張燕紅

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，注重教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，記課堂筆記，老師認(rèn)真?zhèn)湔n講課.單純從應(yīng)試教育的角度來(lái)看，短期自然可以取得不錯(cuò)的考試成績(jī)，然而一兩年以后，相當(dāng)一部分學(xué)生就逐漸失去興趣，感覺(jué)枯燥，逐漸走下坡路，會(huì)感覺(jué)到物理難學(xué)、難理解，物理素養(yǎng)得不到提升，物理學(xué)習(xí)的最終目的就得不到體現(xiàn).近年來(lái)，由于各個(gè)層面素質(zhì)教育的不斷開(kāi)展，學(xué)校的物理教學(xué)也發(fā)生了一些變化.比如，更重視課堂上學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)成份變多了，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感意識(shí)的滲透等等，但是由于應(yīng)試教育這面大旗的存在，教師在意識(shí)上仍以完成教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)，學(xué)生能夠考得好的分?jǐn)?shù)為主要目的，從而忽視物理課堂中學(xué)生的主體性地位，這樣物理課堂教學(xué)還顯得機(jī)械化、程序化，毫無(wú)生命力.在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，本文就該話(huà)題談幾點(diǎn)筆者的看法，望能有助于教學(xué)實(shí)踐.

一、重視培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣，激活課堂生命活力

興趣是最好的老師，是能夠激發(fā)學(xué)生思維潛力的良好工具.教育心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又未知時(shí)，最能激發(fā)好奇內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)意愿；如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，學(xué)生就會(huì)害怕，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低；教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，很容易就懂，久而久之學(xué)習(xí)興趣就會(huì)減弱甚至喪失.

為此，我們首先應(yīng)該從教學(xué)方法上入手，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)學(xué)習(xí)物理形成生強(qiáng)烈的參與愿望，從而喜歡上物理學(xué)習(xí).

比如說(shuō)，要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，注意深淺得當(dāng).充分挖掘物理學(xué)科中的知識(shí)興趣點(diǎn)，采用“小組討論”，“演示實(shí)驗(yàn)”，“分組實(shí)驗(yàn)”，“課外實(shí)踐”，等各種模式，多維度刺激學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)內(nèi)容，注意挖掘生活中的原始物理問(wèn)題，使各種類(lèi)型不同的物理知識(shí)內(nèi)容交叉結(jié)合，構(gòu)成知識(shí)體系.

好的開(kāi)始等于成功的一半，尤其在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，更應(yīng)該注重興趣的激發(fā).平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，采用了多元化的教學(xué)手段有效地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣.

1.導(dǎo)入情境生活化

物理與日常生活和生產(chǎn)以及社會(huì)活動(dòng)等有著非常廣泛的聯(lián)系.從生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)的物理問(wèn)題，并加以分析和解決，是提高學(xué)生物理素質(zhì)的重要途徑.鼓勵(lì)學(xué)生用物理的眼光觀察發(fā)生在我們身邊的許多現(xiàn)象，多從物理角度來(lái)問(wèn)幾個(gè)為什么.

2．借助于實(shí)驗(yàn)生成問(wèn)題

物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，物理教學(xué)離不開(kāi)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn).進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題.觀察要有目標(biāo)意識(shí)，處處留心，注意細(xì)節(jié)，注意從個(gè)別想到一般，從平常中想到異常，善于發(fā)現(xiàn)有關(guān)現(xiàn)象和問(wèn)題.物理教學(xué)重要的是過(guò)程的教學(xué)，“實(shí)驗(yàn)”是物理知識(shí)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，有效的物理課堂教學(xué)要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在物理教學(xué)活動(dòng)中去“經(jīng)歷過(guò)程”，在“做”物理中體驗(yàn)、感悟、獲取知識(shí)，從而積累物理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).

例如：做“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器不工作；有的打出的紙帶不清晰；有的打出的紙帶第一、二點(diǎn)間距不接近2mm；出現(xiàn)這些情況是什么原因？該怎么辦？再有計(jì)算后發(fā)現(xiàn)動(dòng)能增加量總小于重力勢(shì)能減小量，又是什么原因? 會(huì)不會(huì)出現(xiàn)動(dòng)能增加量大于勢(shì)能減小量？

3．制造認(rèn)知沖突

學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)前，由生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)活動(dòng)以及已學(xué)過(guò)的知識(shí)基礎(chǔ)，逐漸形成知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維習(xí)慣，又往往和物理現(xiàn)象的本質(zhì)不相一致，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤想法和理解.

