馬伶

【摘要】文學(xué)教育作為兒童教學(xué)中的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)兒童的文學(xué)素養(yǎng)、提高兒童的文學(xué)鑒賞水平和實(shí)踐能力，有著重要作用。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對兒童文學(xué)課堂教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究分析，旨在進(jìn)一步提高兒童文學(xué)的教學(xué)水平和能力。

【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué) 課程教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè) 研究分析

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，是將課堂拉近生活的一個基本的途徑。通過在課堂上創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，可以模擬生活中可能發(fā)生的事情，能夠更加貼近學(xué)生的生活，更加貼近兒童的心靈，增強(qiáng)兒童在文學(xué)方面的感知能力。對于如何創(chuàng)設(shè)兒童文學(xué)課堂教學(xué)中的情景，是現(xiàn)階段值得我們研究探析的一個重要課題。做好這個工作，對于提高兒童文學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)能力，有著重要作用。

一、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的基本內(nèi)容

1.基本概念

教學(xué)情境在一定程度上講，就是為了服務(wù)于人們的學(xué)習(xí)，特地創(chuàng)設(shè)的一種反應(yīng)主觀情感的客觀的教學(xué)環(huán)境，在正常的教學(xué)過程中可以促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感的交流，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也有利于促進(jìn)學(xué)生參與進(jìn)探索知識、發(fā)現(xiàn)知識的過程中?？偟貋碚f，在兒童文學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)只有一個根本的目的，就是為了通過教學(xué)手段提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的基本方式

所謂的創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，可以將教學(xué)環(huán)境生活化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的生活?，F(xiàn)代教學(xué)理論中將基本的教學(xué)模式詮釋為“問題情境-建立模型-解釋、應(yīng)用、拓展”，這幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成了兒童課堂教學(xué)的主要形式。根據(jù)上述模式，創(chuàng)設(shè)兒童文學(xué)課堂情景教學(xué)的基本方式大約分為以下幾種：

（1）創(chuàng)設(shè)懸念情景。針對兒童學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和思維方式，他們對知識和生活中的現(xiàn)象好奇，所以結(jié)合文學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容制造懸念，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)信息情景。根據(jù)兒童文學(xué)的基本知識，為學(xué)生講解文學(xué)作品的基本信息，引發(fā)學(xué)生求知的欲望。

（3）創(chuàng)設(shè)生活情景。兒童文學(xué)作品的創(chuàng)作很多都是來源于生活中的細(xì)節(jié)之處，創(chuàng)設(shè)生活情景還原作品的真實(shí)意境，對于學(xué)生理解作品的深層含義有著重要的作用。

（4）創(chuàng)設(shè)求異情景。教師在文學(xué)教育的過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在不同的角度思考問題，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。創(chuàng)設(shè)求異情景，引發(fā)學(xué)生的求異意識，發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的新天地，對于兒童本身的創(chuàng)新思維的提高也有重要意義。

3.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)需要遵循的基本原則

創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)需要激發(fā)起學(xué)生對文學(xué)的認(rèn)知能力，但是也應(yīng)該遵循基本的原則，避免偏離文學(xué)教育的主題，產(chǎn)生誤導(dǎo)。

首先，第一個原則是誘導(dǎo)原則。兒童文學(xué)課堂中教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)一定要有一定的誘導(dǎo)性，誘導(dǎo)學(xué)生逐層深入到文學(xué)作品中，誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，誘導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文學(xué)鑒賞能力；

其次，第二個原則是真實(shí)性原則。保證情景創(chuàng)設(shè)的真實(shí)度是進(jìn)行情景教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)情境應(yīng)該便于學(xué)生理解，易于發(fā)現(xiàn)，本著真實(shí)存在的原則進(jìn)行構(gòu)建；

第三，是合作性原則。在兒童文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之間的相互交流、合作，善于發(fā)表自我思想的能力是非常重要的，通過對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，在很大程度上有利于教學(xué)計(jì)劃的開展。

除此之外，還要堅(jiān)持層次性原則。情景創(chuàng)設(shè)的開展有一定的層次性、多樣化，逐層深入，突出重點(diǎn)，在一定意義上有利于學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行良好的品讀。

二、兒童文學(xué)課堂教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)

上面我們提到的是關(guān)于創(chuàng)設(shè)課堂情境教學(xué)的內(nèi)容，下面我們針對兒童文學(xué)教學(xué)的課堂情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究。

