劉洪霞 宋文美

小學(xué)語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)一、課堂導(dǎo)入新奇獨(dú)特

我們經(jīng)常說，好的開始是成功的一半，這個(gè)道理同樣適用于語文教學(xué)。從語言角度來說，一個(gè)成功的課堂導(dǎo)入能夠在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心以及學(xué)習(xí)的積極性，讓他們愿意聽講，主動聽講，主動思考，從而為整堂課的成功奠定基調(diào)。

因此，我們可以從多個(gè)角度，采取豐富多彩的形式展開課堂導(dǎo)入。例如，在新課開始之初，老師可以說，“上節(jié)課老師布置的任務(wù)大家有沒有完成呢？老師今天帶來了神秘的禮物要獎勵(lì)給表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)！”學(xué)生們?yōu)榱说玫缴衩氐莫勂繁囟〞e極進(jìn)行發(fā)言，展示自己的學(xué)習(xí)成果，認(rèn)真聽取別人的演講，這在不自覺中集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭取良好表現(xiàn)的心理，從而為課堂教學(xué)的下一步開展奠定了基礎(chǔ)。

二、課堂講解啟發(fā)誘導(dǎo)

“學(xué)起于思，思源于疑”。我們經(jīng)常采取的方式往往是以教師為主體，采用陳述句進(jìn)行講解，學(xué)生知識被動的識記。然而經(jīng)過長時(shí)間教學(xué)實(shí)踐證明，這樣填鴨式的教學(xué)方法并不能達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。因此，我們可以采用啟發(fā)誘導(dǎo)式的語言藝術(shù)，注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，運(yùn)用發(fā)散性提問、疏導(dǎo)性提問等方式，刺激學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動思考問題的答案，探求新知識，掌握新內(nèi)容。

三、課堂評價(jià)客觀精準(zhǔn)

成功的課堂教學(xué)離不開教師提問，學(xué)生回答的環(huán)節(jié)，而教師對于學(xué)生回答的點(diǎn)評關(guān)系到是否能夠促使學(xué)生積極地參與到課堂中來。因此，我們要注意采用肯定性的、鼓勵(lì)性的語言，能夠讓學(xué)生體會到成功的喜悅與自豪，特別是對于那些學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后的同學(xué)，在維護(hù)自尊心的同時(shí)，既能讓他們看到自己的缺點(diǎn)和不足，又能建立起奮發(fā)學(xué)習(xí)的信心。

小學(xué)階段的學(xué)生由于識字?jǐn)?shù)量以及語言表達(dá)能力的限制，在回答問題的過程中往往會出現(xiàn)一些詞不達(dá)意、表述不清的現(xiàn)象，此時(shí)，教師的評語應(yīng)該簡明精準(zhǔn)，在充分肯定學(xué)生回答問題的積極性以及優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又要側(cè)面強(qiáng)調(diào)他學(xué)要注意的地方。

四、體態(tài)語言相結(jié)合

小學(xué)階段的學(xué)生課堂注意力和穩(wěn)定性可能還不夠強(qiáng)，如果只采用語言說話教學(xué)方式的話無疑會使得教學(xué)效果大打折扣。因此，除了注意語言運(yùn)用之外，我們不能忽視的還有體態(tài)語言。所謂的體態(tài)語言，是指說話過程中的動作手勢、眼神交流等。這些無聲的體態(tài)語言在很大程度上能夠幫助我們更充分地表達(dá)某種意義，加強(qiáng)表達(dá)效果。例如，教師在講故事的過程中可以故意做出一些夸張的動作、表情吸引學(xué)生的注意力；在鼓勵(lì)學(xué)生回答問題時(shí)可以向他們投去熱情信任的眼光；在回答完問題之后可以向他們伸出大拇指表示贊揚(yáng)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，肢體語言與有聲語言相結(jié)合才能達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文是一門注重課堂教學(xué)語言藝術(shù)的學(xué)科，除了以上幾點(diǎn)之外，我們還需要使我們的教學(xué)語言更加生動形象，幽默風(fēng)趣，抑揚(yáng)頓挫，飽含情感，使學(xué)生帶著濃厚的興趣投入到語文學(xué)習(xí)中來，獲得最佳效果。