例如，“自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究”，生活中，學(xué)生可以看到兩個(gè)輕重不同的物體由同一高度同時(shí)下落，重的物體比輕的物體先落地，因而得出“重的物體比輕的物體下落得快”的結(jié)論，那么這個(gè)結(jié)論是不是正確的呢？造成重的物體下落比較快、輕的物體下落比較慢的原因又是什么呢？這樣討論、探究，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就逐漸地深入下去，距離所探討問(wèn)題的最終結(jié)果就越來(lái)越近.

二、重視基礎(chǔ)，運(yùn)用多元化教學(xué)模式合理安排教學(xué)內(nèi)容

“不積跬步無(wú)以至千里”，“千里之堤潰于蟻穴”，由此可見(jiàn)基礎(chǔ)在整個(gè)知識(shí)構(gòu)建中的重要.尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，一味的強(qiáng)調(diào)進(jìn)度，高強(qiáng)度的填鴨式強(qiáng)迫式教育會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難越來(lái)越多，最終導(dǎo)致他們對(duì)物理學(xué)習(xí)失去信心和興趣，從而放棄物理學(xué)習(xí).單純傳授知識(shí)給學(xué)生與注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，如同授人以“魚(yú)”和授人以“漁”的道理.葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教.”高中物理教學(xué)中，重視學(xué)法指導(dǎo)，是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要組成部分，是高中物理教學(xué)改革的必然要求，“人類(lèi)社會(huì)已進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的社會(huì)”，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力.作為物理老師在高一起始階段要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生意識(shí)到分析物體的運(yùn)動(dòng)情況要畫(huà)行程圖，要分析物體的受力情況要畫(huà)受力圖，這些畫(huà)圖的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行物理分析的過(guò)程.只有分析能力提升了，解決問(wèn)題的能力才會(huì)增強(qiáng).

教師的正確指導(dǎo)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率大為提高，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而減輕高中物理學(xué)習(xí)的畏懼感，能提高他們物理學(xué)習(xí)的興趣.運(yùn)用歸納法，對(duì)比法，聯(lián)想法等有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的總結(jié)，相似相異的知識(shí)的比較，使學(xué)習(xí)更加有效.

三、關(guān)注例題命制，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化

物理學(xué)習(xí)離不開(kāi)習(xí)題教學(xué)，學(xué)生的做題過(guò)程是應(yīng)用知識(shí)和方法進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程，思維上和方法應(yīng)用上，甚至于知識(shí)的調(diào)取上難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，縱觀物理的習(xí)題，有很多習(xí)題學(xué)生理解上存在著一定的難度，學(xué)生做題時(shí)存在疑惑或出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象更為嚴(yán)重，嚴(yán)重打擊了學(xué)生物理學(xué)習(xí)信心，這個(gè)問(wèn)題怎么辦？筆者認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注例題的命制，確保例題具有針對(duì)性，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化.

例如，考查“力的合成與分解”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握情況時(shí)，可以命制如下例題.

例題兩個(gè)共點(diǎn)力的夾角θ固定不變，其合力為F，當(dāng)其中一個(gè)力增大時(shí)，下列述中正確的是（）.

A. F一定增大B. F矢量可以不變

C. F可能增大，也可能減小

D. 當(dāng)0<θ<90°,F一定減小

正確解法1我們可以用特殊情形推想.如圖1，若兩個(gè)分力方向相反，則增大其中的F1時(shí)合力減小，增大力F2時(shí)合力增大，產(chǎn)生的結(jié)果就符合C選項(xiàng)的內(nèi)容.

除了特殊值法以外，常規(guī)辦法能否得到正確答案C呢？學(xué)生在知道正確答案后，反思采用逆過(guò)程考慮，如果讓其中一個(gè)力減小，合力又怎么變呢？就可以得到正確解法.

