李小月

中學(xué)化學(xué)的課堂情境可以從引用故事、課堂實(shí)驗(yàn)、構(gòu)造疑問、合作學(xué)習(xí)、生活實(shí)際等途徑創(chuàng)設(shè).有效的課堂情境利于提高課堂教效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

一、引用生動(dòng)故事，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

獵奇是學(xué)生的心理特點(diǎn)，對形象性強(qiáng)的故事尤其感興趣.根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，教師可以用生動(dòng)形象的語言描述與化學(xué)發(fā)現(xiàn)史有關(guān)的故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情節(jié)中.學(xué)生在趣味中質(zhì)疑，在疑問中思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中.化學(xué)故事把教師理性的傳授與聲、色、形等融為一體，打造生動(dòng)、高效的課堂教學(xué).

例如在人教版必修一“苯”教學(xué)中，對于苯環(huán)特殊的六元環(huán)結(jié)構(gòu)，可以講述凱庫勒“夢的啟示”.1825年英國科學(xué)家法拉第首先發(fā)現(xiàn)了苯，分子式C6H6隨后被研究出來.當(dāng)時(shí)所有證據(jù)都證明苯是高度對稱的分子，可僅僅有6個(gè)碳原子和6個(gè)氫原子如何形成呢？以后的幾十年間，人們都無法研究出苯的結(jié)構(gòu).在之前學(xué)過的有機(jī)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，教師可以先讓學(xué)生試著寫出可能的結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)寫出各種含有三鍵和雙鍵的分子.教師此時(shí)解說，在一個(gè)物質(zhì)中存在多個(gè)碳碳雙鍵或雙鍵是不穩(wěn)定的.當(dāng)時(shí)的凱庫勒任教于比利時(shí)的根特大學(xué)，某個(gè)夜晚在書房打瞌睡時(shí)，眼前出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的碳原子.碳原子突然像蛇一樣盤繞卷曲，銜住自己的尾巴.他像觸電般地猛然醒來，接著整理苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說.當(dāng)然，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都不是偶然的，前期艱苦的探索與思考才可能產(chǎn)生靈感的夢境.只有長期認(rèn)真思考的人才會(huì)抓住靈感，投入實(shí)驗(yàn)，才能獲得成功.通過類似這樣的故事情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也達(dá)到情感教育的目的，課堂教學(xué)的效果顯著提高.

二、展示課堂實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，課堂實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，利于學(xué)生直觀的觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)敏銳的觀察力，形成科學(xué)的知識(shí)體系.學(xué)生由表象探究本質(zhì)，從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，逐步形成由表入里探究的科學(xué)研究態(tài)度.

例如：在“原電池”課堂演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生第一次接觸原電池，并不知道其工作原理，可以設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：

（1） 將鋅片浸入稀硫酸中，鋅片溶解，表面產(chǎn)生氣泡；

（2） 將銅片浸入稀硫酸中，無明顯現(xiàn)象；

（3） 將銅片和鋅片一起浸入稀硫酸中，并不接觸，鋅片溶解且表面產(chǎn)生氣泡，銅片表面無明顯現(xiàn)象；

（4） 將銅片和鋅片一起浸入稀硫酸中，兩金屬片相接觸，發(fā)現(xiàn)鋅片溶解，且銅片上產(chǎn)生氣泡.

學(xué)生從已有的知識(shí)體系可知，鋅片可與稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，而銅不反應(yīng)；但是在第四個(gè)實(shí)驗(yàn)中，卻在銅片上發(fā)現(xiàn)了氣泡的產(chǎn)生，這肯定不是由銅反應(yīng)產(chǎn)生的.這一新舊知識(shí)的矛盾，若沒有實(shí)驗(yàn)的直觀感受而由教師直接講述，學(xué)生內(nèi)心的懷疑度提高.此時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對原電池一步步的思考和探究.

三、構(gòu)造激疑情景，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境

學(xué)起于思，思源于疑.問題引起思維，懷疑引起定向探究反射.課堂教學(xué)中，學(xué)生合理的懷疑促進(jìn)積極思維的形成，有助于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、提出新見解、解決新問題.

