)為人大腦中的知識(shí)是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而不是層狀組織。

3.知識(shí)的情境性

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)最大的特性在于其情境性。知識(shí)的情境性主要認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中要注意真實(shí)世界和學(xué)習(xí)者主體的情境體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)應(yīng)用和發(fā)揮到真實(shí)世界中去，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與發(fā)生情景的本來聯(lián)系。

同時(shí)將知識(shí)與學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，將在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)拓展到日常生活中去，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)踐認(rèn)識(shí)的共同性。

4.知識(shí)的個(gè)體性

知識(shí)是存在于個(gè)體的，不能以實(shí)體的形式獨(dú)立于個(gè)體之外，每一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的理解只能由他自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解并建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也取決于學(xué)習(xí)者在特別背景下的學(xué)習(xí)過程。

5.知識(shí)的工具性

知識(shí)是為了生存探索出來的。人類應(yīng)用主體為了適應(yīng)環(huán)境發(fā)明了工具，實(shí)施應(yīng)用手段，掌握科學(xué)知識(shí)，一切都是為了自身能很好地生存。

二、建構(gòu)主義知識(shí)論對(duì)研究生課程改革的理論指導(dǎo)

研究生課程體系改革是圍繞著提高研究生的科學(xué)素養(yǎng)，提升其適應(yīng)社會(huì)能力的目標(biāo)來進(jìn)行的，主要對(duì)一些課程要素進(jìn)行調(diào)整和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，其實(shí)質(zhì)是改革研究生教育，回歸研究生教育本質(zhì)，真正改革研究生課程體系。

研究生課程體系被定義為研究生教育是在本科教育之后以研究為主要特征的高層次的專業(yè)性教育，研究生教育具有專業(yè)性、探究性、高層次性和創(chuàng)新性的本質(zhì)特征。建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)特性看法符合研究生提高科學(xué)素養(yǎng)的本質(zhì)。所以可以將建構(gòu)知識(shí)論作為研究生課程體系研究改革的理論依據(jù)。

1.“高層次性”——符合研究生教育

西方學(xué)界把學(xué)習(xí)分成初等學(xué)習(xí)與高等學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。在初等學(xué)習(xí)階段學(xué)生只能掌握一系列的事實(shí)和概念，而高等學(xué)習(xí)階段要求掌握更為復(fù)雜的知識(shí)，并且能夠把知識(shí)廣泛而靈活地應(yīng)用到具體的情境中去，建構(gòu)主義尋找和高等學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)策略。顯然研究生教育及其知識(shí)的獲得屬于高等學(xué)習(xí)階段，因此可以采用建構(gòu)主義的知識(shí)論作為高等學(xué)習(xí)階段的理論指導(dǎo)，期望能更好地提高研究生的科學(xué)素養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。

2.“探究性”——反映研究生教育

建構(gòu)主義認(rèn)為要主動(dòng)成為意義的構(gòu)建者，這就要求能源學(xué)科的學(xué)生在構(gòu)建意義的同時(shí)，要注重利用探索法和發(fā)現(xiàn)法來構(gòu)建知識(shí)的意義，主動(dòng)去收集一些與分析相關(guān)的資料和信息，對(duì)于學(xué)習(xí)上提出各種假設(shè)問題，努力加以驗(yàn)證，把當(dāng)前反應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與事務(wù)盡量聯(lián)系到自己已經(jīng)知道的事務(wù)中去，并且根據(jù)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考?！八伎肌迸c“聯(lián)系”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵所在，也充分反映應(yīng)出研究生教育的探究性。

3.“創(chuàng)新性”——體現(xiàn)研究生教育

研究生教育與本科教育最大的區(qū)別在于其本質(zhì)上教育創(chuàng)新性不同，并且創(chuàng)新程度決定研究生畢業(yè)論文的水平。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的根本目的不是獲得知識(shí)本身，而在于知識(shí)本身應(yīng)用的構(gòu)成學(xué)習(xí)者思維的原料，人們通過知識(shí)的運(yùn)營進(jìn)行思維創(chuàng)造，挖掘人類的創(chuàng)造力，增加人的思維自由。所以，在研究生教育的學(xué)習(xí)中不能只記住一些概念、公式，目的僅僅用來應(yīng)付課本上的練習(xí)題，研究生教育要求學(xué)生獲得的知識(shí)是整體性、結(jié)構(gòu)化的，從他們能理解的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去解釋新現(xiàn)象，靈活運(yùn)用以解決各種問題。

三、基于建構(gòu)主義知識(shí)論的研究生課程改革

建構(gòu)主義的知識(shí)論符合研究生教育改革的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的特性的認(rèn)識(shí)為我們能源學(xué)科的研究生教育課程改革提供新的視角，下面從課程體系的目標(biāo)、設(shè)置、結(jié)構(gòu)、實(shí)施四個(gè)方面入手，闡述如何進(jìn)行研究生教育課程體系的改革。

1.課程體系目標(biāo)

將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，掌握科學(xué)的研究方法和過程，課程體系目標(biāo)的改革工作就是具體細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，通過一定數(shù)量的課程組合并實(shí)施在能源學(xué)科的學(xué)生身上。我國目前一些研究生教育課程體系目標(biāo)在很大程度上是“本位者”，將知識(shí)的獲取狹義化，與知識(shí)、能力對(duì)立化，對(duì)于研究生科學(xué)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，在科學(xué)方法的掌握和探究過程仍然不夠重視，注重對(duì)知識(shí)的獲得而缺乏思維鍛煉，學(xué)生課外支配時(shí)間少，不利于研究生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思考。