正確解法2從圖2中發(fā)現(xiàn)，隨著F1的減小，合力一直在減小，極限是F1=0時(shí)，合力就是F2.得出的結(jié)論依然是，F(xiàn)1增大，合力增大.

從圖3中會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著F1的減小，合力先減小，后增大，合力存在一個(gè)極小值.這樣從圖3中發(fā)現(xiàn)了解題的奧妙之所在.就是鎖定這個(gè)合力的極小值.如果F1在未達(dá)到合力極小值時(shí)開(kāi)始增大，合力是先減小后增大，如果F1在已達(dá)到合力的極小值時(shí)開(kāi)始增大，則合力一直在增大.綜上所述，本題正確答案是C.

“解題的價(jià)值不是答案的本身!”習(xí)題要有效調(diào)取學(xué)生的原有認(rèn)知，學(xué)生解題后還能有所反思“我是怎樣想到這個(gè)解法的？”“還有沒(méi)有其他方法？”解題的方方面面都體現(xiàn)和反映學(xué)生知識(shí)和方法的掌握情況，清晰地解題過(guò)程和盡可能發(fā)散的解題策略有利于促進(jìn)知識(shí)和方法的內(nèi)化.當(dāng)然習(xí)題的設(shè)置要留有余地，要具有拓展性，在學(xué)生解題后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考，完成對(duì)知識(shí)更深入地理解，學(xué)生的思維在解題反思過(guò)程中得到進(jìn)一步發(fā)展.

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，注重教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，記課堂筆記，老師認(rèn)真?zhèn)湔n講課.單純從應(yīng)試教育的角度來(lái)看，短期自然可以取得不錯(cuò)的考試成績(jī)，然而一兩年以后，相當(dāng)一部分學(xué)生就逐漸失去興趣，感覺(jué)枯燥，逐漸走下坡路，會(huì)感覺(jué)到物理難學(xué)、難理解，物理素養(yǎng)得不到提升，物理學(xué)習(xí)的最終目的就得不到體現(xiàn).近年來(lái)，由于各個(gè)層面素質(zhì)教育的不斷開(kāi)展，學(xué)校的物理教學(xué)也發(fā)生了一些變化.比如，更重視課堂上學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)成份變多了，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感意識(shí)的滲透等等，但是由于應(yīng)試教育這面大旗的存在，教師在意識(shí)上仍以完成教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)，學(xué)生能夠考得好的分?jǐn)?shù)為主要目的，從而忽視物理課堂中學(xué)生的主體性地位，這樣物理課堂教學(xué)還顯得機(jī)械化、程序化，毫無(wú)生命力.在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，本文就該話(huà)題談幾點(diǎn)筆者的看法，望能有助于教學(xué)實(shí)踐.

一、重視培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣，激活課堂生命活力

興趣是最好的老師，是能夠激發(fā)學(xué)生思維潛力的良好工具.教育心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又未知時(shí)，最能激發(fā)好奇內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)意愿；如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，學(xué)生就會(huì)害怕，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低；教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，很容易就懂，久而久之學(xué)習(xí)興趣就會(huì)減弱甚至喪失.

為此，我們首先應(yīng)該從教學(xué)方法上入手，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)學(xué)習(xí)物理形成生強(qiáng)烈的參與愿望，從而喜歡上物理學(xué)習(xí).

比如說(shuō)，要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，注意深淺得當(dāng).充分挖掘物理學(xué)科中的知識(shí)興趣點(diǎn)，采用“小組討論”，“演示實(shí)驗(yàn)”，“分組實(shí)驗(yàn)”，“課外實(shí)踐”，等各種模式，多維度刺激學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)內(nèi)容，注意挖掘生活中的原始物理問(wèn)題，使各種類(lèi)型不同的物理知識(shí)內(nèi)容交叉結(jié)合，構(gòu)成知識(shí)體系.

好的開(kāi)始等于成功的一半，尤其在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，更應(yīng)該注重興趣的激發(fā).平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，采用了多元化的教學(xué)手段有效地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣.

