陳玲

案例片段一：

音樂活動《歌唱春天》中，老師提問：“春天是什么樣的？”幼兒：“春天花開了，草也綠了！”老師：“說得真棒！”幼兒：“春天總是生病！”孩子們聽了大笑。教室場面有些混亂了，這個出乎意外的回答著實嚇了老師一跳。

在教學(xué)過程中，老師對意料之中的答案，評價只是“好的，真棒”，可是至于好在哪里？為什么好？想必大多數(shù)孩子，甚至是回答問題的幼兒自己都沒有弄明白。對于那些意料之外的答案，老師干脆不聞不問，就讓大家在哄鬧中一笑了之，只有善于反思的教師，才能教會孩子反思。

案例片段二：

根據(jù)圖譜幼兒掌握了歌詞內(nèi)容，老師請小朋友和著鋼琴的聲音來唱歌，孩子們情緒愉悅，大聲地唱了起來，可是聲音真的不好聽，因為孩子音量過高，他們根本聽不見鋼琴的旋律，演唱可謂是“歌不成歌、調(diào)不成調(diào)”，有的孩子還扯著脖子直叫。演唱結(jié)束后，老師問：“你們唱得好聽嗎？”孩子異口同聲并且響亮地回答：“好聽！”老師問：“真的唱得好嗎？”孩子對于老師突然的反問傻了眼，孩子們沒有回答，只是小心地看著老師。老師又問：“說說你們的感覺，聽起來有什么感覺呢？”有一個孩子戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地說：“有點吵！”老師立刻回應(yīng)：“說得好，我和你有一樣的感覺，有點吵！”緊接著老師又問：“想想怎樣才能把歌唱好聽呢？”幼兒根據(jù)老師的提問思考起來，當(dāng)孩子再次演唱時，明顯有了很大的進(jìn)步。

教師運用反問引導(dǎo)幼兒嘗試反思自己的行為，顯然教師的方法是正確的。孩子們清楚地認(rèn)識了自己的行為，發(fā)現(xiàn)了問題，并且自己做出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，達(dá)到了較好的效果。活動過程中孩子在老師的幫助下通過自主反思，真正體現(xiàn)了活動的主體性。

案例中的這一幕，常常發(fā)生在集體教學(xué)中，具有典型性和普遍性。如果不能及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助幼兒養(yǎng)成反思意識，那么勢必會造成幼兒的盲目自信。我們希望每一個孩子都是最棒的，但必須建立在對自己行為清醒認(rèn)識的基礎(chǔ)上，因此幫助幼兒建立反思意識是必須的，并且可以通過以下途徑進(jìn)行。

一、反思型教師是幼兒反思意識養(yǎng)成的支撐

俗話說，“給孩子一杯水，自己要有一桶水！”善于反思是現(xiàn)代教育對教師提出的新標(biāo)準(zhǔn)。我相信只有具備反思意識的教師才能不斷審視自己的教育行為，發(fā)現(xiàn)問題，通過反思和調(diào)整自己的行為，從而幫助孩子客觀地分析現(xiàn)實，養(yǎng)成反思意識。

二、關(guān)注與傾聽是幼兒反思意識養(yǎng)成的前提

關(guān)注幼兒的想法，傾聽他們的心聲，就如《綱要》中所說的，教師應(yīng)該成為孩子活動的支持者、參與者和引導(dǎo)者。只有建立在上述的基礎(chǔ)上，我們才能了解孩子的真實情況，幫助他們分析問題。不能只憑自己的主觀判斷，就對幼兒的行為妄下判斷，剝奪孩子自我反思的機會。所以教師要多問問孩子“你是怎么想的呢？”然后主動告訴孩子“我是這樣想的……”只有在這樣的平等交流中，孩子的反思意識才能逐漸形成。

三、評價與引導(dǎo)是幼兒反思意識養(yǎng)成的關(guān)鍵

希望幼兒清醒地認(rèn)識自己的行為，教師的評價是關(guān)鍵。但評價必須具體，對于錯誤的要立即指出，決不能不聞不問；教師對于正確的答案除了直接肯定更重要的是總結(jié)提升，在評價中讓孩子知其然還要知其所以然。不能簡單的“很好，你真棒”。有了科學(xué)的評價，正確的引導(dǎo)顯得特別重要，如片段二中的描述就很具體，教師的引導(dǎo)型提問，就為孩子提供了自我反思的方向和目標(biāo)。

四、運用與實踐是幼兒反思意識養(yǎng)成的保障

經(jīng)驗總是需要在實踐中積累，能力更是在實踐中提升。所以教師要為孩子創(chuàng)造反思的機會，提供反思的線索。我們需要引導(dǎo)幼兒反思自己的行為，還可以引導(dǎo)他們反思同伴行為，只要我們在活動中多問一問“你有什么感覺？”“對這樣的問題你有什么看法？”“你覺得這樣做怎么樣？”等等，就可以幫助幼兒在實踐中逐步提升反思意識，幼兒將反思轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N習(xí)慣。

波斯納認(rèn)為，成長=反思+經(jīng)驗。這樣的成長過程適用于教師，也適用于孩子。我想教育的最終結(jié)果是要幫助孩子能力的全面提高，那么幫助孩子從小養(yǎng)成反思意識、提升反思能力，一定會有利于孩子的終身學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展！

（江蘇省南京市建鄴區(qū)實驗幼兒園）endprint