1.教師加強(qiáng)對兒童文學(xué)的了解，提高教學(xué)能力

教師作為兒童教育的主體，在整個兒童文學(xué)教育的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。兒童本身的學(xué)習(xí)能力較低，再加上兒童對文學(xué)知識的了解較少，所以在整個學(xué)習(xí)過程中，需要教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)兒童文學(xué)課堂教學(xué)情景的能力是現(xiàn)代教師必須的一項(xiàng)基本技能，但是很多教師在情景創(chuàng)設(shè)過程中存在理解誤區(qū)。創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情景偏離教學(xué)重點(diǎn)，甚至不符合基本的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的基本要求，這就反映出教師本身對兒童文學(xué)的理解不夠，知識面狹窄，不能做到宏觀把握、突出重點(diǎn)。所以，教師應(yīng)該在掌握兒童文學(xué)特點(diǎn)和基本的兒童文學(xué)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂情景的創(chuàng)設(shè)。

2.創(chuàng)設(shè)游戲性的課堂情境模式

對于兒童來說，游戲是一件可以讓他們快樂的東西。針對兒童文學(xué)本身的特點(diǎn)，兒童文學(xué)與游戲精神存在很多相似的地方，兒童文學(xué)通過童話故事、兒童歌謠還有動畫片、歌劇等多種形式，詮釋著兒童文學(xué)的豐富性與多樣性。

例如，在講解《狼與七只小羊》故事的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話劇表演，這樣一來，不僅可以幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，還能讓他們感受到故事中每個角色的心理變化，從而在心靈上與作者產(chǎn)生共鳴。

對于童謠作品來說，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏的朗讀，反復(fù)斟酌，讓學(xué)生在朗讀的過程中感受語言文字的美麗。針對童謠的內(nèi)容，教師還可以鼓勵學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫夂驼J(rèn)識，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

3.創(chuàng)設(shè)問題性的課堂情境模式

兒童文學(xué)教學(xué)過程采用創(chuàng)設(shè)問題性的課堂情境模式，需要教師放開手，讓學(xué)生去做、去思考。開展教學(xué)活動之前，由學(xué)生自由選擇自己喜歡的文學(xué)作品，分組學(xué)習(xí)，經(jīng)討論之后，每小組學(xué)生提出不同的問題提問其他小組同學(xué)。再由各小組學(xué)生積極探討問題的答案，可以說這樣的教學(xué)活動沒有太大的局限性，完全由學(xué)生自由思考。只是在課堂的最后，教師的點(diǎn)評和反饋環(huán)節(jié)是必不可少的。

4.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境模式

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是一項(xiàng)非常有效的教學(xué)方式。進(jìn)行課堂教學(xué)之前，先由學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，之后教師利用多媒體進(jìn)一步展現(xiàn)文學(xué)作品的內(nèi)容。

5.創(chuàng)設(shè)情景模式的注意事項(xiàng)

教師創(chuàng)設(shè)的情景模式，應(yīng)該本著促進(jìn)學(xué)生理解的原則進(jìn)行，但是有的教師創(chuàng)設(shè)的情景模式反而為學(xué)生的思維帶來了阻礙。例如，在講解《鄉(xiāng)愁》一文的過程中，一位教師在課前提出了一段導(dǎo)入語，為了讓學(xué)生引出課題。

他說，“一個人離開家鄉(xiāng)很久，他想念自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么呢？”

學(xué)生說，“這是多情?！?/p>

教師接著說：“我換種角度問吧，就是這個人離家很遠(yuǎn)，每當(dāng)看到月亮他就會很想念家鄉(xiāng)，這是什么呢？”

學(xué)生不假思索道：“月是故鄉(xiāng)明。”

教師又說：“可以換成兩個字，不帶月字的么？”

學(xué)生說：“這是深情。”

如此一來，教師的情境創(chuàng)設(shè)就偏離了教學(xué)情景，跟學(xué)生進(jìn)行猜謎式的對話，使學(xué)生難以把握教師的真正目的。

三、結(jié)語

兒童文學(xué)教學(xué)是兒童教學(xué)的一個重要領(lǐng)域，對兒童文學(xué)進(jìn)行教學(xué)的一個重要方式，就是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景。創(chuàng)設(shè)課堂情境進(jìn)行教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于活躍課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)情景模式教學(xué)法，首先需要教師掌握一定的教學(xué)技巧和教學(xué)能力，遵循一定的原則，按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的模式創(chuàng)設(shè)。

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