1.導(dǎo)入情境生活化

物理與日常生活和生產(chǎn)以及社會(huì)活動(dòng)等有著非常廣泛的聯(lián)系.從生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)的物理問(wèn)題，并加以分析和解決，是提高學(xué)生物理素質(zhì)的重要途徑.鼓勵(lì)學(xué)生用物理的眼光觀察發(fā)生在我們身邊的許多現(xiàn)象，多從物理角度來(lái)問(wèn)幾個(gè)為什么.

2．借助于實(shí)驗(yàn)生成問(wèn)題

物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，物理教學(xué)離不開(kāi)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn).進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題.觀察要有目標(biāo)意識(shí)，處處留心，注意細(xì)節(jié)，注意從個(gè)別想到一般，從平常中想到異常，善于發(fā)現(xiàn)有關(guān)現(xiàn)象和問(wèn)題.物理教學(xué)重要的是過(guò)程的教學(xué)，“實(shí)驗(yàn)”是物理知識(shí)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，有效的物理課堂教學(xué)要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在物理教學(xué)活動(dòng)中去“經(jīng)歷過(guò)程”，在“做”物理中體驗(yàn)、感悟、獲取知識(shí)，從而積累物理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).

例如：做“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器不工作；有的打出的紙帶不清晰；有的打出的紙帶第一、二點(diǎn)間距不接近2mm；出現(xiàn)這些情況是什么原因？該怎么辦？再有計(jì)算后發(fā)現(xiàn)動(dòng)能增加量總小于重力勢(shì)能減小量，又是什么原因? 會(huì)不會(huì)出現(xiàn)動(dòng)能增加量大于勢(shì)能減小量？

3．制造認(rèn)知沖突

學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)前，由生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)活動(dòng)以及已學(xué)過(guò)的知識(shí)基礎(chǔ)，逐漸形成知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維習(xí)慣，又往往和物理現(xiàn)象的本質(zhì)不相一致，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤想法和理解.

例如，“自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究”，生活中，學(xué)生可以看到兩個(gè)輕重不同的物體由同一高度同時(shí)下落，重的物體比輕的物體先落地，因而得出“重的物體比輕的物體下落得快”的結(jié)論，那么這個(gè)結(jié)論是不是正確的呢？造成重的物體下落比較快、輕的物體下落比較慢的原因又是什么呢？這樣討論、探究，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就逐漸地深入下去，距離所探討問(wèn)題的最終結(jié)果就越來(lái)越近.

二、重視基礎(chǔ)，運(yùn)用多元化教學(xué)模式合理安排教學(xué)內(nèi)容

“不積跬步無(wú)以至千里”，“千里之堤潰于蟻穴”，由此可見(jiàn)基礎(chǔ)在整個(gè)知識(shí)構(gòu)建中的重要.尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，一味的強(qiáng)調(diào)進(jìn)度，高強(qiáng)度的填鴨式強(qiáng)迫式教育會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難越來(lái)越多，最終導(dǎo)致他們對(duì)物理學(xué)習(xí)失去信心和興趣，從而放棄物理學(xué)習(xí).單純傳授知識(shí)給學(xué)生與注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，如同授人以“魚(yú)”和授人以“漁”的道理.葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教.”高中物理教學(xué)中，重視學(xué)法指導(dǎo)，是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要組成部分，是高中物理教學(xué)改革的必然要求，“人類(lèi)社會(huì)已進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的社會(huì)”，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力.作為物理老師在高一起始階段要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生意識(shí)到分析物體的運(yùn)動(dòng)情況要畫(huà)行程圖，要分析物體的受力情況要畫(huà)受力圖，這些畫(huà)圖的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行物理分析的過(guò)程.只有分析能力提升了，解決問(wèn)題的能力才會(huì)增強(qiáng).

教師的正確指導(dǎo)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率大為提高，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而減輕高中物理學(xué)習(xí)的畏懼感，能提高他們物理學(xué)習(xí)的興趣.運(yùn)用歸納法，對(duì)比法，聯(lián)想法等有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的總結(jié)，相似相異的知識(shí)的比較，使學(xué)習(xí)更加有效.