例如，對于“氧化還原反應(yīng)”的本質(zhì)電子的得失或者偏移.在初中化學(xué)的知識(shí)體系中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過四大類基本反應(yīng)：化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng).對于氧化反應(yīng)，則是以“有氧氣參加的反應(yīng)”來定義.那么是不是就以此標(biāo)準(zhǔn)來判斷呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下反應(yīng)的類型：

①Zn+2HClZnCl2+H2↑

②CaO+H2OCa(OH)2

③H2SO4+2NaOHNa2SO4+2H2O

④H2CO3H2O+CO2↑

⑤CuO+H2Cu+H2O

通過提問-懷疑-聯(lián)想-思維，學(xué)生明白了方程式中是否有元素化合價(jià)的變化是判斷氧化還原反應(yīng)唯一的標(biāo)準(zhǔn).其中四大基本反應(yīng)類型中的置換反應(yīng)肯定是氧化還原反應(yīng)，而復(fù)分解反應(yīng)肯定不是.從表觀的化合價(jià)的變化，定義到其本質(zhì)是電子的得失或偏移.

又如在學(xué)習(xí)“電解”這一知識(shí)時(shí)，列舉電解飽和食鹽水的例子：

陰極：2H+-2e-H2↑

陽極：2Cl--2e-Cl2 ↑

總反應(yīng)：2Cl-+2H2O2OH-+H2↑+Cl2↑

學(xué)生對此疑團(tuán)頓生，（1）為什么電解不是得到Na單質(zhì)？（2）為什么滴加酚酞試液是在陰極附近變紅？（3）通過陰極和陽極的反應(yīng)相加，和總反應(yīng)為什么不一樣？學(xué)生的思維被種種質(zhì)疑打開，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考水的電離.在任何溶液中都存在由水電離出的H+和OH-，且H+的放電能力大于Na+.同時(shí)可以引入之前在海水資源利用中通過熔融的NaCl獲得Na單質(zhì)，經(jīng)過思考和釋疑，學(xué)生的困惑迎刃而解.

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)探究情境

在各種新聞媒體中，化學(xué)方面的報(bào)道常有涉及.教師可以選擇其中的相關(guān)內(nèi)容，融合到課堂的知識(shí)情境中，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，2013年9月4日江門市區(qū)西環(huán)路一工廠內(nèi)的一輛滿載液氨的槽罐發(fā)生泄漏，廠房的工作人員立即將車開出廠區(qū)停放在西環(huán)路往新會(huì)方向的路邊等待救援.消防、安監(jiān)、交警等部門趕到現(xiàn)場進(jìn)行搶險(xiǎn)，并封閉了西環(huán)路往新會(huì)方向的全部車道.所幸泄漏較為輕微，事故很快就得到妥善處理.據(jù)工廠工作人員介紹，槽罐車當(dāng)時(shí)滿載著高濃度的液氨進(jìn)入工廠，正準(zhǔn)備將液氨倒入工廠專門儲(chǔ)藏液氨的槽罐.工作人員突然聞到一股刺鼻的氣味，立即停止作業(yè)對槽罐車進(jìn)行檢查，最終發(fā)現(xiàn)槽罐車的底部出現(xiàn)液氨泄漏現(xiàn)象.槽罐車司機(jī)將槽罐車駛出工廠，緊急停放在西環(huán)路路邊的空曠地上報(bào)警.據(jù)現(xiàn)場搶險(xiǎn)人員初步調(diào)查，車體沒有被撞擊過的痕跡，該槽罐車的液氨突然出現(xiàn)泄漏，很有可能是槽罐車的膠墊老化所致.

閱讀該報(bào)道后，學(xué)生加深了對氨的了解，強(qiáng)化了化學(xué)于生活中無處不在的意識(shí).同時(shí)，也對化學(xué)藥品的泄露的危險(xiǎn)性有一個(gè)清晰的了解.在這里，也可以進(jìn)行情感教育，在對化學(xué)藥品的運(yùn)輸和處理上一定要注意安全性，也使學(xué)生對社會(huì)增添責(zé)任感.

創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境有利于改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，達(dá)到情感態(tài)度教育的目的.無處不在的化學(xué)情境，只要我們善于去發(fā)現(xiàn)去利用，就能讓化學(xué)課堂增加新的活力，發(fā)揮新的動(dòng)力.