建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)的內(nèi)涵意義，其不僅僅是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)，還包括方法和能力，并提出“知識(shí)有效期”這一概念，即知識(shí)不是一勞永逸的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)，讓學(xué)生掌握知識(shí)，也就是通過知識(shí)的構(gòu)建過程，能源學(xué)科的學(xué)生去真正理解、掌握科學(xué)知識(shí)的方法和探究過程這樣能夠大力提高研究生的認(rèn)知處理能力，并且研究生在探究過程中還能獲得合理的知識(shí)建構(gòu)、信息獲取和選擇能力。所以在研究生課程教育體系目標(biāo)的確立上，建構(gòu)主義的知識(shí)論能更好地關(guān)注研究生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和科學(xué)研究方法的掌握。

2.課程體系設(shè)置

我國目前能源學(xué)科的研究生教育主要是集體層面的授課，較少考慮研究生個(gè)體的課程體系。建構(gòu)主義認(rèn)為課程體系的設(shè)置要從統(tǒng)一走向個(gè)別，重視個(gè)體課程體系的形成。如果忽視個(gè)體課程體系的設(shè)置會(huì)導(dǎo)致研究生難以達(dá)到自身的個(gè)性化知識(shí)建構(gòu)的要求，也會(huì)讓能源學(xué)科的研究生失去對(duì)學(xué)習(xí)的足夠興趣。

知識(shí)的情境性要求在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中關(guān)注真實(shí)情境，關(guān)注學(xué)生主體情境，并且主張理想的學(xué)習(xí)應(yīng)將經(jīng)驗(yàn)背景作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在課程體系設(shè)置上，“研究生個(gè)體”成為設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使得整個(gè)研究生課程體系教育過程與個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)緊密相連。

研究生教育課程體系的設(shè)置不能滿足于形成一個(gè)優(yōu)化的專業(yè)的課程體系，只有將這優(yōu)化過程深入到研究生個(gè)體中去才能真正提高研究生教育質(zhì)量。

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3.課程體系結(jié)構(gòu)

課程體系結(jié)構(gòu)改革應(yīng)實(shí)現(xiàn)“層狀”結(jié)構(gòu)向“網(wǎng)狀”結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，以“意義建構(gòu)”來組織課程，課程體系結(jié)構(gòu)包括縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)兩個(gè)部分，橫向結(jié)構(gòu)主要是指課程體系內(nèi)不同課程之間的比例結(jié)構(gòu)，縱向結(jié)構(gòu)指不同課程在時(shí)間上的組織關(guān)系，本文暫論縱向結(jié)構(gòu)。我國的研究生課程體系結(jié)構(gòu)具有典型的“板塊組合”特點(diǎn)，由“公共基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課”的三級(jí)結(jié)構(gòu)組成。這一結(jié)構(gòu)很少顧及到學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，因而很難形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)知識(shí)不僅僅只是一層網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，主要體現(xiàn)“意義建構(gòu)”，對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)存呈“網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”。網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)具有很強(qiáng)的凝聚力，研究證明網(wǎng)眼越密，網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)就能越快地和越準(zhǔn)確地構(gòu)成，并且預(yù)言就能越早地成為現(xiàn)實(shí)。所以課程體系的組織結(jié)構(gòu)也必須從“層狀”走向“網(wǎng)狀”。而研究生這一個(gè)體，則更要求課程體系實(shí)現(xiàn)“意義構(gòu)建”組織，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程越多，知識(shí)結(jié)構(gòu)的“構(gòu)建”也會(huì)越強(qiáng)，其“意義”也就往前進(jìn)了一步。

4.課程體系實(shí)施

目前我國的能源學(xué)科研究生教育課程體系實(shí)施比較注重課內(nèi)實(shí)施教學(xué)，知識(shí)的獲得是從課堂向課外、從情景向社會(huì)交往巡回交織產(chǎn)生的。研究生教育課程體系實(shí)施的主要是學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)，而課外實(shí)施的活動(dòng)教學(xué)很少見，所以目前研究生教育缺乏活動(dòng)課程的實(shí)施。

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是精度概括和抽象的理論知識(shí)，而是依存于具體情境的，課程體系的實(shí)施目的是致力于營造有利于學(xué)習(xí)的情景環(huán)境。學(xué)生在課堂教學(xué)中看到的問題是去情境化的問題，不利于知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的形成，這很影響學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中的問題。因此在研究生教育體系實(shí)施過程中，要重視能源學(xué)科研究生的學(xué)習(xí)從課堂學(xué)習(xí)到自然情境中學(xué)習(xí)的回歸，在自然情境中，學(xué)生會(huì)潛移默化地學(xué)習(xí)到知識(shí)；同時(shí)需要研究生在社會(huì)交往中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

研究生教育改革需要超越傳統(tǒng)的教育模式，以提高科研素養(yǎng)為目標(biāo)。而通過建構(gòu)主義教育方式能很好地培養(yǎng)研究生的情境性學(xué)習(xí)的能力，提高其科研能力并實(shí)現(xiàn)科研方法的創(chuàng)新，從而真正提升研究生適應(yīng)社會(huì)的能力。

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基金項(xiàng)目：2012年河北聯(lián)合大學(xué)研究生教改項(xiàng)目[項(xiàng)目編號(hào)：J1202]。

作者簡介：辛艷朋（1982—），女，河南平頂山，河北聯(lián)合大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院地質(zhì)系講師，研究方向：石油地質(zhì)學(xué)。

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