三、關(guān)注例題命制，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化

物理學(xué)習(xí)離不開(kāi)習(xí)題教學(xué)，學(xué)生的做題過(guò)程是應(yīng)用知識(shí)和方法進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程，思維上和方法應(yīng)用上，甚至于知識(shí)的調(diào)取上難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，縱觀物理的習(xí)題，有很多習(xí)題學(xué)生理解上存在著一定的難度，學(xué)生做題時(shí)存在疑惑或出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象更為嚴(yán)重，嚴(yán)重打擊了學(xué)生物理學(xué)習(xí)信心，這個(gè)問(wèn)題怎么辦？筆者認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注例題的命制，確保例題具有針對(duì)性，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化.

例如，考查“力的合成與分解”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握情況時(shí)，可以命制如下例題.

例題兩個(gè)共點(diǎn)力的夾角θ固定不變，其合力為F，當(dāng)其中一個(gè)力增大時(shí)，下列述中正確的是（）.

A. F一定增大B. F矢量可以不變

C. F可能增大，也可能減小

D. 當(dāng)0<θ<90°,F一定減小

正確解法1我們可以用特殊情形推想.如圖1，若兩個(gè)分力方向相反，則增大其中的F1時(shí)合力減小，增大力F2時(shí)合力增大，產(chǎn)生的結(jié)果就符合C選項(xiàng)的內(nèi)容.

除了特殊值法以外，常規(guī)辦法能否得到正確答案C呢？學(xué)生在知道正確答案后，反思采用逆過(guò)程考慮，如果讓其中一個(gè)力減小，合力又怎么變呢？就可以得到正確解法.

正確解法2從圖2中發(fā)現(xiàn)，隨著F1的減小，合力一直在減小，極限是F1=0時(shí)，合力就是F2.得出的結(jié)論依然是，F(xiàn)1增大，合力增大.

從圖3中會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著F1的減小，合力先減小，后增大，合力存在一個(gè)極小值.這樣從圖3中發(fā)現(xiàn)了解題的奧妙之所在.就是鎖定這個(gè)合力的極小值.如果F1在未達(dá)到合力極小值時(shí)開(kāi)始增大，合力是先減小后增大，如果F1在已達(dá)到合力的極小值時(shí)開(kāi)始增大，則合力一直在增大.綜上所述，本題正確答案是C.

“解題的價(jià)值不是答案的本身!”習(xí)題要有效調(diào)取學(xué)生的原有認(rèn)知，學(xué)生解題后還能有所反思“我是怎樣想到這個(gè)解法的？”“還有沒(méi)有其他方法？”解題的方方面面都體現(xiàn)和反映學(xué)生知識(shí)和方法的掌握情況，清晰地解題過(guò)程和盡可能發(fā)散的解題策略有利于促進(jìn)知識(shí)和方法的內(nèi)化.當(dāng)然習(xí)題的設(shè)置要留有余地，要具有拓展性，在學(xué)生解題后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考，完成對(duì)知識(shí)更深入地理解，學(xué)生的思維在解題反思過(guò)程中得到進(jìn)一步發(fā)展.

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，注重教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，記課堂筆記，老師認(rèn)真?zhèn)湔n講課.單純從應(yīng)試教育的角度來(lái)看，短期自然可以取得不錯(cuò)的考試成績(jī)，然而一兩年以后，相當(dāng)一部分學(xué)生就逐漸失去興趣，感覺(jué)枯燥，逐漸走下坡路，會(huì)感覺(jué)到物理難學(xué)、難理解，物理素養(yǎng)得不到提升，物理學(xué)習(xí)的最終目的就得不到體現(xiàn).近年來(lái)，由于各個(gè)層面素質(zhì)教育的不斷開(kāi)展，學(xué)校的物理教學(xué)也發(fā)生了一些變化.比如，更重視課堂上學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)成份變多了，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感意識(shí)的滲透等等，但是由于應(yīng)試教育這面大旗的存在，教師在意識(shí)上仍以完成教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)，學(xué)生能夠考得好的分?jǐn)?shù)為主要目的，從而忽視物理課堂中學(xué)生的主體性地位，這樣物理課堂教學(xué)還顯得機(jī)械化、程序化，毫無(wú)生命力.在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，本文就該話(huà)題談幾點(diǎn)筆者的看法，望能有助于教學(xué)實(shí)踐.