中學(xué)化學(xué)的課堂情境可以從引用故事、課堂實(shí)驗(yàn)、構(gòu)造疑問、合作學(xué)習(xí)、生活實(shí)際等途徑創(chuàng)設(shè).有效的課堂情境利于提高課堂教效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

一、引用生動(dòng)故事，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

獵奇是學(xué)生的心理特點(diǎn)，對形象性強(qiáng)的故事尤其感興趣.根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，教師可以用生動(dòng)形象的語言描述與化學(xué)發(fā)現(xiàn)史有關(guān)的故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情節(jié)中.學(xué)生在趣味中質(zhì)疑，在疑問中思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中.化學(xué)故事把教師理性的傳授與聲、色、形等融為一體，打造生動(dòng)、高效的課堂教學(xué).

例如在人教版必修一“苯”教學(xué)中，對于苯環(huán)特殊的六元環(huán)結(jié)構(gòu)，可以講述凱庫勒“夢的啟示”.1825年英國科學(xué)家法拉第首先發(fā)現(xiàn)了苯，分子式C6H6隨后被研究出來.當(dāng)時(shí)所有證據(jù)都證明苯是高度對稱的分子，可僅僅有6個(gè)碳原子和6個(gè)氫原子如何形成呢？以后的幾十年間，人們都無法研究出苯的結(jié)構(gòu).在之前學(xué)過的有機(jī)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，教師可以先讓學(xué)生試著寫出可能的結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)寫出各種含有三鍵和雙鍵的分子.教師此時(shí)解說，在一個(gè)物質(zhì)中存在多個(gè)碳碳雙鍵或雙鍵是不穩(wěn)定的.當(dāng)時(shí)的凱庫勒任教于比利時(shí)的根特大學(xué)，某個(gè)夜晚在書房打瞌睡時(shí)，眼前出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的碳原子.碳原子突然像蛇一樣盤繞卷曲，銜住自己的尾巴.他像觸電般地猛然醒來，接著整理苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說.當(dāng)然，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都不是偶然的，前期艱苦的探索與思考才可能產(chǎn)生靈感的夢境.只有長期認(rèn)真思考的人才會(huì)抓住靈感，投入實(shí)驗(yàn)，才能獲得成功.通過類似這樣的故事情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也達(dá)到情感教育的目的，課堂教學(xué)的效果顯著提高.

二、展示課堂實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，課堂實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，利于學(xué)生直觀的觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)敏銳的觀察力，形成科學(xué)的知識(shí)體系.學(xué)生由表象探究本質(zhì)，從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，逐步形成由表入里探究的科學(xué)研究態(tài)度.

例如：在“原電池”課堂演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生第一次接觸原電池，并不知道其工作原理，可以設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：

（1） 將鋅片浸入稀硫酸中，鋅片溶解，表面產(chǎn)生氣泡；

（2） 將銅片浸入稀硫酸中，無明顯現(xiàn)象；

（3） 將銅片和鋅片一起浸入稀硫酸中，并不接觸，鋅片溶解且表面產(chǎn)生氣泡，銅片表面無明顯現(xiàn)象；

（4） 將銅片和鋅片一起浸入稀硫酸中，兩金屬片相接觸，發(fā)現(xiàn)鋅片溶解，且銅片上產(chǎn)生氣泡.

學(xué)生從已有的知識(shí)體系可知，鋅片可與稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，而銅不反應(yīng)；但是在第四個(gè)實(shí)驗(yàn)中，卻在銅片上發(fā)現(xiàn)了氣泡的產(chǎn)生，這肯定不是由銅反應(yīng)產(chǎn)生的.這一新舊知識(shí)的矛盾，若沒有實(shí)驗(yàn)的直觀感受而由教師直接講述，學(xué)生內(nèi)心的懷疑度提高.此時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對原電池一步步的思考和探究.

三、構(gòu)造激疑情景，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境

學(xué)起于思，思源于疑.問題引起思維，懷疑引起定向探究反射.課堂教學(xué)中，學(xué)生合理的懷疑促進(jìn)積極思維的形成，有助于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、提出新見解、解決新問題.

