崔紅毓

從剖析傳統(tǒng)的幼師理論課考核方式入手，結合中職幼師學生特點以及教學的實踐，圍繞“以能力為核心”對中職幼師教育理論課程成績評價方式進行了一些改革和嘗試。

幼師成績評價專業(yè)能力核心為了尋找科學、合理的幼師專業(yè)理論課成績評價模式，激發(fā)幼師生的學習興趣，提高幼師生的專業(yè)能力，筆者立足本校的教學評價實踐，對中職幼師專業(yè)理論課程的成績評價進行了一些改革和探索。

一、傳統(tǒng)幼師專業(yè)理論課成績評定的現(xiàn)狀與弊端

中職學校學生素質較差，傳統(tǒng)的學業(yè)評價方式，不利于他們專業(yè)能力的提高，甚至挫傷他們的學習積極性，加劇他們的厭學程度。

筆者在近年的教學評價中嘗試進行了考試考核方式的改革，從期末考試、平時成績、出勤紀律三方面來評價學生的成績，后來又增加了實踐考核內(nèi)容，一定程度上激發(fā)了學生的學習積極性，也基本上能對學生的學習狀況做出評價，但卻暴露了很多問題：

1.關注學業(yè)分數(shù)，忽略知識結構

對學生的評價多停留在學業(yè)分數(shù)層面，忽視了專業(yè)知識的理解和領會，考試內(nèi)容也過分依附于教材。以課堂、教師、教材為中心命題，助長了很多學生的惰性。

2.重視理論學習，忽視能力培養(yǎng)

專業(yè)能力是幼師生應具備的核心能力，然而在實際的培養(yǎng)和評價中，對理論知識的培養(yǎng)和評價比較重視全面，對實踐能力的評價比較籠統(tǒng)，造成學生重理論，輕能力訓練的現(xiàn)象。

3.評價的內(nèi)容、方式相對單一

考核評價內(nèi)容仍拘泥于書本，考試的題型死板不靈活，雖有過程評價，但也只限于作業(yè)筆記、課堂紀律等，不能充分調(diào)動學生的積極性和能力的提高。

4.評價操作不科學不規(guī)范

如理論考試內(nèi)容不確定，哪些是應考內(nèi)容，應掌握到什么程度，全是老師說了算，老師對教材的處理缺乏統(tǒng)一的考核標準。實踐考試內(nèi)容比較隨意，不能全面測試學生的水平，評分不能客觀公正又效率低下，難以抉擇。

二、以能力為核心，改革幼師教育理論課程成績評價的探索

（一）以專業(yè)能力為核心制定幼師教育理論課程考核標準

建立以能力為核心的評價體系是培養(yǎng)幼師生的內(nèi)在要求，依據(jù)幼師生應具備的能力和素養(yǎng)，我們把幼師生應具備的能力分為三大類十種能力。三大類能力包括專業(yè)理論知識理解應用能力、專業(yè)技能、教育實踐能力。十種能力包括：書寫能力、交流溝通的能力、彈唱能力、兒童舞創(chuàng)編能力、繪畫和手工制作能力、教育設計能力、環(huán)境創(chuàng)設能力、教育評價和反思能力、課堂教學能力、拓展能力。在十大能力的基礎上，依據(jù)教育理論學科特點、學生的特點制定了具體的課程目標和考核標準，包括基礎知識、基本能力、實踐能力、態(tài)度情感等方面。

（二）開展以能力為核心的課堂學習評價

課堂是學生學習的主要場所，也是教師開展教學活動、進行學生學業(yè)評價的平臺。在評價中我們堅持知識學習與能力培養(yǎng)相結合的原則，堅持以提高學生學習能力為目標。

1.關注課堂學習活動評價

幼兒教育理論課內(nèi)容抽象枯燥，為了激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，我們設計了激勵性的課堂學習考核評分表，從學習效果、學習態(tài)度、出勤情況、課堂紀律、課堂提問、小組合作等方面對學生的課堂學習表現(xiàn)進行評價。鼓勵學生在課堂上積極表現(xiàn)自己，主動參與教學活動，以課堂學習評價促進學生能力的提高。讓學生通過課堂學習表現(xiàn)評價，找到個人不足，促進自身發(fā)展，成為學習的主體和課堂學習評價的主體。

2.加強課堂實踐能力評價

實踐活動不僅是幼師專業(yè)課的學習方式，而且對理論課學習也有著積極的促進作用。在教育理論課的學習中，通過上臺講練、案例分析、知識競賽、熱點辯論、模擬教學等課堂實踐活動，可以讓每位同學都有參與教學活動與評價自己的機會。教師對學生的課堂實踐表現(xiàn)作出反饋，既有口頭的評價，又有激勵性的加分，鼓勵了學生的學習情緒，活躍了課堂學習氣氛，豐富了學生的知識，培養(yǎng)了學生主動學習的精神和動手動腦能力。對學生的實踐表現(xiàn)和成果、能力的評價，也彌補了理論課學業(yè)評價內(nèi)容過于單一，結構不合理的缺陷，從而促進了學生實踐能力的發(fā)展。

（三）改革課程考核方式，形成以能力為核心的成績評價結構

在教學實踐中，我們圍繞學生專業(yè)能力的發(fā)展，對教育理論課程的考核方式進行了改革，在作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、考試方式、考試內(nèi)容等方面進行了大量的探索。

1.嘗試作業(yè)形式的改革與實踐，突出理解和運用能力的培養(yǎng)和考核。除了常規(guī)性作業(yè)，我們還把知識競賽、案例分析報告、資料收集、制作手抄報、社會調(diào)查、見習和實習也納入平時作業(yè)考核。

2.在考試中采取靈活多變的題型，加強學生的學習能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)考核。不斷壓縮減少傳統(tǒng)的試題形式，增加辨析、材料分析、教育小論文和心理小論文寫作、幼兒教學活動片段設計、教學活動模擬等內(nèi)容和形式，有效地促發(fā)了學生探索新知的積極性和主動性，也提高了他們的學習能力和專業(yè)能力。

（四）多種評價方式相結合，促進學生綜合能力的提高

根據(jù)幼兒教育理論學科教學要求和中職幼師學生特點，將學生整個學業(yè)成績分為：課前提問、課堂學習表現(xiàn)、課后作業(yè)、實踐活動表現(xiàn)和成果、期末考試。

1.課前提問占5%：每次課前由四名同學回憶總結上節(jié)內(nèi)容，通過課前提問考核學生對舊課的掌握程度。

2.課堂學習表現(xiàn)占20%：老師和科代表根據(jù)課堂學習評價表記錄學生課堂學習表現(xiàn)情況，進行加分和扣分。

3.實踐活動表現(xiàn)和成果等占25%：根據(jù)具體的教學內(nèi)容組織各種實踐活動，考核學生在實踐活動中的表現(xiàn)和效果并計入期末總成績。

4.課后作業(yè)占10%：規(guī)定每個學生必須完成一章一次的課后作業(yè)，教師認真、及時批改作業(yè)并根據(jù)完成情況給出相應成績。

5.期末考試占40%。

在評價中，把過程性評價與結果性評價相結合，階段性評價與畢業(yè)總評相結合，書面考試與實踐考核相結合，學生個人、小組、教師評價相結合，鼓勵引導學生重視平時的課堂學習、作業(yè)完成，積極參加實踐活動，提高了學生的學習積極性，克服了傳統(tǒng)的單一評價手段的弊端，挖掘了學生自身的學習潛力，促進了學生理解、運用能力的提高和全面發(fā)展。

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