一、重視培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣，激活課堂生命活力

興趣是最好的老師，是能夠激發(fā)學(xué)生思維潛力的良好工具.教育心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又未知時(shí)，最能激發(fā)好奇內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)意愿；如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，學(xué)生就會(huì)害怕，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低；教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，很容易就懂，久而久之學(xué)習(xí)興趣就會(huì)減弱甚至喪失.

為此，我們首先應(yīng)該從教學(xué)方法上入手，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)學(xué)習(xí)物理形成生強(qiáng)烈的參與愿望，從而喜歡上物理學(xué)習(xí).

比如說(shuō)，要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，注意深淺得當(dāng).充分挖掘物理學(xué)科中的知識(shí)興趣點(diǎn)，采用“小組討論”，“演示實(shí)驗(yàn)”，“分組實(shí)驗(yàn)”，“課外實(shí)踐”，等各種模式，多維度刺激學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)內(nèi)容，注意挖掘生活中的原始物理問(wèn)題，使各種類(lèi)型不同的物理知識(shí)內(nèi)容交叉結(jié)合，構(gòu)成知識(shí)體系.

好的開(kāi)始等于成功的一半，尤其在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，更應(yīng)該注重興趣的激發(fā).平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，采用了多元化的教學(xué)手段有效地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣.

1.導(dǎo)入情境生活化

物理與日常生活和生產(chǎn)以及社會(huì)活動(dòng)等有著非常廣泛的聯(lián)系.從生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)的物理問(wèn)題，并加以分析和解決，是提高學(xué)生物理素質(zhì)的重要途徑.鼓勵(lì)學(xué)生用物理的眼光觀察發(fā)生在我們身邊的許多現(xiàn)象，多從物理角度來(lái)問(wèn)幾個(gè)為什么.

2．借助于實(shí)驗(yàn)生成問(wèn)題

物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，物理教學(xué)離不開(kāi)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn).進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題.觀察要有目標(biāo)意識(shí)，處處留心，注意細(xì)節(jié)，注意從個(gè)別想到一般，從平常中想到異常，善于發(fā)現(xiàn)有關(guān)現(xiàn)象和問(wèn)題.物理教學(xué)重要的是過(guò)程的教學(xué)，“實(shí)驗(yàn)”是物理知識(shí)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，有效的物理課堂教學(xué)要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在物理教學(xué)活動(dòng)中去“經(jīng)歷過(guò)程”，在“做”物理中體驗(yàn)、感悟、獲取知識(shí)，從而積累物理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).

例如：做“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器不工作；有的打出的紙帶不清晰；有的打出的紙帶第一、二點(diǎn)間距不接近2mm；出現(xiàn)這些情況是什么原因？該怎么辦？再有計(jì)算后發(fā)現(xiàn)動(dòng)能增加量總小于重力勢(shì)能減小量，又是什么原因? 會(huì)不會(huì)出現(xiàn)動(dòng)能增加量大于勢(shì)能減小量？

3．制造認(rèn)知沖突

學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)前，由生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)活動(dòng)以及已學(xué)過(guò)的知識(shí)基礎(chǔ)，逐漸形成知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維習(xí)慣，又往往和物理現(xiàn)象的本質(zhì)不相一致，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤想法和理解.

例如，“自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究”，生活中，學(xué)生可以看到兩個(gè)輕重不同的物體由同一高度同時(shí)下落，重的物體比輕的物體先落地，因而得出“重的物體比輕的物體下落得快”的結(jié)論，那么這個(gè)結(jié)論是不是正確的呢？造成重的物體下落比較快、輕的物體下落比較慢的原因又是什么呢？這樣討論、探究，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就逐漸地深入下去，距離所探討問(wèn)題的最終結(jié)果就越來(lái)越近.

