鄒小紅

新一輪課程改革已在全國如火如荼地開展，與傳統(tǒng)教學相比，最大的變革就在于更加關(guān)注學生的主體性，明確提出“以學生為中心”的教學理念，要將學習的主動權(quán)還給學生，引導(dǎo)學生主體參與，使課堂真正成為學生的學堂，改變以往以教師為中心的“一言堂”，變成師生的“群言堂”.這樣的教學理念與教學模式順應(yīng)了教育形勢的發(fā)展，有效推進新課程教學改革，提高教學有效性.生物是高中的一門重要學科，肩負著培養(yǎng)與提高學生生物綜合素養(yǎng)與能力的重任.我們要抓住新課程改革的重要契機，樹立“以學生為中心”的教學理念，建立“以學生為主體、教師為主導(dǎo)”的新型教學模式，確立學生學習主體地位，引導(dǎo)學生展開主動探究，讓學生在探究中學到知識、形成技能、提高能力.現(xiàn)結(jié)合教學實踐對高中生物教學中學生自主探究活動的開展淺談如下.

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的自主探究意識

生物課堂教學中，教師應(yīng)積極營造和諧的氛圍，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出和解決問題的意識.教師要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計恰當?shù)纳飭栴}.在教學中要啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學生在學習過程中體驗到發(fā)揮自己創(chuàng)造力的成就感，逐漸養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習慣.如，在講解《性別決定與伴性遺傳》這一節(jié)時，教師可設(shè)計一個一問多思、一問多答、一問多解的想象問題，從而不斷發(fā)掘?qū)W生的想象潛力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維.即一個褐眼色覺正常的男子與一個褐眼色覺正常的女子結(jié)婚，生了一個藍眼色盲的男孩，這對夫婦再生一個藍眼色盲男孩的概率是多少？這道題首先應(yīng)根據(jù)所給條件寫出父母雙方的基因型Aa XBY、Aa XBXb，然后計算他們子代出現(xiàn)藍眼色盲男孩的概率.其方法有：（1）根據(jù)父母雙方的基因型作出遺傳圖解統(tǒng)計出結(jié)果為1/16；（2）由于藍眼色盲男孩（aa XbY）肯定是aXb卵細胞和aY精子結(jié)合而成的，而配子aXb和aY的產(chǎn)生概率都為1/4，則出生藍眼色盲男孩的概率為兩者的乘積1/16；（3） 將父母雙方的兩對相對性狀分開考慮，Aa與Aa產(chǎn)生藍眼的概率是1/4， XBY和XBXb產(chǎn)生色盲男孩的概率也是1/4，則兩種性狀同時出現(xiàn)的概率為兩者的乘積為1/16.問題提出后，同學們積極參與，應(yīng)用多種角度，采用多種思維方式，探究該問題，使他們的想象思維和創(chuàng)新思維不斷發(fā)展和提高.

二、積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的發(fā)散性創(chuàng)新思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心.發(fā)散思維是思考者根據(jù)已有知識、經(jīng)驗的全部信息，從不同角度，沿不同方向進行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結(jié)論的開放式思維.為此，在生物課堂教學中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，啟發(fā)學生從不同視角思考問題，即一題多思、一題多解、一題多變等.在解決問題的過程中培養(yǎng)學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性.如在學習《植物的蒸騰作用》時，我給學生做了一個觀察植物蒸騰作用的演示實驗：把一張氯化鈷紙對折包在一片天竺葵葉片的上下面，用回形針夾住，并用透明塑料袋密封包扎.經(jīng)過一段時間后，學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)：氯化鈷紙由藍色變成粉紅色.氯化鈷紙為什么會變色呢？學生經(jīng)過積極的思考和討論，得出下列結(jié)論：因為氯化鈷紙吸收水分.于是我接著問：氯化鈷紙吸收的水分是來自植物的蒸騰作用還是來自空氣中？能否通過實驗來驗證？經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學們在討論中用發(fā)散思維從不同角度得出了下列方案：①取一張氯化鈷紙和一片天竺葵葉片密封包扎.②取一張氯化鈷紙放在空氣中.通過上述實驗，學生最后得出結(jié)論是水分來自植物的蒸騰作用.通過創(chuàng)設(shè)問題情景，同學們針對此問題沿著不同方向、不同角度尋找解決問題的途徑，提出了不同的設(shè)想方案，在解決問題的過程中增強了他們思維的靈活性，使創(chuàng)造性思維能力得到了提高.在教學中教師要強調(diào)具體問題具體分析，從某一具體目標出發(fā)引導(dǎo)學生從不同方位、不同角度尋找解決問題的方案，逐步培養(yǎng)學生用創(chuàng)新性發(fā)散性思維去思考問題.