例如，對于“氧化還原反應(yīng)”的本質(zhì)電子的得失或者偏移.在初中化學(xué)的知識(shí)體系中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過四大類基本反應(yīng)：化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng).對于氧化反應(yīng)，則是以“有氧氣參加的反應(yīng)”來定義.那么是不是就以此標(biāo)準(zhǔn)來判斷呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下反應(yīng)的類型：

①Zn+2HClZnCl2+H2↑

②CaO+H2OCa(OH)2

③H2SO4+2NaOHNa2SO4+2H2O

④H2CO3H2O+CO2↑

⑤CuO+H2Cu+H2O

通過提問-懷疑-聯(lián)想-思維，學(xué)生明白了方程式中是否有元素化合價(jià)的變化是判斷氧化還原反應(yīng)唯一的標(biāo)準(zhǔn).其中四大基本反應(yīng)類型中的置換反應(yīng)肯定是氧化還原反應(yīng)，而復(fù)分解反應(yīng)肯定不是.從表觀的化合價(jià)的變化，定義到其本質(zhì)是電子的得失或偏移.

又如在學(xué)習(xí)“電解”這一知識(shí)時(shí)，列舉電解飽和食鹽水的例子：

陰極：2H+-2e-H2↑

陽極：2Cl--2e-Cl2 ↑

總反應(yīng)：2Cl-+2H2O2OH-+H2↑+Cl2↑

學(xué)生對此疑團(tuán)頓生，（1）為什么電解不是得到Na單質(zhì)？（2）為什么滴加酚酞試液是在陰極附近變紅？（3）通過陰極和陽極的反應(yīng)相加，和總反應(yīng)為什么不一樣？學(xué)生的思維被種種質(zhì)疑打開，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考水的電離.在任何溶液中都存在由水電離出的H+和OH-，且H+的放電能力大于Na+.同時(shí)可以引入之前在海水資源利用中通過熔融的NaCl獲得Na單質(zhì)，經(jīng)過思考和釋疑，學(xué)生的困惑迎刃而解.

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)探究情境

在各種新聞媒體中，化學(xué)方面的報(bào)道常有涉及.教師可以選擇其中的相關(guān)內(nèi)容，融合到課堂的知識(shí)情境中，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，2013年9月4日江門市區(qū)西環(huán)路一工廠內(nèi)的一輛滿載液氨的槽罐發(fā)生泄漏，廠房的工作人員立即將車開出廠區(qū)停放在西環(huán)路往新會(huì)方向的路邊等待救援.消防、安監(jiān)、交警等部門趕到現(xiàn)場進(jìn)行搶險(xiǎn)，并封閉了西環(huán)路往新會(huì)方向的全部車道.所幸泄漏較為輕微，事故很快就得到妥善處理.據(jù)工廠工作人員介紹，槽罐車當(dāng)時(shí)滿載著高濃度的液氨進(jìn)入工廠，正準(zhǔn)備將液氨倒入工廠專門儲(chǔ)藏液氨的槽罐.工作人員突然聞到一股刺鼻的氣味，立即停止作業(yè)對槽罐車進(jìn)行檢查，最終發(fā)現(xiàn)槽罐車的底部出現(xiàn)液氨泄漏現(xiàn)象.槽罐車司機(jī)將槽罐車駛出工廠，緊急停放在西環(huán)路路邊的空曠地上報(bào)警.據(jù)現(xiàn)場搶險(xiǎn)人員初步調(diào)查，車體沒有被撞擊過的痕跡，該槽罐車的液氨突然出現(xiàn)泄漏，很有可能是槽罐車的膠墊老化所致.

閱讀該報(bào)道后，學(xué)生加深了對氨的了解，強(qiáng)化了化學(xué)于生活中無處不在的意識(shí).同時(shí)，也對化學(xué)藥品的泄露的危險(xiǎn)性有一個(gè)清晰的了解.在這里，也可以進(jìn)行情感教育，在對化學(xué)藥品的運(yùn)輸和處理上一定要注意安全性，也使學(xué)生對社會(huì)增添責(zé)任感.

創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境有利于改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，達(dá)到情感態(tài)度教育的目的.無處不在的化學(xué)情境，只要我們善于去發(fā)現(xiàn)去利用，就能讓化學(xué)課堂增加新的活力，發(fā)揮新的動(dòng)力.