二、重視基礎(chǔ)，運(yùn)用多元化教學(xué)模式合理安排教學(xué)內(nèi)容

“不積跬步無(wú)以至千里”，“千里之堤潰于蟻穴”，由此可見(jiàn)基礎(chǔ)在整個(gè)知識(shí)構(gòu)建中的重要.尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，一味的強(qiáng)調(diào)進(jìn)度，高強(qiáng)度的填鴨式強(qiáng)迫式教育會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難越來(lái)越多，最終導(dǎo)致他們對(duì)物理學(xué)習(xí)失去信心和興趣，從而放棄物理學(xué)習(xí).單純傳授知識(shí)給學(xué)生與注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，如同授人以“魚(yú)”和授人以“漁”的道理.葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教.”高中物理教學(xué)中，重視學(xué)法指導(dǎo)，是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要組成部分，是高中物理教學(xué)改革的必然要求，“人類(lèi)社會(huì)已進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的社會(huì)”，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力.作為物理老師在高一起始階段要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生意識(shí)到分析物體的運(yùn)動(dòng)情況要畫(huà)行程圖，要分析物體的受力情況要畫(huà)受力圖，這些畫(huà)圖的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行物理分析的過(guò)程.只有分析能力提升了，解決問(wèn)題的能力才會(huì)增強(qiáng).

教師的正確指導(dǎo)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率大為提高，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而減輕高中物理學(xué)習(xí)的畏懼感，能提高他們物理學(xué)習(xí)的興趣.運(yùn)用歸納法，對(duì)比法，聯(lián)想法等有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的總結(jié)，相似相異的知識(shí)的比較，使學(xué)習(xí)更加有效.

三、關(guān)注例題命制，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化

物理學(xué)習(xí)離不開(kāi)習(xí)題教學(xué)，學(xué)生的做題過(guò)程是應(yīng)用知識(shí)和方法進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程，思維上和方法應(yīng)用上，甚至于知識(shí)的調(diào)取上難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，縱觀物理的習(xí)題，有很多習(xí)題學(xué)生理解上存在著一定的難度，學(xué)生做題時(shí)存在疑惑或出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象更為嚴(yán)重，嚴(yán)重打擊了學(xué)生物理學(xué)習(xí)信心，這個(gè)問(wèn)題怎么辦？筆者認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注例題的命制，確保例題具有針對(duì)性，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化.

例如，考查“力的合成與分解”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握情況時(shí)，可以命制如下例題.

例題兩個(gè)共點(diǎn)力的夾角θ固定不變，其合力為F，當(dāng)其中一個(gè)力增大時(shí)，下列述中正確的是（）.

A. F一定增大B. F矢量可以不變

C. F可能增大，也可能減小

D. 當(dāng)0<θ<90°,F一定減小

正確解法1我們可以用特殊情形推想.如圖1，若兩個(gè)分力方向相反，則增大其中的F1時(shí)合力減小，增大力F2時(shí)合力增大，產(chǎn)生的結(jié)果就符合C選項(xiàng)的內(nèi)容.

除了特殊值法以外，常規(guī)辦法能否得到正確答案C呢？學(xué)生在知道正確答案后，反思采用逆過(guò)程考慮，如果讓其中一個(gè)力減小，合力又怎么變呢？就可以得到正確解法.

正確解法2從圖2中發(fā)現(xiàn)，隨著F1的減小，合力一直在減小，極限是F1=0時(shí)，合力就是F2.得出的結(jié)論依然是，F(xiàn)1增大，合力增大.

從圖3中會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著F1的減小，合力先減小，后增大，合力存在一個(gè)極小值.這樣從圖3中發(fā)現(xiàn)了解題的奧妙之所在.就是鎖定這個(gè)合力的極小值.如果F1在未達(dá)到合力極小值時(shí)開(kāi)始增大，合力是先減小后增大，如果F1在已達(dá)到合力的極小值時(shí)開(kāi)始增大，則合力一直在增大.綜上所述，本題正確答案是C.

“解題的價(jià)值不是答案的本身!”習(xí)題要有效調(diào)取學(xué)生的原有認(rèn)知，學(xué)生解題后還能有所反思“我是怎樣想到這個(gè)解法的？”“還有沒(méi)有其他方法？”解題的方方面面都體現(xiàn)和反映學(xué)生知識(shí)和方法的掌握情況，清晰地解題過(guò)程和盡可能發(fā)散的解題策略有利于促進(jìn)知識(shí)和方法的內(nèi)化.當(dāng)然習(xí)題的設(shè)置要留有余地，要具有拓展性，在學(xué)生解題后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考，完成對(duì)知識(shí)更深入地理解，學(xué)生的思維在解題反思過(guò)程中得到進(jìn)一步發(fā)展.