王曉兵

【摘要】優(yōu)化語文教學的課堂結(jié)構(gòu)，使語文教學更好地促進學生的成長，讓語文課堂煥發(fā)活力充滿精彩，這是一個嶄新的老話題，無論怎樣的改革都要從實際出發(fā)，既要繼承又要不斷地改進，讓語文新課堂變成繼承與重構(gòu)的和諧交融。

【關(guān)鍵詞】 語文課堂 繼承 重構(gòu) 實踐 感悟

隨著課程改革在我縣的開展，我們每一位教育工作者都在經(jīng)歷著暴風驟雨般的“洗腦”“換腦”，正在重組重塑自己的觀念系統(tǒng)，語文課堂也經(jīng)歷著一場前所未有的革命：打破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)和秩序，架構(gòu)新的課堂結(jié)構(gòu)和秩序。從這個意義上來說，語文新課堂結(jié)構(gòu)應該是繼承與重構(gòu)的和諧交融。

一、教學目標的設(shè)定

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿點，只有科學、合理的教學目標，才能對教學進行正確有效的導航，取得良好的教學效果。

感悟一：讓動態(tài)生成與課前預設(shè)有機統(tǒng)一

動態(tài)生成是新課堂的重要思想，因為注重動態(tài)生成，所以有的學者明確提出“讓不確定性向語文課開放”，有的教師則認為“讓我們追求無法預約的精彩”，“讓我們享受語文帶給我們詩意的溫馨”。理想的語文新課堂，應該是動態(tài)生成和課前預設(shè)的有機統(tǒng)一。當然，這種有機統(tǒng)一是個模糊概念，具體的比例應該因人、因班、因情而定。

感悟二：讓一元與多元有機統(tǒng)一

新課標中提出的三維目標，是對傳統(tǒng)的知識、技能目標，即所謂“雙基”目標的補充與提升。但是，這里也有個“度”的問題，這個“度”就是正確把握三維目標的主次關(guān)系，輕重關(guān)系。事實上，知識、技能目標應該是基礎(chǔ)和前提，沒有了知識、技能目標，其它目標只能是無本之木、無源之水。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師對知識、技能目標普遍不重視，這將導致語文教學質(zhì)量的下滑。造成字寫不好，書讀不順，話說不清，文寫不通，這還怎能提高學生的語文素養(yǎng)呢？

二、教學方法的優(yōu)化

我們都知道教無定法，因?qū)W論教的道理。因此，在語文新課堂中，我們應該拋棄新課程、舊課程這種無為的爭論，堅決摒棄逢課必用自主、合作、探究的形式主義做法，從教學實效出發(fā)，讓新與舊，洋與土，繼承與重構(gòu)在語文課堂和諧交融。

感悟一：讓讀書聲美起來

葉圣陶先生指出：“閱讀總得‘讀，因為讀得好，可以深切地傳達出課文的思想感情，同時也就領(lǐng)會它的思想感情?！崩首x能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，熏染學生的審美。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。新課標倡導的三種學習方式：自主、合作、探究，都要以讀為前提，以讀為中介，以讀為紐帶，以讀為歸宿。新課程，新課堂，要讓瑯瑯的讀書聲成為亮麗的風景線。

感悟二：讓語言文字訓練動起來

不知從何時起，沒有人再提語言文字訓練了，語言文字訓練成了陳芝麻爛谷子。這顯然也值得商榷。研究證明，小學語文教育是發(fā)展性與基礎(chǔ)性的辯證統(tǒng)一，學生語文素養(yǎng)的內(nèi)化，是遵循積累—整合—外顯協(xié)調(diào)發(fā)展這樣一個規(guī)律的。語文新課堂在自主、合作、探究中要注意滲透語言文字訓練，特別要注意滲透讀寫訓練，讓語文課堂既“活”又“實”，既有靈動的詩意的棲息，又有規(guī)范的素養(yǎng)的內(nèi)化。

感悟三：讓教師的講靚起來

葉圣陶先生說：“教是為了達到用不著教，講是為了達到用不著講。”“講”是教的方法，“不講”“不教”是講和教追求的目的與歸宿。許多教師都認為，新課程、新課堂，應該以學論教，要充分發(fā)揮學生的主體作用，盡可能多地設(shè)計、組織學生的活動。就小學語文學習而言，首先是認知感受，其次是上升為理性認識，并把它納入一定的知識系統(tǒng)和以往的積累融為一體，從而轉(zhuǎn)化為新知識儲備起來再成為獲得其它新知識的背景。小學生思維正處于培育發(fā)展階段，在這個過程中離不開教師的講解。所以，在語文新課堂中，教師當講則講，不要畏畏縮縮，瞻前顧后。當然，也要惜語如金，通俗易懂，富有啟發(fā)性、趣味性。

感悟四：讓綜合性學習“實”起來

綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其它課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。很顯然，綜合性學習也要體現(xiàn)語文性，要姓“語”。我認為綜合性學習要追求四性：語文性、探究性、合作性、實效性。只有讓綜合性學習“實”起來，源于課本，超越課本，再回歸課本，綜合性學習才能真正體現(xiàn)其本來的價值。

三、教師角色的確定

角色轉(zhuǎn)變是理念系統(tǒng)重塑的核心，諸如教師是朋友，學習的組織者、指導者、引領(lǐng)者，是平等對話的首席；諸如要蹲下來看孩子，要走近學生，走進學生，師生是共同的研究者，等等。新課程倡導的這些理念是先進的，是正確的，但教師把握時卻進入了誤區(qū)：討好學生者有之，強擠笑容者有之，硬扮童心者有之，被學生牽著鼻子走者有之，讓學生完全主導課堂還美其名曰尊重了學生……這種種情況必須得到矯正，否則語文新課堂就會失去應有的規(guī)范與秩序，效率與質(zhì)量。

感悟一：讓教師成為教的主人

現(xiàn)代教學論告訴我們，構(gòu)成教學的基本要素是教師、學生和教材，是在教師的教、學生的學與教材這三者的復雜相互作用中展開的統(tǒng)一過程。在課堂教學中，教師是教的主人，學生是學的主人。從這個意義上來說，一方面，要充分尊重學生的主體地位，確保學生真正成為課堂學習的主人，使他們積極、主動地學，使他們興趣盎然、愉快地學；另一方面，要讓教師成為教的主人，要精心設(shè)計教案，要控制教學節(jié)奏，要達成教學目標……教師也應有自己教的主體地位，不能簡單地成為學生學的附著品；學案不能代替教案，學生活動不能等同于教學，該講之處要講，應該點撥之處要點撥，該引領(lǐng)之處要引領(lǐng)……

感悟二：讓失落的權(quán)威回歸

教學需要權(quán)威，課堂需要權(quán)威，一旦失卻了權(quán)威，課堂教學就進入了一種無政府狀態(tài)，根本談不上效率和質(zhì)量。組織者也好，指導者也好，引領(lǐng)者也好，平等對話的首席也好，其中都蘊含著權(quán)威的因素。教師應該理直氣壯地追求和維護自己的權(quán)威，教師也應該強化基本要求，達成各種規(guī)范：字要寫好，書要讀順，話要說白，文要寫通，聽要專心，思要縝密……這里沒有討價還價，這里沒有商量研究，這里也沒有個性特長，語文教學的底線絕對不能突破。

參考文獻：

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