三、發(fā)現(xiàn)知識與方法，形成能力、情感態(tài)度與價值觀

在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》的教學中，我是通過設(shè)計一系列的問題，激發(fā)學生思考，給予恰當?shù)膯l(fā)，讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識、形成能力及情感態(tài)度與價值觀.首先從基因和染色體存在平行關(guān)系的事實類比推理：基因可能在染色體上（薩頓假說），通過講解摩爾根果蠅雜交實驗，用假說-演繹法證實基因在染色體上，繼而分析染色體主要由蛋白質(zhì)和DNA組成，提出問題：蛋白質(zhì)和DNA究竟哪一種是遺傳物質(zhì)？啟發(fā)學生思考分析作為遺傳物質(zhì)的條件，讓學生思考討論并從穩(wěn)定性、多樣性、特異性等角度進行回答，然后讓學生猜測哪一種是遺傳物質(zhì)（蛋白質(zhì)或DNA）？緊接著提出問題：探究遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)還是DNA的實驗思路是什么？引發(fā)學生思考討論，讓學生自己嘗試提出實驗方案，教師介紹并分析格里菲斯肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗的實驗結(jié)果，引導(dǎo)學生回答出（S型菌存在將R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的轉(zhuǎn)化因子），繼續(xù)發(fā)問：轉(zhuǎn)化因子究竟是什么物質(zhì)？激起學生繼續(xù)探究的欲望（轉(zhuǎn)化因子的探究），分析艾弗里肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實驗的結(jié)果，得出DNA是轉(zhuǎn)化因子（即遺傳物質(zhì)）的結(jié)論.此時，學生覺得問題似乎已經(jīng)完全解決了，再進一步發(fā)問：因當時分離提純技術(shù)有限，艾弗里肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實驗中DNA純度最高時也還有0.02%的蛋白質(zhì)，因此有人對艾弗里的實驗結(jié)論表示懷疑.問學生有沒有必要設(shè)計其他更可靠的實驗方案進行進一步的探究（適時對學生進行科學嚴謹精神的教育）？學生的回答：有必要.問：既然分離技術(shù)有限我們能不能不做分離，而通過只是將蛋白質(zhì)和DNA區(qū)分開來的辦法來探究何種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)的問題？經(jīng)過恰當?shù)囊龑?dǎo)會有部分學生立即想到同位素標記法，此時教師介紹大腸桿菌和噬菌體這兩種實驗材料，再一次提出新問題：怎樣將T2噬菌體進行標記？用何種同位素標記等一系列問題，讓學生思考，就這樣，在教師步步發(fā)問，循循善誘，直到讓學生自己說出標記的方法和元素.再來呈現(xiàn)赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染細菌的實驗，和學生一起分析實驗結(jié)果得出結(jié)論：噬菌體侵染細菌時，噬菌體DNA進入細菌，噬菌體蛋白質(zhì)留在細菌外，因此，子代噬菌體的各種性狀，是通過親代的DNA遺傳的. 此時還可以發(fā)問：噬菌體侵染細菌實驗有沒有證明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)？引導(dǎo)學生回答并激發(fā)學生設(shè)計探究蛋白質(zhì)是不是遺傳物質(zhì)實驗的興趣（學生可自主探究，但老師可直接闡明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)）.這時可繼續(xù)設(shè)問：RNA病毒沒有DNA，那遺傳物質(zhì)是RNA還是蛋白質(zhì)？讓學生嘗試設(shè)計實驗方案，老師介紹植物病毒重建實驗過程和實驗結(jié)果，和學生一起分析實驗結(jié)果得出實驗結(jié)論（RNA是RNA病毒的遺傳物質(zhì)）.最后總結(jié)三個經(jīng)典實驗.教師直接闡明絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，如此這般，學生既完成了有關(guān)核酸是遺傳物質(zhì)的知識的發(fā)現(xiàn)和接受，也提高了有關(guān)實驗設(shè)計的能力，并認同嚴謹、求實的科學精神和奉獻于社會的價值觀.

四、改進實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學生的實驗或教師的演示實驗一般是根據(jù)教材設(shè)計好的方案進行，但由于季節(jié)性、地域性、當?shù)貙嶋H條件的限制，課本上的實驗經(jīng)常在材料、方法或使用器材等方面進行替換或修改才能進行.如果由教師提早告訴學生存在的問題，鼓勵學生與教師一起改進實驗，改進實驗的過程可以改變學生把教材視為權(quán)威、捧為神圣的思想，改進后的實驗效果明顯、成功率更高，這樣更能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生勇于探究、不斷創(chuàng)新的精神.如，關(guān)于觀察細胞質(zhì)流動的實驗材料，課本及教參提到使用黑藻、墻蘚等，本人采用新鮮的菠菜、大白菜等幼苗嫩葉上的表皮，效果更好.主要優(yōu)點是：取材方便、因地制宜；新鮮濃綠的幼苗表皮細胞體積大，細胞不重疊，學生容易找到觀察目標；細胞質(zhì)流動快，效果顯著.

總之，在教學中我們要以興趣為先導(dǎo)，堅持以學生為中心的指導(dǎo)思想，構(gòu)建以學生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學模式，引導(dǎo)學生主體參與、主動思考，積極地展開探究活動，享受探究性學習所帶來的樂趣，成為探究的主人，促進學生科學探究能力與自主學習能力的全面發(fā)展.

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