中學(xué)化學(xué)的課堂情境可以從引用故事、課堂實(shí)驗(yàn)、構(gòu)造疑問、合作學(xué)習(xí)、生活實(shí)際等途徑創(chuàng)設(shè).有效的課堂情境利于提高課堂教效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

一、引用生動(dòng)故事，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

獵奇是學(xué)生的心理特點(diǎn)，對形象性強(qiáng)的故事尤其感興趣.根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，教師可以用生動(dòng)形象的語言描述與化學(xué)發(fā)現(xiàn)史有關(guān)的故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情節(jié)中.學(xué)生在趣味中質(zhì)疑，在疑問中思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中.化學(xué)故事把教師理性的傳授與聲、色、形等融為一體，打造生動(dòng)、高效的課堂教學(xué).

例如在人教版必修一“苯”教學(xué)中，對于苯環(huán)特殊的六元環(huán)結(jié)構(gòu)，可以講述凱庫勒“夢的啟示”.1825年英國科學(xué)家法拉第首先發(fā)現(xiàn)了苯，分子式C6H6隨后被研究出來.當(dāng)時(shí)所有證據(jù)都證明苯是高度對稱的分子，可僅僅有6個(gè)碳原子和6個(gè)氫原子如何形成呢？以后的幾十年間，人們都無法研究出苯的結(jié)構(gòu).在之前學(xué)過的有機(jī)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，教師可以先讓學(xué)生試著寫出可能的結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)寫出各種含有三鍵和雙鍵的分子.教師此時(shí)解說，在一個(gè)物質(zhì)中存在多個(gè)碳碳雙鍵或雙鍵是不穩(wěn)定的.當(dāng)時(shí)的凱庫勒任教于比利時(shí)的根特大學(xué)，某個(gè)夜晚在書房打瞌睡時(shí)，眼前出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的碳原子.碳原子突然像蛇一樣盤繞卷曲，銜住自己的尾巴.他像觸電般地猛然醒來，接著整理苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說.當(dāng)然，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都不是偶然的，前期艱苦的探索與思考才可能產(chǎn)生靈感的夢境.只有長期認(rèn)真思考的人才會(huì)抓住靈感，投入實(shí)驗(yàn)，才能獲得成功.通過類似這樣的故事情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也達(dá)到情感教育的目的，課堂教學(xué)的效果顯著提高.

二、展示課堂實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，課堂實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，利于學(xué)生直觀的觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)敏銳的觀察力，形成科學(xué)的知識(shí)體系.學(xué)生由表象探究本質(zhì)，從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，逐步形成由表入里探究的科學(xué)研究態(tài)度.

例如：在“原電池”課堂演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生第一次接觸原電池，并不知道其工作原理，可以設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：

（1） 將鋅片浸入稀硫酸中，鋅片溶解，表面產(chǎn)生氣泡；

（2） 將銅片浸入稀硫酸中，無明顯現(xiàn)象；

（3） 將銅片和鋅片一起浸入稀硫酸中，并不接觸，鋅片溶解且表面產(chǎn)生氣泡，銅片表面無明顯現(xiàn)象；

（4） 將銅片和鋅片一起浸入稀硫酸中，兩金屬片相接觸，發(fā)現(xiàn)鋅片溶解，且銅片上產(chǎn)生氣泡.

學(xué)生從已有的知識(shí)體系可知，鋅片可與稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，而銅不反應(yīng)；但是在第四個(gè)實(shí)驗(yàn)中，卻在銅片上發(fā)現(xiàn)了氣泡的產(chǎn)生，這肯定不是由銅反應(yīng)產(chǎn)生的.這一新舊知識(shí)的矛盾，若沒有實(shí)驗(yàn)的直觀感受而由教師直接講述，學(xué)生內(nèi)心的懷疑度提高.此時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對原電池一步步的思考和探究.

三、構(gòu)造激疑情景，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境

學(xué)起于思，思源于疑.問題引起思維，懷疑引起定向探究反射.課堂教學(xué)中，學(xué)生合理的懷疑促進(jìn)積極思維的形成，有助于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、提出新見解、解決新問題.

例如，對于“氧化還原反應(yīng)”的本質(zhì)電子的得失或者偏移.在初中化學(xué)的知識(shí)體系中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過四大類基本反應(yīng)：化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng).對于氧化反應(yīng)，則是以“有氧氣參加的反應(yīng)”來定義.那么是不是就以此標(biāo)準(zhǔn)來判斷呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下反應(yīng)的類型：

①Zn+2HClZnCl2+H2↑

②CaO+H2OCa(OH)2

③H2SO4+2NaOHNa2SO4+2H2O

④H2CO3H2O+CO2↑

⑤CuO+H2Cu+H2O

通過提問-懷疑-聯(lián)想-思維，學(xué)生明白了方程式中是否有元素化合價(jià)的變化是判斷氧化還原反應(yīng)唯一的標(biāo)準(zhǔn).其中四大基本反應(yīng)類型中的置換反應(yīng)肯定是氧化還原反應(yīng)，而復(fù)分解反應(yīng)肯定不是.從表觀的化合價(jià)的變化，定義到其本質(zhì)是電子的得失或偏移.

又如在學(xué)習(xí)“電解”這一知識(shí)時(shí)，列舉電解飽和食鹽水的例子：

陰極：2H+-2e-H2↑

陽極：2Cl--2e-Cl2 ↑

總反應(yīng)：2Cl-+2H2O2OH-+H2↑+Cl2↑

學(xué)生對此疑團(tuán)頓生，（1）為什么電解不是得到Na單質(zhì)？（2）為什么滴加酚酞試液是在陰極附近變紅？（3）通過陰極和陽極的反應(yīng)相加，和總反應(yīng)為什么不一樣？學(xué)生的思維被種種質(zhì)疑打開，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考水的電離.在任何溶液中都存在由水電離出的H+和OH-，且H+的放電能力大于Na+.同時(shí)可以引入之前在海水資源利用中通過熔融的NaCl獲得Na單質(zhì)，經(jīng)過思考和釋疑，學(xué)生的困惑迎刃而解.

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)探究情境

在各種新聞媒體中，化學(xué)方面的報(bào)道常有涉及.教師可以選擇其中的相關(guān)內(nèi)容，融合到課堂的知識(shí)情境中，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，2013年9月4日江門市區(qū)西環(huán)路一工廠內(nèi)的一輛滿載液氨的槽罐發(fā)生泄漏，廠房的工作人員立即將車開出廠區(qū)停放在西環(huán)路往新會(huì)方向的路邊等待救援.消防、安監(jiān)、交警等部門趕到現(xiàn)場進(jìn)行搶險(xiǎn)，并封閉了西環(huán)路往新會(huì)方向的全部車道.所幸泄漏較為輕微，事故很快就得到妥善處理.據(jù)工廠工作人員介紹，槽罐車當(dāng)時(shí)滿載著高濃度的液氨進(jìn)入工廠，正準(zhǔn)備將液氨倒入工廠專門儲(chǔ)藏液氨的槽罐.工作人員突然聞到一股刺鼻的氣味，立即停止作業(yè)對槽罐車進(jìn)行檢查，最終發(fā)現(xiàn)槽罐車的底部出現(xiàn)液氨泄漏現(xiàn)象.槽罐車司機(jī)將槽罐車駛出工廠，緊急停放在西環(huán)路路邊的空曠地上報(bào)警.據(jù)現(xiàn)場搶險(xiǎn)人員初步調(diào)查，車體沒有被撞擊過的痕跡，該槽罐車的液氨突然出現(xiàn)泄漏，很有可能是槽罐車的膠墊老化所致.

閱讀該報(bào)道后，學(xué)生加深了對氨的了解，強(qiáng)化了化學(xué)于生活中無處不在的意識(shí).同時(shí)，也對化學(xué)藥品的泄露的危險(xiǎn)性有一個(gè)清晰的了解.在這里，也可以進(jìn)行情感教育，在對化學(xué)藥品的運(yùn)輸和處理上一定要注意安全性，也使學(xué)生對社會(huì)增添責(zé)任感.

創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境有利于改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，達(dá)到情感態(tài)度教育的目的.無處不在的化學(xué)情境，只要我們善于去發(fā)現(xiàn)去利用，就能讓化學(xué)課堂增加新的活力，發(fā)揮新的動(dòng)力.